在阅读教学中怎样有效指导朗读

1、.在阅读教学中怎样有效指导朗读-秋天的雨集体备课集备主讲 :刘健2009 年 10 月 20 日组员 :焦长英、文杰、丛晶、郑徽一、教材分析这是一篇抒情意味很浓的散文， 名为写秋雨， 实际在写秋天， 课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点， 从秋天的到来写起， 写秋天缤纷的色彩， 秋天的丰收景象， 还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、快乐的秋天。二、教学目标分析知识与能力： 读懂课文内容，感受秋天的美好，有感情地朗读课文，积累好词佳句；以扩大阅读的方式丰富语言积累，深化主题；以写作方式对学生进行思维的深加工，升

2、华主题。过程与方法：读懂课文内容，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。情感态度价值观： 体会秋天的美丽、丰收和欢乐， 感受文章语言的优美， 并能把对秋天的喜爱之情通过手写表达出来。教学重点 ：体会秋天的美好，品味课文的语言美。教学难点： 理解课文内容，感受秋天的美。 丛晶 :正确处理工具性与人文性相统一的关系。立足本课教材实际，科学的确立三维目标。教学中紧紧抓住语文学科的特点，以语文知识的学习，语文技能的形成为载体，渗透情感、态度、 价值观的培养， 注重学习过程及学习方法的指导， 力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。 三、学习者特征分析1.学生具有一定的自主学习能力和小组合作

3、学习能力。2.经过两年的跨越式试验，学生的口头表达能力和手写能力都具有很好的基础。3.学生思维活跃，积极参与学习，朗读能力强，能积极发挥想象。 文杰发言：课程标准：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。三个准度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，相互联系螺旋上升，最终全面达成总目标。课程总目标中提出：注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。（ 1） 课标中，中段对阅读的第一点要求就是：用普通话正确、流利，有感情的朗读课文。（ 2）初步学会默读，能对文中不理解的地方提出疑问。能联系上下文，理解词句的意思，体

4、会课文中关键词句表达情意方面之作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。;.四、教学策略与设计1自主学 、自主探究策略：以解决重点 ，感悟 文 主。2引 学生 文感 趣的段落、品味段落中的重点 句，通 料的 充、音 的渲染，空白点的 白等方法， 的策略帮助学生感受秋天的美好。3 写 合的教学策略：学生通 自主 拓展 料和 行 新写作，在深入理解 文主 的基 上，提高 字能力和写作水平，促 思 的深 次加工。五、教学资源与工具设计跨越式 提供的 文拓展 料；教 自制的教学 件。六、教学过程一、启情 入秋天的雨是秋天的使者， 它打开了秋天的大 ， 我 跟随秋雨的脚步， 一同去感受秋天的美好

5、。 意 ：教 回 第一 所学重点，将一、二 的教学 穿起来，在学生 中形成一个整体意 。 在 第一 的 教 程中以重 朗 ， 品味 意 基 ， 逐步打开学生的思路和想象空 ，并 行了相 的句式 ，二、品读积累（一）自主学 1教 出示学 提示，学生自学 意 ：教学要尊重学生独特的感受，形成的独特感受不是靠老 的 解就能 得的，而是学生潜心 ，自己咀嚼 言文字的滋味，去体会 言文字的感情后才能 得的。自学中，教 提供学 方法提示，培养学生自主学 文的能力， 也是学生升入三年 后，区 于低年 的不同之 。 2学生同桌之 交流 意 ：在自学 后，关注学生的个体差异，注重和同桌之 的交流，意在培养学生的

6、听、 能力，合作意 ， 在全班的交流打下基 。 焦 英：由于是第一 ，在 教 程中安排了初 文，生字 教学和第一二自然段教学三个板 。 的来 在 上比 ，意在加 学生的 言文字 ，培养 感。（二）反 交流，指 品 1学 第二自然段（1）它把黄色 了 杏 ，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎 。（2）菊花仙子得到的 色就更多了，紫 的、淡黄的、雪白的 美 的菊花在秋雨中 点 。 意 ：充分 教 的主 与学生主体的作用，引 学生在不断的 言 践 程中，感悟 言，理解文本，落 三 目 ，培养学生仔 真，勤思多想的 。（3）深化秋天的美;. 意 ：通 多媒体 件 充 料，丰富学生表象，

