人教版四年级上册数学第3单元角的度量第3课时角的分类说课稿(2)

1、角的分类根据课堂教学的需要和安排，以及教材教法，课程标准的基本要求，本节课的说课程序共分五个环节。一、说教材角的分类是义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册第三单元第三课时的内容。 它是在学生初步认识角， 会用量角器量角的基础上进行教学的， 教材借助两把折扇的实物素材认识平角和周角， 通过观察、 动手实践、探究掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系， 让学生感受到数学学习内容是现实的、有意义的。在教材的编排方法上，它充分采用了不完全归纳法，步步设疑，层层推进，引导学生在做中悟理，在看中归纳，在用中深化揭示新知。考虑到学生的年龄特点和知识水平， 教材以直观操作作为思维的起点， 综合运用了基

2、本的逻辑方法和数学方法， 在培养学生的动手操作能力， 迁移类推能力， 自主探究能力和归纳概括能力方面均有较为重要的作用。二、说目标基于以上对教材、学生的认识，根据数学课程标准，确定如下教学目标：知识与技能目标：从实际出发，通过互动学习，让学生认识直角、平角、周角、锐角、钝角这几种常见的角，进一步加深对角的认识，理解角与角之间的关系，并能根据一定标准将角分类。过程与方法：创设情境，让学生折一折、量一量、画一画，培养学生观察、比较、抽象、概括能力；培养学生动手操作能力，自学与合作学习的能力。情感、态度与价值观： 通过实践活动体会学习数学的乐趣， 提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心；体验数学与日

3、常生活的密切联系。三、说重难点重点是：认识几种常见的角，并引导学生按一种合理的标准对角进行分类。难点是：认识周角，理解角与角之间的关系。四、说过程教育学家马力斯曾说过： “教师不是为了教， 而是帮助学生学。 ”可见教学方法的选择对于学生接受知识， 煅炼能力都起着非常重要的作用。 因此，在教学中，我尽可能选择一些有趣味性，科学性和探索性的教学方法来实现教学目标，第 1页共 5页帮助学生理解、掌握所学知识。具体采用以下方法：在教学过程的组织上，突出直观教学和实际操作的有机结合， 强化激励措施，充分发挥教具，学具的作用，精心指导操作，比较、观察、揭示新知识的内在本质。（即自主探究法）在教学手段的运用

4、上， 一方面通过创设情境， 增强学生的学习兴趣 （即情境教学法）；另一方面，丰富抽象概念的外在形式，为学生归纳概念积累更多的思维细胞（即模象演示法）。在练习的设计上，根据学生年龄特征和认知规律，围绕目的，突出重点，集科学性，趣味性于一体，帮助学生巩固新知识，培养学生发散思维能力，并及时反馈教学（即练习法、反馈法）。梁启超曾说过： “教师不是拿已得到的结果教人， 最要紧的是拿怎样得到结果的方法教人。 ”可见教学最重要的是让学生掌握学习的方法， 才能达到“教是为了不教”的教学目的。本课力求以学生为主体，让学生提出问题，独立探究，动手操作，充分调动其思维的积极性，通过观察分析，感知比较，合作交流，总

5、结归纳，使学生理解各种角的意义及科学分类的方法， 同时渗透学习数学的思想方法。教法及学法的确定是我们每个教师在备课时心中的一种设想， 它的具体实施还要在教学程序中得以充分的体现，为此，本节课教学主程序共分以下几步：1、情景问题角的分类是本单元第三课时内容，是在学生已初步认识角，会用量角器量角的基础上进一步根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角。所以本节课一开始，我就通过问题“什么是角？关于角你还知道哪些知识？”为促进概念的同化，认识平角、周角作好铺垫。2、探究建构根据新课程标准， 本课的重难点是认识几种常见的角，理解角与角之间的关系。在这里，如果只是纯粹的，干巴巴的语言交流， 势必会使教

6、学双方产业疲劳。为此，本环节中，我紧扣课标要求，充分挖掘和发挥教学内容，背景的作用，同时遵循素质教育思想， 从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设一个发现问题，分析问题，解决问题的认识空间，让学生在学习数学中发展能力，培养技第 2页共 5页能，学习和养成科学的思维方法，并从以下两个方面进行突破。（1）、动手实践，尝试分类。兴趣是最好的老师，进行教学时，用一张纸折出直角、锐角、钝角，并且用扎手这样的举动，来感知角的大小，带来不同的感觉。这样富有挑战性的问题，激起学生的学习兴趣，唤醒学生的已有经验。其次，通过折一折、量一量 , 标出所得角的度数等实践活动使学生进一步感知角的不同类型， 为角的分

