用心教育,用爱沟通

1、.用心教育用爱沟通我的班主任工作手记一年级部仵艳红爱，唯有爱，才是维系学生和教师关系的最根本的东西。苏霍姆林斯基做小学一年级的班主任，是第一次。接受任务，先是胆怯、忐忑和不安；真正上手之后，是茫然、和错乱。一段时间，我想过退缩，想过放弃，但多年从事教育工作而产生的对学生的爱和职业荣誉感，又使我矛盾和犹豫。改变，从第一次的家长会开始。家委会的力量家长会，也许我开过无数次，但第一次筹备、主持一年级家长会，对于已经十多年不带小学的我来说， 确实有点不知所措。 我该准备哪些？家长、孩子们都希望听些什么？我能顺利地和他们交流沟通吗？抱着试一试的态度， 我召开了一次家委会成员会议， 邀请部分家长参与到家长

2、会的筹备中去。与我想象的相反，大家都很热情、很积极，他们主动和我谈起了孩子们的兴趣、个性等等。在这些有心人眼里，孩子都是一个个鲜活的生命、一个个生动的个体、一个个有血有肉的灵魂。于是，大家各抒己见、畅所欲言，我则虚心的倾听着、询问着，认真地记了满满两大页笔记，勾画出了许许多多家长的建议，写下了每个人对孩子美好的希望和祝愿。那个晚上，我第一次失眠了，不是因为烦恼，而是对这个班级美.好未来的 想家 会非常成功，既在意料之外，似乎又在意料之中。分数的魅力孩子是可 的，但同 又是 皮而善忘的。 往往一条 的 律，需要老 多次，重复多次，但 是收效甚微。一个星期下来，我的嗓子喊 了， 每天下班后 身又酸

3、又痛。 看着 的同事工作的 松自如、游刃有余，我心里真是羡慕嫉妒恨，什么滋味都有。最 重的 候，甚至想到 放弃，但孩子 如花般的笑 、天真稚气的 又 我 以撒手。某一天，偶 翻一本管理学的 籍，看到了一行醒目的黑体字：在任何管理中， 人的因素都是第一位的， 而在人的管理中， 被管理者的意愿往往更是第一位的。 我心中突的一亮， 道不是我改 班 管理理念的 ？ 不是 我把 律 成学生的自 行 ？如果 律是老 的，学生就只是被 的受管理者；如果 律是学生自己的，那么他 就是管理的参与者。 如果学生是班 管理的参与者， 每一个学生就都是班主任，是班 步的推 因素。于是，我 在班 中推行 “ 旗小 ”

4、分管理制度以小 位，每天 分，每周 比。 了激励 秀的小 ，我自 了小本子等 品， 有“ ”字的儿童印章。一 ，班上的学生自 性增 了， 如果有 反 律的同学， 同一 的人就会提醒他要扣我 的分了。同 ，班上 涌 出了好几个 秀的小 ，有两个 成 老 上 的小小助手呢！. 到了甜 的我，本周又在班里开始 行“ 花少年”制度。因 我想 学生知道，他不但是集体的，更是自己的，集体的荣誉也可以 来个人的 步。 的教育班里最近流行一种游 “小公主”。 是一个儿歌 答游 ， 只有我 班孩子会玩十多个人 成一个大 圈，大家提 ，一个人在外面回答。一 ， 个游 在班里 靡起来，孩子 一下 就去外面玩。每个

5、，院子里就会 来孩子 稚嫩的儿歌声：“你要什么？”“我要大草莓”有一天 ，一个孩子急匆匆地跑 公室， 委屈地向我 告 ：“老 ，他 在我 玩游 乱，我 的 伍都被冲散了！ ”孩子的小 得通 ，泪水在眼眶里打 。看着 怒的孩子，我沉住气，温和地 ： “是 呀？” “三班、四班， 有五班。 ”哦，我陷入了沉思。 怎 理 个 呢？向其他班的班主任告状， 是 孩子 离他 呢？不， 都不是最好的 法！任何一个突 事件的 理， 都要最大程度的保 孩子的成 ， 孩子 最大程度的 得人生的教育和收益。 任何一次挫折， 都 是孩子 成 程中一笔宝 的 富。于是，我拉起孩子的手， “ 一下，孩子， ”我告 她，“ 着 .那些捣乱的同学加入你们的游戏，好吗？”孩子困惑地望向我。我鼓励她： “试试，也许就没人捣乱了呢！ ” 一会儿，教室外又传来了孩子们的儿歌声。只是，人更多了，声音更大了。班会课上，我告诉孩子们：“对于捣乱的人，我们把他变成我们中的一个，他们跟我们一起了，就不会捣乱了! 这就是热情和爱。”也许，我不是一个最优秀的