7、 学生 秋的 更立体、更全面、更深刻。 （4）有感情朗 2学 第三自然段（ 1）欣 秋天的美后， 我 再来 一 秋天吧。 同学 一 文的第三自然段， 一 哪些 句 你体会到秋天的美好？（ 2）重点理解：梨香香的 都 在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。（ 3）学生入情入境的自 。 意 ：教 学生已有的生活 ，从而自然地理解了“小朋友的脚常被那香味勾住”的含 ，加深学生 秋的喜 之情。 晶： 文 程 准指出：“ 是学生个性化行 ，不 以教 的分析来代替学生的 践”。本 采用个性化教学，以学生原有的知 基 展开教学，激 学生的 趣，引 学生自 自悟，使他 在 中感悟、 中 累、 中迁移。 充

8、分尊重学生独特的感受、体 和理解， 学生自己 文内容的 悟取代教材的 解分析， 学生自己的独立思考取代 一答案。整个 程 学生个性，激 学生灵性服 。3第四自然段（1） 生配合学 （2）学生 想表达 意 ： 学生的听 、 和已有的生活 及知 累 ，意在无痕的教学生 察事物的方法，培养学生 察事物的能力，从方法和内容上 学生的 新写作做 。4第五自然段。 意 ： 全文作一个 ，通 有感情的朗 最后一段，一方面抒 学生此 淀的美感快 愉悦之情，另一方面是文本回 整体美。（三） 累 言 意 ：培养学生主 累好 佳句的 ，落 目 中的 累任 。三、扩展阅读1学生 展 料2 后交流 感想 意 ：学生 4

9、 篇与本 元主 相关的文章，通 一篇 多篇的 ，既丰富了知 ， 大了 野，又深化了 。四、创新写作秋天的山、 秋天的 、秋天的月 他 都有着独特的美，你可以 其中一个写一写，你也可以自 目，用手中的笔，写一写你心中的秋天。 意 ：用 新写作的形式，鼓励学生 行思 的深度加工，或仿照 文形式 作，或展开想象自由 等，目的是 学生的表达搭建平台， 不同 次的学生 起来。;. 焦长英老师：根据教材特点，教学中，一是营造一个轻松和谐的学习氛围,通过让学生画秋天学会欣赏美； 二是通过多种形式的朗读、品读课文感受语言美；三是通过扩展活动，引导学生联系生活去发现美。板书设计：第 11 课秋天的雨触觉感受丰收

10、视觉颜色欢乐嗅觉气味听觉声音教学设计秋天的雨教学设计红旗小学焦长英2009 .10. 20教学目标：1、认识 “钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、裳”8个生字，会写 “扇、邮 ”等 12 个生字。正确读写“清凉、留意 ”等词语。指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，感受语言文字之美。指导学生积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。2、通过朗读指导培养学生的朗读能力。通过抓重点词语理解课文，培养学生分析能力、表达能力、积累能力。3、引导学生在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发学生对大自然的热爱。教学重点与难点：使学生通过

11、课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。教学准备：1、学生：充分预习课文。搜集秋天的词语、诗歌、美文。2、教具与学具：多媒体课件。教学过程：一启情导入;.1同学们，我们都知道，秋天是美丽的季节、秋天是丰收的季节。你知道哪些关于秋天的词语，能说一说吗？关于秋天的词语还有很多很多。秋天的确是个美丽的季节。2.同学们课前观察到秋天的景色了吗？谁能说一说？评：你们能去大自然中观察秋天，在生活中亲身感受秋天的丰收，秋天的五彩缤纷。3老师也搜集了一组关于秋天的图片，我们一起来看看吧。你有什么感受？4.当秋天踩着落叶诗意地走进我们的视野时，课文里也开始秋意飘飞。今天，我们将伴着绵绵的秋雨走进秋天，

12、走进快乐的天地！齐读课题。二整体感知请同学打开书，轻声（喜欢方式读课文，注意读准字音，读顺句子。想一想，秋天的雨给我们带来了什么？三读文识字1.学习字词老师来检查生字词预习情况第一组：出示课文词语开火车领读，正音。第二组： 叠词。朗读指导： 读叠词要轻读 “的”。使轻的更轻了， 香的更香了， 要根据意思读，再指名读。第三组：老师给大家带来一组可以做动作的词语， 可以加上你的动作， 读好它。生加动作读词。也要根据意思读。第四组：出示生字，各种形式读：指名读、开火车领读、小老师领读、男女轮读、齐读。2识记生字过渡： 同学们生字记得这么牢， 你是用什么方法记住的？ （学生汇报识记生字的方法， 教师随

