小学语文论文-激励学生学文感悟的几点尝试人教版新课标

1、小学 文 文 - 激励学生学文感悟的几点 人教版新 一、源自 践的思考： 文新 程 准指出：“学生能用普通 交 ，在交 中能 真 听，并能就不理解的地方向人 教， 就不同意 与人商 。 能提出学 和生活中的 ，有目的地搜集 料，共同 。 于参与 ，敢于 表自己的意 。”而我 堂教学模式也确 存在着 多弊端，如：一 一答， 生唱 ，参与率低；一 到底，抹 主体；方法 一，乏而无味，效率低下作 小学四、五、六年 的学生已有 的 理解和思考能力以及 言表达能力了， 什么 要 控他 的用眼 入及用口 出信息？一个学生答 了， 会 了，能 明全体学生都答 了， 会 了 ？那么怎 使全体学生都会 呢？我

2、： 在小学 文 堂教学中开展 教学，激励学生的学文感悟 得尤 重要。小学中高段 文 堂中开展 教学的 践是一套行之有效的 式教学策略的 。在教学中，通 丰富多彩，生 有趣的 践活 和形式多 、充 趣味的教学形式， 学生在 践中参与，在 中体 ，在感悟中 展，以 堂教学情景化、趣味性、生活化、 造化， 学生从模式中脱 而出，真正享受到 所 来的 趣， 自信和知 ， 引 学生走 文学 的殿堂， 从而提高 堂教学 量。二、深入 践的 措：在教材中， 免会有内容与学生的知 相差甚 ， 使学生无法感受、 理解、体会其中的意 ，也有一部分内容缺少趣味，不 生 ， 学生 生无法走 它的情 。 于 些，就需要

3、教 稍作 理或点化，以激励学生学文感悟，我也作了一些 。（一）抓住重点 趣感悟所 重点是指 整篇 文理解有重要作用的学生不易理解的某些 句和章 。引 学生抓住重点，使中心 言起到以点 面，成 学生理解 文的突破，起到“ ”一点而 全篇的作用。如在教学养花 篇 文 ，在学生初 文的基 上， 我 学生：你 得 文写得特 好的地方， 你最想 累的 言是哪些？（都是 文最后一段）。“有喜有 ，有笑有泪，有花有果，有香有色，既 ，又 ， 就是养花的 趣。”接着我又 ：你 什么都喜 累 段 ？（因 段 言 美，是 文的重点段，又 述了养花的 趣。）你 能通 ，感受到养花的 趣 ？从 段 里你能提出几个 ？

4、学生 再次 文，小 合作 提出很有探究价 的 ： 文哪些句子具体写了 些 趣，作者是怎 把 趣写具体的？ 什么 “ ”和“泪”也是 趣？“学 有疑，学 有疑”，有可疑，学生才会探其究竟， 得新知，趣中感悟。（二）平等 理念感悟 文 程 准提出： 文教学 在 生平等 程中 行。如敦煌莫高窟 一文中，当我把少女 美的舞姿出 在大屏幕上 ， 就 ：“同学 得 幅画美 ？哪儿美？” 同学 争先恐后地 出了“ 作美”、“舞姿美”、“服装美”、“音 美”、“形象美”、“人美”最后我干脆 学生自己写好到大屏幕中放出来。“ ”是 体， 堂成了 意的栖息地。而“ ”又是整堂 中 新理念的魂。 开始我就告 学生：

5、“ 再和 老 交流”于是， 堂的人 关系 得和 ，空气自由了，学生心灵放松了。情感 放了，思 活 了，想象放 了我 引 学生 文： “ 着 着， 的眼前有画了？你的画上有什么？” 学生就 把自己与文本的 吐 老 。 然后，我又把激励的 言， 美的眼神以及有形的 励奉献 学生， 激 他 内在的生命 情与潜能。在引 学生与老 与文本的一次又一次的平等 中， 感悟理念，学生的自信、好 ， 造出了 堂奇迹。（三）由点及面逐 感悟 文 程的人文内涵， 学生精神 域的影响是深广的。 “重 文的策略熏陶感染作用” 一 程理念，引 学生有点及面，循文悟情。如教小珊迪一文 ，我从两个关 句子切入， 并通 相 的