7、类作好准备，同时也促进了学习资源的生成。 最后，引导让学生判断是不是钝角， 促使学生在交流中发现思维的漏洞， 不断完善自身的知识体系， 修正自己的知识建构， 进而准确把握钝角的概念：大于 90 度而小于 180 度。（ 2）、认识平角、周角及五种角之间的关系平角、周角的认识是本节课的难点， 虽然学生已经认识了直角、 锐角、钝角，但是平角、周角的出现仍然与学生的认知经验相冲突。 为了突破难点， 我抓住学生的认知冲突，依次将折扇打开成平角、周角，让学生观察、比较，并围绕“这个角与前面的几种角有什么不同之处？”、 “这个图形还是角吗？”这两个问题展开讨论，使学生的思维相互碰撞， 使整个辩论过程成为学

8、生认真思辨、 积极探索和自我建构的过程，使平角、周角概念的理解在争辩中升华。在此，也力图教给学生从定义出发分析问题的方法。 而后，一边让学生口述平角、 周角的形成过程，一边用活动角演示帮助学生理清平角、 周角与直角的关系， 最后通过把这五种角按从小到大的顺序排列出来的练习沟通角与角的关系， 使新知形成知识网络。3、应用提升一定数量的练习， 是学生理解、 巩固所学知识的重要手段， 也是开发学生智力，检验教师教学效果的重要途径。本课练习设计如下：一是基础性练习（小老师）：找出生活中的角。先让学生说说在生活中见过哪些角，再说出生活中的各种角： 例扇子形成的角、 建筑物的角、金字塔、自行车、洒水壶中的

9、角等，旨在让学生感悟到学习数学的价值，培养学生用数学的眼光观察生活的习惯和运用知识解决实际问题的能力。二是拓展练习。这里设计了三道练习，主要通过判断、填空、操作等活动，由浅入深、逐步提高，让学生体验到用数学知识解决实际问题的成功感 , 并给学生提供自主探索的时间和空间，从而产生积极的数学情感。第 3页共 5页4、反思拓展 使学生系 掌握新知， 体 堂教学的整体性， 在此 行小 “ 大家有什么收 ？ 有什么 ？”， 既是解决学生在 内 留的 ， 又是 学生 行的更高一 次的集中思 。最后教 布置一 外作 ： 折 机比 。 比一比 折的 机 得 ， 谁的 机能 圈 行， 的有花 。在 手折之前，要

10、 真思考， 机的 折成什么角， 机能 得 ？ 机的 折成什么角， 机又 得有花 ？ ( 由于 ， 一 没有 行 ) 的 主要是 学生 着 走出 堂，使思 在 后能 延伸。 之， 我本着以 趣 先 ， 以活 体， 以三 目 的落 目的， 学生 察、操作、 、推理的 践活 ， 学生在愉悦的氛 中体会数学学 的 趣。五、两点 明1、板 板 力求系 、清晰， 中心，突出重点。共分三个部分：（ 1）各种角的定 ；（ 2）角的排序；（ 3）平角、直角、周角之 的关系。2、 的大体安排引入新知大 3 分 ，探究新知大 21 分 ，巩固新知大 13 分 ，反思拓展大 3 分 。六、教学反思本 立足于学生的主体

11、 展， 重 学生的主 参与， 合作交流。 好地 了教学目 。主要得益于以下三个方面：1、大胆放手。在学生的数学学 程中，相信学生，放手 学生自己去研究、去碰撞、去思考、去 、去建构，才能激 学生的学 情。 当然，由于学生的基 不同，每个学生 角 行分 的切入点有所不同。有的 以 90 度的角 准；有的 以在 找直角与平角、 周角的关系 思考的角度也不同， 有的是根据度数 算出来的，有的是从 形来判断， 教 敢于放手 不同学生学 数学提供广 的空 ，也使学生在 得知 的同 ， 得了更多的思想和方法。所以我 ：大胆第 4页共 5页放手，整理和复习同样精彩。2、给予学生充分的时间和空间。学生在探究、交流、建构的过程中，既需要空间，更需要时间作保证，不能学生一有困难，就急不可待地加以提示; 更不能越俎代庖，替代学生的探究、建构过程，剥夺学生发现的机会。虽然有时学生的发现、 建构并不成熟或带有片面性，但只要教师稍加引导，有时就能成为极佳的教学契机。3、不断最求创新。新理念下的概念课必须克