13、机指导。）哪个字你觉得难写啊？谁来帮助解决啊？评价：同学们和生字交上了好朋友。预习不错。3 师：让我们再次一起走进这绵绵秋雨，来听听雨声，感受秋天的美吧。谁愿意站起来朗读课文？其他同学思考：秋天的雨给我们带来的什么？指名读课文，其他同学嘴巴动、 不出声跟读课文。 评价一下， 他们读得怎么样啊？秋天的雨给我们带来的什么？汇报。板书。四感悟理解小小的秋雨，它是怎样无声地打开了秋天的大门？谁愿意朗读第一段？为什么说秋天的雨像一把钥匙？谚语“一场秋雨一场寒，十场秋雨穿上棉”1）范读指导：我被秋雨的无声、温柔吸引，不禁赞叹道：秋天的雨，是一把钥匙，它带着清凉清凉和温柔，轻轻的，轻轻的，趁你没留意，把秋天

14、的大门打开了。2）你是否也会被秋雨的温柔、无声所吸引？你会沉醉地读着：指名3）秋雨就是这样，轻轻地被你带到身边来，你带着深深的爱恋读着：齐读师：秋天的大门打开了，这五彩缤纷的颜料中有哪些颜色呢？请同学们默读课文的第二自然段，你喜欢哪种颜色？把你喜欢的颜色的句子读一读、画一画，并说说喜欢它的理由。 小组交流。汇报：;.1.你看，它把黄色 了 杏 ，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎 。 ：我 一起来看 句 。1. 句 运用了什么修辞手法？把什么比作什么？2. “扇哪扇哪 ” 明秋天是怎么来的？（多美啊！扇来的；慢慢来的）3 我 仿佛看到了 杏叶象一把把黄色的小扇子， 的、 地帮我

15、 扇走了夏天的炎 ；多美啊！如果我把句子当中的 “扇哪扇哪 ”去掉，你 自己再来 看好不好？ 来 好不好呢？一 用了三个扇，不但把 杏叶写美了，更把 杏叶写活了。(沉浸在秋天的美妙中体 言文字所 含的思想感情 表 和自己的 解，思 能力、有想象力，恰到好 的 系了文中的内容，)4. 么美的 言，你愿意再来 呢？把你的感受 出来。可以加上你的 作。指2 名， 。 ( 津津有味 出了 的秋意 我 感 到很凉爽。2.它把 色 了 ， 的 叶像一枚枚 票， 哇 哇， 来了秋天的凉爽。 ： 1. 句 运用了什么修辞手法？把什么比作什么？2 你从 “ 哇 哇 ”中感受到什么？ 叶像寄信一 ，慢慢地被 来了

16、。 能美滋滋地 句 ？指名。令人陶醉。3.金黄色是 田野的，看，田野像金色的海洋。 什么把田野比作金色的海洋呢？声情并茂4.橙 色是 果 的，橘子、柿子你 我碰，争着要人 去摘呢！“ 、碰、争 ” 你感受到什么？（形象地 我 看到了果 上累累的果 ，果园一片丰收的景象） ：你 能 出果 争着的感 ？指名。 声 色5.菊花仙子得到的 色就更多了，紫 的、淡黄的、雪白的 美 的菊花在秋雨里 点 。菊花最美了， 它有三种 色， 是 的 ？你怎么知道的？。 。（真是会 的人， 一个 点符号都不放 。 个省略号的作用就是 色的省略。）你 知道哪些 的 色 ？ ： :瞧，（出示菊花 件）美 ？菊花高 ？

17、我 着高 的 气通 朗 来分享她的快 吧！ ，指名。指 ： 紫 的、淡黄的、雪白的，三个 色的 的 色不能一个 ，要 出低 高 低范，指名， 。（生 第二段的最后一句）6秋雨 我 来的 色可真多真美啊！ 用文中的一个 来形容那就是 （生：五彩 ）你知道 个 的意思 ? 会运用 “五彩 ” 个 ？生：五彩 的 画生：五彩 的衣服生：五彩 的花 你 能 表示 色又多又美的成 ？;.7原来第二自然段就是围绕着“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”来写的。8美读全段。看到五彩缤纷的秋天，你的心情怎样？让我们伴随着音乐，带着欢乐的心情一起美美地朗读第二自然段吧。我们合作读。我读第一句，表示颜色的句子。生接读。

