小学科学论文-小学科学实验教学学生创新能力培养通用版

1、小学科学论文 - 小学科学实验教学学生创新能力培养通用版一、从重视实验做起，激发学生兴趣浓厚的兴趣和强烈的好奇心是创新的动力源泉。 小学生的特点之一就是对新鲜事物充满好奇心， 作为教师要善于培养学生的兴趣， 抓住学生好奇心。 另外心理学告诉我们， 实验是学生没有面对过的教学， 学生充满期待， 实验吸引学生注意力。实验中，教师要强化引导、指导，使学生自己学会操作，亲身体验实验的成功和乐趣，学生一旦对科学课程产生浓厚的兴趣， 就会为其创新能力的提高奠定坚实的基础。 于是，我把科学课学生兴趣的培养作为一个教学目标， 而学生创新能力的培养则是教学的重点。 首先，树立新的教学理念， 摒弃传统说教的教学方

2、式，确立以学生为主体的教学方式， 让学生主动参与到实验活动的每一个环节之中。例如，实验中我展示精心制作的花样繁多的鹅卵石、精密的显微镜等等，学生看到新奇的实物， 就想尝试一番。 于是我抓住学生的这一心理特点， 通过学生观一观、试一试，在学中做，在做中学，从而真实感受到科学知识的趣味性和重要性，学生学习科学课的兴趣油然而生， 进一步探索科学的奥秘渐渐滋长。 俗话说得好，“兴趣是最好的老师” ，其实兴趣也是创新能力的基础。 在讲“细胞”一课，我有意识地突出了学生的主体地位， 发挥学生的主观能动性， 让学生主动承担起实验的重任，学生有了自由学习的空间，有了学习的动力。作为教师，要多给学生自由活动的空

3、间培养学生的创新能力， 把课堂主动还给学生， 教师的主导作用在于指导、引导学生的学习，而不是一味地讲。学生在自由、和谐、民主的氛围之中容易激起兴趣，从而更容易去发现问题、解决问题。因此，学会放手课堂，让学生真正成为课堂的主人， 能让学生自己去做的就放手让学生做， 让学生自己思考解决的就让学生思考解决， 能让学生讨论的就让学生讨论， 在合作探究学习中学生会发现科学的规律。 因此，“细胞” 这节实验课，我采取有扶有放、扶放结合的方式，大胆让学生去探索、去发现，在试验中验证结论，通过亲身的实验得出科学的结论：细胞是生物体的基本单位、细胞的种类很多等等。这里，我通过多媒体 “细胞” 视频来激发学生学习

4、的兴趣， 在学生实验过程中又加以指导学生，整个课堂井然有序，学习的氛围渐渐浓厚，学生质疑问难，学生讨论解难，学生实验验证。把课堂还给学生，学生会主动学习，珍惜学习机会，从而激发其探索科学的奥秘，体验成功的喜悦。这样一来，学生的学习兴趣盎然，其创新能力也会有显著的提高。二、抓住实验课堂，深入挖掘创新的火种小学科学课学生创新能力的培养重在实验课堂，没有实验的过程就没有学生创新能力的培养。在实验过程中，学生要敢于质疑，善于发现问题，这是学生创造性思维的开始， 也是创造能力培养的关键环节。作为教师，首先重视小学科学实验课的教学设计， 教学设计要有意识地突出学生创造性思维的培养，学生创造性思维的培养是激

5、发学生创新能力提高的“火种”。教师通过实验，挖掘“火种”、点燃“火种”，从而使“火种”得以扩展到每一个学生身边，使学生学会在创造思维中发现问题，使学生学会在积极探讨中解决问题。例如，在“通电的线圈”实验课中，我让每一个学生设计通电线圈， 通过亲身的实验，找出磁铁的南北极。然后，让学生依据身边的各种实验器材（教师事先提供）进行“电磁起重机”科学小制作。这一大胆设计，使学生有了自主活动的机会。学生在平等的环境下，积极参与教学， 主动设计实验的每一个步骤， 积极记录下每一个实验的细节。 在展示、交流成果环节， 很多学生发现了问题： 不同学生制作出的电磁起重机所用的电池数量有所不同， 有学生用一块电池

6、， 有学生用两块电池， 还有学生用三块电池。于是，分析讨论、交流，得出结论： “串联电池越多，产生的磁力越大”。通过“通电的线圈”实验课的教学，学生创新思维的“火种”得到激发与扩展，基本上人人学会了设计一节实验课； 同时，还学会了科学小制作， 学生的实验操作能力得到提高， 学生的创新思维得到开发和挖掘， 科学实验的结论得到了有效的验证，从而使学生的思维由感性认识上升到理性认识，这是难能可贵的。三、科学实验，因材施教，发展学生个性小学科学实验课面对的是每一个学生， 而学生的生活经历、 家庭氛围等都不一样，其鲜明的个性特征也有很大的差别。 作为科学教师， 学生创新能力的培养也要面向每一位学生， 从

7、学生个性出发， 因材施教，因为有成就的人一定是有个性的人，扼杀个性就是扼杀创造性。 因材施教的教学原则要落实到科学实验课之中，对不同层次的学生要有不同的要求。例如，平时注意力不够集中的学生，可以有意识地培养其观察能力， 平时反应能力较差的学生可以更多地培养其思维能力，平时不喜欢动的学生可以有意识地让其进行具体的实验操作。 针对不同的学生，实验过程中设计的问题也应该有所区别， 思维能力强、 解决问题能力强的学生，可以设计一些深层次的问题，从而培养其从不同的角度思考问题、解决问题的能力；思维能力一般、 解决问题能力一般的学生，可以从最简单的实验问题出发，设计的问题突出层次性，教师还要加以引导解决。同时，还可以把不能层次的学生分在一个实验小组中， 让学习能力强的学生当小组长，让小组长来分配学