6、 言极其 境， 学生自主 ，自主感悟。 两个句子分 是： A. 我想可能上当了，但是看着那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。 B. 受 寒的小珊迪的美的品 ，将永 打 人民的心。如在学生感悟 B 句 ，我是 与学生 的：（1） ：（小黑板出示 B 句，抽生 后提 ）小珊迪“美好的品 ”指的是什么品 ？从 文中的哪些地方可以看出来？（学生 文， 思， 思 画，潜心感悟，揣摩体味， 交流。）主要答案有以下两种： ：小珊迪被 断双腿，自己不能去旅 “我”零 ，就托付弟弟送来。善良：小珊迪快要死了，他想到的不是自己，而是弟弟小利比。（2） ：的确，小珊迪具有 ，善良的美好品 。此

7、，如果你把心融入 文，用心去 ，用心去体会，你就会 小珊迪的 、善良不是一般意 上的 、善良，而是一个真正的人， 一个令人敬佩的， 形象高大的人 （小孩）。（学生自 自悟分 个 ）引 学生作以下体会： 从小珊迪穿着上看，他需要衣服；从他 求“我” 火柴上看，他需要食物；从他被 断双腿上看，他需要就医。可 些都需要 。就在他急需 的 候，他却将余下的 如数 “我”，他是多么 啊！ 小珊迪被 断双腿， 十分 重，即将离开 个世界， 想得最多的 是他自己。 然而，他 挂的却是他的小弟弟小利比， 他是多么善良啊！（3）品 句子，感悟“永 ”一 所表达的内涵。 ，就 了“人心”与“文化”的融通。每一个解

8、 文本的 景都成 学生生命流程中的 站。 因而，他 在享受 、 享受 的同 ， 情感被 醒、激活，生命得到解放、超越。（四） 交流品 感悟 名思 ，“自探研 交流”，既有自探，又有研 ，更有交流。但自探在前，是自探 主；研 随后，是伴有研 ，最后 行交流。 案例 在威尼斯小艇一 了解小艇的 子 ，我 学生： “作者怎 写小艇 子奇特的， 来 大家 一 描写小艇 子的段落？” 抽生 ， 提示：你掌握了哪些学 段落的方法。 生 学 方法： 、思、 ；抓重点 句；反复品 ； 想象我 学生用自己喜 的学 方法学 描写小艇 子奇特的段落。 然后引 学生回答： 通 学 ，你了解小艇的哪些特点？能 出韵味来

9、 ？生回答， 同学可 充、 ，也可以就一些 展开 、 争 。如：同是写小艇， 却用了三个不同的比 。 生 A：把小艇比作独木舟， 写出了小艇 、窄、深的特点；生 B：把小艇比作新月，写出了小艇两 起的特点；生 C：把小艇比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点。在朗读时，有学生说要读出韵味，应重读表示小艇特点的词，有的同学说用舒缓的语气读。总之，学生畅所欲言，充分体现了学生的主体性。 最后，我还让学生画小艇， 学生在理解的基础上画得很出色。这样让学生在学习中共同探讨，找到解决问题的最佳方法，达成共识。在忆铁人一文中，当我出示可见铁人认真工作的几个镜头时，要求学生交流课前收集的材料内容，四人小组讨论有

10、什么话想对铁人说？讨论后生甲说：铁人你处处为群众排忧解难， 工作这么认真负责， 真不愧是人民的贴心人。 乙生说：铁人，你这么关心职工家属，真是他们的好领导。丙生说：铁人，你是一位可敬的英雄！在我的伯父鲁迅先生一文中，要求学生用 14 分钟时间自学讨论：悟出什么道理？受到什么感动？得到了什么启发？哪部分最感兴趣？还有什么疑难处？学生们对讨论的结果进行评价，最后学生抓重点自行列出提纲：谈水浒语重心长育后人救车夫多少爱心多少恨说碰壁借题笑骂世道昏劝女佣关心他人忘自己（五）合作交流多元感悟教师要根据教学内容的需要， 把握好交流讨论的时机， 积极有序有效地组织伙伴学习，要及时抓住并利用有价值的信息，参与