18、第三自然段刚才我们欣赏了秋雨带来的五彩缤纷，接下来， 让我们再来闻闻它非常好闻的气味吧！请自读第三自然段，说说她有哪些好闻的气味吧。练读。（ 1）你闻到了什么气味？你还知道秋天的雨里藏着什么香味？（ 2）这段是围绕哪句话写的？（ 3）师：啊！好香啊，秋天的雨里原来藏着这么多成熟的果实的香味呢。连我都听得流口水了，更何况小朋友呢！难怪它能勾住我们的脚步！谁能朗读这段，让听众流出口水！指名读。第 4 段：秋天的雨， 还是个热心肠的人呢，它吹起了金色的小喇叭，她告诉大家 冬天快要来了。动植物们都是怎么做的呢？老对俩练习对读吧，男同学读动物的句子， 女同学读植物的句子。师：这么快乐的景象，就让我们放开

19、声音来快乐的读一读吧。师第一句，男动物女植物齐读。师：把自己的快乐读出来了。秋天的雨有这么多丰富多彩的内容，你们爱秋天的雨吗？让我们一起高声赞美它吧：齐读5句段首句。美吗？你还发现了这些句子都在什么位置？课文每段是分别围绕这句话写的。四、拓展、积累、升华感情1、小结。同学们，说说看，你都看到了一个怎样的秋天？（美丽 ，五彩缤纷的秋天。藏着香味的秋天。五颜六色的秋天。一个欢乐的秋天）2、积累背诵。师：想不想把这么美的景色永远留在脑海里？就选择你最喜欢的句子或者是段落读一读，背一背吧。学生背诵 - 全班展示3、学到这里，我禁不住吟诗一首诗来表达我的激动。秋天的雨轻柔地抹去夏的炎热把秋天的大门打开秋

20、天的雨带来了秋的五彩缤纷带来了秋的芬芳扑鼻秋天的雨带着丰收的硕果深情地呼唤冬的纯洁4、你想表达你的激动吗？把你搜集的资料读给同学们听听吧。秋，是多么富有诗意啊。五.选择作业;.1 文中你喜 的内容、搜集描写秋天的 句，把它抄下来，背一背。2用你手中的画笔,画出你心中的秋天。3与爸爸、 一起去郊游，出去 找秋天，并把你看到的秋景写下来。板 ：美 、 11 秋天的雨 色五彩 味道香香甜甜_的信息冬天要到教学反思秋天的雨教学反思焦 英2009 年 10 月 20 日本 名 秋天的雨， 描写秋天的景色， 文通 生 的描写， 学生体会秋天的美好，感受 文的 言美。根据教材特点，教学中，我把握三个基本点：

21、一是 造一个 松和 的学 氛 ,通 学生画秋天学会欣 美；二是通 多种形式的朗 、品 文感受 言美； 三是通 拓展活 ，引 学生 系生活去 美。我在 第一 的 教 程中以重 朗 ，品味 意 基 ，逐步打开学生的思路和想象空 ，安排了初 文，生字 教学和理解 文，意在加 学生的 言文字 ，培养 感。我 ， 成功之 是重点落 的 好， 点也亦有所突破。 一 的教学重点就是 学生感受秋天的美好， 体会 文的 言美， 教学中，我以 “ ” 教学主 ， 落 教学重点。 的形式多 ，如默 ，朗 ，自由 ，指名 ，本次 后，我的感触很多， 地就以下几个方面和大家 行探 。一、合理的教学 是取得 秀教学效果的

22、前提。今天 教的秋天的雨，集全 人的共同智慧，能 充分地了解学情，依学定教， 学而 ，激 了学生自主学 的主 能 性，落 以 本的教学原 ，体 学生主体，教 主 地位。本 教学 点是多种修辞手法的使用及被 化了的 言，使 文抒 感情 含蓄， 学生造成理解的困 ， 突破 一 点，教学中，我没有作 多的解 ，而是通 朗 学生从中感悟 言的美，体 秋天的美好。 例如：在教 “黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎 ”和“ 的 叶像一枚枚 票， 啊 啊， 来了秋天的凉爽。”我先 一位学生 一 ， 行 价。接着特意安排少了 “扇哪扇哪 ”， 学生 听完后有什么不好， 什么不好？学生 的回答都

