[北师版]三年级上册数学数学好玩第2课时搭配中的学问优质教案

1、搭配中的学问一课时教学内容搭配中的学问。 (教材第 7677 页)教学目标1.运用学具摆一摆、画一画,对不同的搭配方法及过程进行比较,明确有序搭配的科学性,联系生活实际 ,训练有序思考的能力。2.通过探究活动 ,经历猜想、实验、推理和对照的过程,充分感受搭配中的学问。3.在活动中激发学习的兴趣,培养合作意识及与他人沟通和交流的习惯 ,提高小组合作交流的能力。重点难点重点 :运用学具摆一摆、画一画 ,对不同的搭配方法及过程进行比较,明确有序搭配的科学性。难点 :学会有序搭配 ,训练学生有序思考的能力。教具学具课件、帽子和裤子的图片学具。教学过程一 创设情境 ,激趣导入师 :在我们的生活中有很多和

2、 “搭配 ”有关的问题 ,服装需要搭配 , 路线可以搭配 ,饭菜需要搭配 ,不同的搭配有不同的效果。今天我们就一起来研究 “搭配中的学问 ”。第 1页共 6页二 探究体验 ,经历过程1.搭配服装。师 :马戏团里的小丑要表演 ,想选一顶帽子和一条裤子 ,有几种不同的搭配方法呢 ?可以怎样搭配呢 ?请你摆一摆 ,说一说。 (课件出示教材第 76 页情境图 )学生运用学具动手摆一摆,教师巡视了解情况。师 :谁来把自己的想法跟大家说一说?学生可能会说 :? 我是先选了一顶帽子 ,分别与裤子搭配 ,发现有 3 种不同的搭配方法 ;然后换另一顶帽子 ,分别与裤子搭配 ,发现又有 3 种不同的搭配方法 ,这

3、样出现了 6 种不同的搭配方法 (如图所示 )。? 我是先选了一条裤子 ,分别与两顶帽子搭配 ,这样有 2 种不同的搭配方法 ;接着换选一条裤子 ,分别与两顶帽子搭配 ,又有 2 种不同的搭配方法 ;最后选剩下的一条裤子 ,分别与两顶帽子搭配 ,有 2 种不同的搭配方法。最后算一算 ,一共有 2+2+2=6(种)不同的搭配方法 (如图所示 )。师 :笑笑是这样表示各种搭配方法的 ,你能看懂吗 ?(课件出示教材第 76 页最下面的图 )第 2页共 6页学生进行交流 ,教师巡视了解情况。师 :你看懂了吗 ?说说什么意思。生 :笑笑是用三角形表示帽子 ,用正方形表示裤子 ,然后用连线表示所选择的帽子

4、和裤子之间的搭配 ,一条连线就表示一种搭配方法。师 :是啊 ,我们可以用图形代替物体进行搭配 ,也可以用其他的符号或字母代替物体进行搭配。现在请同学们用字母表示帽子和裤子,试着连一连。学生尝试解答 ,教师巡视了解情况 ,指导个别学习有困难的学生。组织学生交流展示 :2.营养配餐。师 :一份盒饭含有一种主食和一种炒菜 ,你能根据菜谱 ,运用我们所学的知识 ,看看一共有多少种不同的配餐方法。 (课件出示教材第 77页情境图一 )学生尝试独立解答 ,教师巡视了解情况。师 :把你的想法跟大家交流一下。学生可能会说 :? 我用三角形表示主食 ,用正方形表示炒菜 ,先确定一种主食分别与每一种炒菜搭配 ,有

5、 4 种不同的配餐方法 ;然后换一种主食 ,分别与每第 3页共 6页一种炒菜搭配 ,又有 4 种不同的配餐方法 ,所以一共有 8 种不同的配餐方法。? 我是用不同的字母表示主食和炒菜 ,先确定一种主食 ,分别与 4种不同的炒菜搭配 ,这样就有 4 种不同的配餐方法 ;然后换一种主食 ,分别与 4 种不同的炒菜进行搭配 ,又有 4 种不同的配餐方法 ,所以一共有8 种不同的配餐方法 (如图所示 )。3.去动物园的路线。师 :在生活中还有很多有关搭配的问题 ,如路线搭配的问题。你能独立解决下面的问题吗 ?(课件出示教材第 77 页情境图二 )学生尝试独立解答 ,教师巡视了解情况。师 :从学校经过少

6、年宫到动物园 ,一共有多少条路可以走呢 ?说说你的想法。学生可能会说 :? 我们可以用列举的方法 ,把不同搭配列举出来。 从学校到少年宫有 A、B 两条路可以走 ,而到了少年宫之后出现了 C、D、E 三条不同的路 ,这样就出现了不同的走法 ,就像前面的搭配服装、营养配餐一样 ,我们可以假定从学校到少年宫走A 路,那么从少年宫到动物园可以搭配 3 种不同的走法 :AC,AD,AE。同样的道理 ,我们假定从学校到第 4页共 6页少年宫走 B 路,也可以出现 3 种不同的搭配走法 :BC,BD,BE。所以一共有 6 种不同的路可以走。? 也可以像搭配服装那样画图表示不同的搭配方法 ,结果从学校经过少

7、年宫到动物园一共有 6 条路可以走。【设计意图 :从生活中常见的现象入手 ,引导学生学会有序地思考 , 掌握搭配的方法。】三 课末总结 ,梳理提升师 :在本节课的学习中 ,你有什么感受 ?有哪些收获 ?学生自由交流收获 ,自我总结。板书设计搭配中的学问教学反思1.这节课要充分体现让学生在活动中学习数学 ,在活动中发展数学的理念 ,重视学生的实践活动 ,拓展学生学习的渠道。活动设计应符合学生的认知规律 ,由浅入深 ,由易到难 ,具有层次性。2.注重数学与现实的联系,培养学生运用数学知识解决问题的能力。在情境的创设上体现了与现实生活的联系。从学生关注的情境出发 ,允许不同学生有不同思考问题的方法 ,教师不强求统一 ,只要方法合理 ,就给予肯定和鼓励 ,让学生感受数学与现实的联系 ,培养学生的实践能力。第 5页共 6页3.现代教学论认为 ,学生的数学学习过