教研活动的组织和参与.ppt

1、重新认识教研活动 教研活动的组织和参与,与大家一起讨论两个问题,为什么要搞教研活动？ 怎样去参与一个教研活动？,教研活动的组织和策划必须思考： 一是教研活动的价值在哪里？ 二是教师参加教研活动的动力何在?,一、为什么要搞教研活动？,教研活动的价值假设,1.教学主要是一系列技巧，任何一个好学 的人都有提高的可能。,2.许多教师的教学就是从模仿起步，教学方法主要是学来的,而且都有学好的愿望。,3.在活动中，教师能掌握一些技巧，更新一些观念。 ,1.一系列技巧中，哪些是可以学会的，哪 些学不会？如何拟出循序渐进的序列？,我们就得冷静思考:,2.省、市、县（区）、校组织教研活动各自有哪些优势和劣势？,

2、因为：教学毕竟是一件非常复杂的工作， 教师从“学”到“悟”需要一个过程。,省级教研活动：会遭遇怎样的尴尬?,地域分散会议成本高 与会人员相对固定产生审美疲劳 活动时间短问题研讨难以深入 经费有限会务负担重 ,学校的教研组活动又会遭遇怎样的尴尬？,人员参差不齐 找不到人人感兴趣的话题 萝卜炒萝卜谁是排骨 ,参与教研活动的最高境界？,教研活动难搞的原因,一是 “需求”点没找准，培训的内容不能引起教师的共鸣 。 二是培训的形式单调，不能激起教师参与的欲望。,学校教研组活动值得正视的问题,1.参与的人员是最普通的一线教师，而 不是骨干教师； 2.他们遇到的是细细碎碎的问题； 3.捆住他们手脚和心智的不

3、一定是学科 教学的问题； ,风雨过后未必有彩虹,摘自教师新概念第19页,易受伤害,我们的教研指向应该不仅仅局限于学科教学，因为教师的专业发展还包括了自身的人格完善。,于是,日常的教研活动要探索平民化的路子,目标低一点 话题小一点 操作简单一些 人文一点 ,落脚点:提高学生成绩,减轻教师负担。,倾诉 分享 聚焦 ,二、怎样策划 一个教研活动？,我们有哪些教研平台？,教学调查 听课议课 送教下乡 学科专项问题研训 课堂教学评比 论文案例评比 考查评估 ,一切教研工作的落脚点,教师成长,学生受益,我们面临的问题,常规的教研活动如何创新？ 如何基于学科高于学科？ 如何在操作性和学术性之间寻求一种平衡？

4、 跨 越,日常教研活动改进的视角,个人反思 同伴互助 专业引领,教师成长的途径,从医学诊断的视角改进“自我反思”。,策略之一:,从医学的诊断反照教研活动,病人叙述病情医生利用各种必要手段进行检查，得出结论医生开出治疗处方病人吃药或接受其他手段治疗。如果病人康复，诊断就结束。 如果未恢复或出现其他情况，则再继续诊断。如果一个医生无法完成治疗行为或需要专业帮助时，则需要其他医生一起“集体诊断”（会诊）。,医学上完整的“诊断”流程,医学“诊断”与教研的不同,病人和医生角色一般不能互换，而教研中的“医生”和“病人”不断互换。 病人和医生大多数是一对一的，但教研中经常是“一对多”。 病人对医生的处方以“

5、遵守”为主，但教师需要对“医生”们提供的处方作出选择。 病人和医生不需要互相学习，而教研追求的是共同进步，共同成长。,自我诊断,我敢听自己的课吗？ 我敢看自己的课吗？ 我敢让别人来听自己的课吗？ 我在进步吗？ ,建议：把反思的主动权交还给教师自己。,最“自助”的汤“自品”式教研,材料：录音笔，敢于“鉴赏”自己的课堂的“勇者”。 做法：随时随地，record or play。 功能：直面现实，精雕细琢。,录音笔乃何物？一个银色的小盒子。有何用？让你第一次用完之后，自信心受到强烈的打击和摧残的恶魔般的盒子。这是附小老师教师节收到的礼物。当然，附小的老师绝不是被轻易打倒的，强烈的打击后是深刻的反省，

6、直面自己教学中的问题，重新振作，纠正自己的口语习惯、改良自己的提问方式、整理自己的评价方式此时的录音笔成了老师们的好朋友，出现在生动的课堂上、办公室的争论中、上班路上的“灵机一动”时，期待有一天这个银色的小盒子中能藏下最傲人的风采。,从磨课、辩课的视角改进“同伴互助”。,策略之二:,正视磨课的价值,1.一节课可以成为教师成长的里程碑 2.一节课可以折射出一个团队的教学理念 3.一节课可以探讨一类课、一个领域的教学定位 ,与教师磨课的策略,要关注教师磨课观课的心态。 寻求观课磨课的基本思路。 要把握整体与细节之间的统筹。 要有锲而不舍的毅力。 适时“跟进”。,教师磨课观课应有的心态,尴尬一阵子，幸福一辈子 我要站在别人的肩膀上，而不是站在别人的脑袋上 心平气和地看待公开课，哪怕是名师的公开课。,听课评课：要以点带面,一节课,一类课,一个领域,一种价值观： 学科的核心目标,磨一节课：要以面看点,同伴互助要真正起到作用,即时跟进尤为重要 互相照镜子是不错的办法,从方向引领的视角 改进“专业引领”。,策略之三:,个人认为： 教师更需要课例进行专业引领,”同课异构”的好处,有利于体现评比活动的相对公平 有利于激起听课教师“再上一堂课”的欲望 有