23、是很精彩的。二、通 多种多 的朗 形式能 达到“美 ”的目的。 丰富的情感朗 激 于 文 堂。 文教学追求于平和之中 神奇，但情感仍是 文教学的灵魂。平和不等于平淡，激情不等于做作。三、以 促悟，落 教学以 本的原 。秋天的雨一 ，体 在：;.（ 1）、 机会多，每次 目 明确（包括 、整体感知 、深入研 、感情朗 等）。（ 2）朗 具有 次性和 效性。如感悟第二自然段 通 指名 、范 、 、 等形式体 了 程。（ 3） 的形式多 ， 有效服 于内容。 如默 、感情朗 、 、分角色 、 引 、指 、 、 等。 学生不是机械地 而 ，而是 活了 文，使学生通 朗 文生 的描写，体会秋天的美好，感

24、受 文的 言美，培养 感，熏陶思想。（4）巧妙的朗 指 是我本 的一大亮点。我体 的朗 的指 ， 是 情境， 不留痕迹，感化学生， 学生身 其境， 学生主 融入文本， 指 朗 教学，我 了 境式的范 。 学生在我的范 的 指 下，我没用一句多余的 ， 就引 学生 出了我想要达到的味道了！在 教学中，教 有意 地依据教材，抓住重点有感情地范 ，有目的地指 朗 ，不但能使学生从正确的朗 （含声 、 奏等方面）去理解 文，感受 文的思想感情，而且能 起学生的 情， 堂气氛。小学 文教学大 明确指出：“朗 能 展学生的思 ， 激 学生的情趣。 学生朗 能力逐步提高， 文内容的理解就会逐步加深。”朗 也

25、是一种 的再 造， 就需要教 本身研究朗 ，把学生的注意力吸引 来，学生才能情不自禁地共同 入角色，从而 理解 文奠定基 。我多次 朗 造气氛，让 堂气氛达到最高点。 本 的几次朗 指 ， 感情一次比一次升 ， 学生的感情和作者的感情 生共 ，达到陶冶情操的目的。我深深地体会到， 指 学生掌握正确的朗 方法， 加 感情地朗 ， 是上好 文 不可忽 的重要 。而教 感情 更是取得教学成功的重要因素。 之， 文教学的内涵是丰富的，伴随我 的既有阳光 ，也有 雨泥 但是我 既然 了 方，就要 雨兼程，正如刘翔所言， 人生就是不断地自我超越，其 每个人都可以拿自己的冠 。教学诊断同 焦 英 教及刘健

26、的 断文杰老 ： “五彩 ” 系下文理解，黄色的 杏 ， 的 叶，金色的田野和美 的菊花 ，就自然而然的知道 “五彩 ”指的是什么意思，好好体会，品味。理解句子 ：一要 系上下文和自己平 的生活 累，二要反复朗 品味。比如： 文第一自然段 秋天是在人 不知不 中来到的， 什么会不知不 呢？因 秋雨 凉，但不冷，使人爽快。不大， 物无声；朗 的 候，声音要 一些，要 人 快舒服的感 。然后，教 示范一下，学生一定会很 意 听，老 一示范，就如一石激起千 浪，学生朗 。学生 感悟 ， 感悟， 种朗 ，感悟的能力得到提高。 晶老 ： 2009 、10 .20注重培养学生 上下文理解 的能力;.课标中

27、对第二学段的要求是：“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”可见， “联系上下文理解词语 ”这一能力的培养需要重视。在第 11 课秋天的雨中理解“五彩缤纷 ”，编者在本段结尾处，插入泡泡：“读到这儿，我读懂了 五彩缤纷 的意思。 ”不难理解，编者是渗透了 “联系下文理解词语”的方法焦长英老师在教学秋天的雨一课时，抓住“五彩缤纷 ”品秋色。教学流程如下：1多媒体展示秋天的美景之后， 请同学们带着美好的感情默读第二自然段，画出表示颜色的词语。生画出黄色、红色、金黄色、橙红色、紫色、淡黄、雪白2还有其他颜色吗？你从哪里看出来

28、的？3秋雨中，大地上有这样数也数不清的颜色，文中哪个词来形容？（五彩缤纷）4请你回忆生活中看到的“五彩缤纷 ”的现象，用上它说一句话。5反复诵读、品味描写“五彩缤纷 ”的句子。“五彩缤纷 ”是文中的关键词语。教师紧紧抓住它，环环相扣，集中下文中的其他描写颜色的词语，水到渠成地理解了“五彩缤纷 ”的意思。但教师不满足于此，有效地激活了学生已有的经验世界，在充分想像中，让学生对词语的理解与生活链接，对词语的理解更加形象化。引领学生理解词语走了一个来回，在感性与理性之间架起了一座桥梁。郑徽老师 :多元化作业体现语文学习的人文性根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，