11、各组的交流讨论，巧设悬念，精要点拨，从而激活学生的思维， 激励学生学文感悟， 使伙伴学习达到最佳效果。例如，我在教学杜牧的山行这首古诗时，先让学生在进行自主学习，独立思考的基础上，组成三人小组按伙伴学习法进行学习，并让他们根据自己的兴趣特长选择小画家、 翻译家、朗诵家中的一个角色。 分别以特有的形式表达对诗的感悟。当小画家的用简笔画形式画出诗意，当翻译家的用自己的语言表述诗句所描绘的意境，当朗诵家的以朗诵的形式朗诵诗句； 然后再让学生推荐汇报学习结果，班中其他学生当小评委，与汇报的同学进行自由交流，我只在关键处进行点拨、调控。这样学生不仅各取所需，各展所长，在充分民主、轻松、愉悦，乐于探究的氛

12、围中学懂了古诗，而且在课堂中创建了“生生合作”、“师生合作”等多种形式交互进行的立体型的交流网络，让学生的个性得到淋漓尽致的张扬、体现，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。有时伙伴学习的结果， 学生获得的不仅是问题的答案， 他们还可能在开放的氛围、个性化的语言交流中碰撞出闪现的思维火花， 从而得出前人或他人未曾有过的独特感悟或新异的结论，这便是教学过程中出现的创新。（六）深入探究质疑感悟一篇篇看似浅近的语文教材， 其中往往蕴涵着许多有价值的问题和丰富的内涵。我总是鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课文题目、课中文句、课文插图、课间空白、课文结尾等内容进行质疑；并且，引导学生针对质疑提出

13、的有价值的问题深入研究。有时，问题的答案可能不止一个， 在这种情况下，我就根据学生们的学习需要来确定教学中的辩论题让他们进行辩论、感悟。例如：登山一文的教学，当学习列宁还要走危险小路下山“这部分内容时，我依据教材的内容设计了这样一个辩论题： 你认为列宁这次该不该再走这条危险的小路下山？为什么？并让学生在自主学习和伙伴交流的基础上进行反馈。这个问题的提出，引发了学生之间两种不同意见进行辩论。有的学生说： “列宁这次还应该走这条危险的小路下山。 因为他不想让害怕征服自己， 他这样做，可以时时处处锻炼自己的意志。”有的学生说： “他这一次不该再走这条危险的小路下山，如万一发生意外，对国家的损失太大了

14、。因此，他不该再这么冒失、莽撞。”这时，我就适时调控：同学们，你们能联系上下文找出理由说服对方吗？最终，同学们在深入探究， 辩论的基础上形成了一致的意见：列宁再走这条危险的小路下山并不冒失、莽撞。因为他是在了解分析情况（巴果茨基就已经“走过几次”）的前提下走的，而且在经过这条危险的小路时又是那样的小心翼翼。作为一个革命领袖， 他知道走这条路虽然危险， 但只要小心行事， 还是能安全地走过去的。他对安全问题已经考虑到了，只是锻炼的次数少，心里还有点害怕，所以他说：“我所以要走这条望而生畏的小路，就是因为我害怕它，一个革命者不应该的让害怕征服自己。同志，我们应该每天、每时、每刻，处处锻炼自己的意志。”这样，学生通过深入探究，对课文内容的理解也就得到了融会贯通，理解也就到位了。（七）扣人心弦情景感悟 案例 我的战友邱少云一文中，在感悟第七节中“心如刀绞”的情景时，我先后相机插入了以下两段娓娓动听的叙说：1、“我”为什么只能盼望奇迹的出现？ “我”为什么痛苦？烈火不