29、 使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。分层作业有利于因材施教，实践告诉我们，作业“一刀切 ”、过难或过易、缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展，所以在布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生。既让差生跳一跳摘到“桃子 ”，又能保证优等生免受 “饥饿 ”之苦。刘健老师 :指导学生通过动作神态的表演来学习词语焦长英老师能把朗读教学贯穿在课堂的每一个环节上。在词语教学这一环节中，我们往往会忽视词语的朗读训练，常常把它放在课文中进行指导。焦长英老师有意把文中叠词和表示动作的词出示在大屏幕上，指导学生把叠词读得轻的更轻，香的的更香。 表示动作的词边读边加动作，读出意思。

30、学生兴致浓浓， 读得很投入。 因此学生在朗读课文时对这些词的朗读无需指导就能朗读很到位。学生对一个词语的理解除了含糊性外，还有只可意会不可言传的特点。对那些能通过动作神态表演来理解的词语，可指导学生通过表演来达到理解的目的。如对“抓耳挠腮、暴跳如雷、 眉开眼笑 ”等词语的理解就是一例。相信这些词一定会深深扎根于学生的记忆中。朗读讲座;.阅读课中，怎样有效指导朗读教学焦长英2009 年 10 月 20 日我搜集了一些关于朗读的资料，今天要讲六大问题：一 .朗读的好处二 .朗读的种类三 .指导学生朗读的几种常见方法四 .怎样有效指导朗读五 .朗读怎样评价最好六 .语文朗读评价表v 一、朗读的好处v

31、 朗读，既是一种能力，也是一种方法 学习语文的根本方法。朗读中可求得理解感悟、受到熏陶感染，优识记，敏语感，习语言。v 语文课程标准指出： “阅读教学重视朗读。 要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”v 叶圣陶先生曾经说过： “吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。v健康学家们认为：朗诵有如歌唱，有增强肺功能之效；朗诵还是一种“思维体操 ”。v 长期坚持诵读，就会从感性上、从直觉上、从整体上去认识、去体验、去占有名篇佳作的精髓，主动地消化和吸收；能养成眼

32、到、口到、耳到、心到的良好的诵读习惯。v 语文大声朗读的十大好处一、有利于开发右脑。有利于学生形象思维能力的自我培养。二、能改变学生的性格。如果全体学生都能坚持大声读课文及其它文章、书籍，很容易使学生爱讲话，性格也就随之而变。三、有利于学生体会到辩论、争论的价值。四、有利于改变差生，许多差生能在读的过程中，形成一定的思考力。五、大声读，因为脑神经处于极度兴奋状态，这本身就能刺激学生深入理解文章、书籍。六、大声读需要集中精力，大脑处于“排空 ”状态，有利于记忆材料。七、语感形成的必走之路。八、大声读文章有利于“诗性美 ”的再现。可以将作者美的灵感美还原。九、大声读有利于其它学科的学习。;.十、有

33、利于提高写作能力。大声 他人作品是学 的 程，大声 自己的作品 是修改完善的 程。v 指 学生朗 的几种常 方法v A 、范 情v B 、“ ”中 情。v C 、 渲染情v D 、 合烘托情。v E、演 生 情。怎 有效指 朗 v 朗 是 文的精髓， “ ”占 ， 文 堂 声朗朗。v 1、抓重点 、句朗 。 系 入情。 (2) 拆字形品意 。v 2、体 朗 、注重情感体 。 位体 朗 。 角色，体 他人情感， 出情感。(2) 起生活体 朗 。以生活的感受 引， 出感情。(3) 表情、 作朗 。v 3、重 范 ，教 要加 自身朗 功力的 ， 声 色的范 能有效刺激学生效仿的欲望。v 4、 究 的 次，提高朗 效果。v 5、四个指 ：（ 1） 速：（ 慢、稍慢适中、稍快、 快）等。（ 2） 气：（朗 出怎 的感情。如 美、 喜 、 喜悦、高 、悲 、气 。 ）（ 3） ：（低沉、高昂、先抑 或先 后抑，也就是由低到高或由高到低）（ 4）注意重 或 。 之，以情 情， 使学生在 与憎、 悲与 心灵