小学语文论文-浅谈如何让课堂教学迸发出火花人教版新课标

1、小学 文 文 - 浅 如何 堂教学迸 出火花人教版新 文 堂是教 大展宏 的天地， 是学生施展才 的舞台， 是培养学生 新能力的主 地。但教学 往往是教 腔 情， 学生似冷水一盆；教 慷慨 ， 堂如死水一潭。那么，如何改 一 状， 文 堂 得更加快 ，从而成 一种享受呢？一、 趣入手， 起 情（一）直 演示，激 趣 代化 堂教学形式多种多 ，教学 教 可将教学内容 化 挂 投影、 音 像、 件等可 、可感的信息， 能有效 起学生的学 极性。例如，教学北京亮起来了 ，我先利用多媒体将北京美 的夜景展示在学生面前，学生 一个个都被北京的夜景所陶醉。接着，我 ： “ 里的夜景很美，作者介 的更美，你

2、 想 一 文 ？”此 学生的学 情高 ，自然 意 文，教学取得了良好的效果。（二） 情境，激 趣古 云：“学起于思，思源于疑。”学生的 极思 往往是由 开始的，又在解决 的 程中得到 展。 因此，教 在教学中不断 行 情境的 ，把学生引入“提出 探究 解决 ”的学 程中。从而使学生始 保持 真、主 的学 度和情 ，全身心地投入到学 中去。1从 入手，引 学生 疑，激 学生 趣例如，教学 色的 叶 ，我 ：“你 看到的 叶是什么 色的？”“ 色。”“黄色。”学生 争先恐后地回答。 ，我出示 “ 色的 叶”。学生看到“ 色的 叶”不禁 ：“ 叶怎么会是 色的呢？”此 ，学生 趣倍增。2抓住文本矛盾

3、冲突， 化学生理解例如，教学 ，我 了“ 什么 个小伙子真棒和 些小伙子真棒” 一矛盾的 情境。在接下来的学 交流中，学生始 一 展开学 ，他 学得 在，悟得深刻，也体会到儿童 博莱克的尊重、信任以及关 ，明白了博莱克的表 离不开儿童 他的信任和鼓励。（三） 活 ，激 趣 是孩子的天性。 教学 ，教 可以根据 文特点 表演情境， 促 学生具体形象地理解 文。例如，教学棉花姑娘 酸的和甜的从 在开始等 些具有童 色彩的 文 ，教 可以 学生演一演 本 ，激 他 的学 趣。（四）即 价，激 趣众所周知，学生参与 堂学 活 的 趣很大程度是靠教 的即 价来 持的。 堂的即 价能 学生学 的 极性，促

4、 学生的主 展， 从而 文 堂教学增添活力。因此，教学中教 要善于 察，善于 听，并快速捕捉教学中的各种信息， 恰如其分地即 价， 以保 和激励学生的学 趣， 使他 真正享受到学 的快 。二、融情感悟，激 情感（一）妙用 言， 情感教育家 霍姆林斯基 ： “教 的 言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”所以，教学中教 用准确而生 的 言去 情，去激情。例如，教学浅水洼里的小 ， 了引 学生感受小 面 的危 ，我 ：“同学 ， 一分一分地 去了，太阳越升越高，阳光越来越 ，沙 越来越 ，水洼里的水越来越少，那些小 会怎 呢？”此 ，学生的情 上被 起来，仿佛自己就是被困的小 ，争着回答。

5、有的 ：“ 死了，快来救救我吧！”有的 ：“要是能下 雨 多好啊! ” 有的 ：“小 拼命 扎，可是怎么也回不到大海。”通 言描述，学生感受到了小 的困境。（二）感情范 ， 情感例如， 船和 筝中“小熊和小松鼠吵架又和好”的 部分的 境不断 化，教学 我用 而悲 ， 而激 ， 而柔和， 而深沉的 气 行范 。听着我 含深情的范 ， 学生的情感很快 入了文本的意境中， 他 因松鼠和小熊的吵架而 心，因它 的重新和好而快 。（三）巧借音 ，煽 情感音 不 可以愉悦心情， 能陶冶情操。 通 曲中旋律的起伏 化， 以及 奏的抑 挫，更容易将学生 到特定的情境中，激 情感。教学中，我会 取与教材 言相

6、的音 ， 学生在音 与文本的配合中 生身 其境的感 ， 堂更富激情。例如，教学十里 街送 理 ，我用多媒体投影周 理的 像并播放哀 ，与此同 用低沉而哀痛的声音 ：“一九七六年一月八日早晨，敬 的周 理在北京不幸逝世。噩耗 来， 万人民沉浸在万分的悲痛中。”学生凝 着周 理的 像， 听着哀 和我舒 而沉痛的 ，悲痛之情油然而生。 学生自然而然地 生了 理的崇敬和 念之情。三、尊重体 ，彰 活力（一） 情境， 位体 例如，教学从 在开始中“袋鼠当上大王后 物 跳着走路” ，我 ：“在座的小 物 听着，我，袋鼠大王 你 从今天开始每天都跳着走路， 在就开始跳。”学生 一个个跳起来。“感 怎么 呢？”“不好！”“怎么不好呢？”我随机采 。装小猪的学生 ： “我，小猪最胖了，我的腿都快跳断了。”装孔雀的学生 ： “再 跳下去我美 的羽毛都要掉光了，那不就成了丑八怪了。”在 个 中，我 感受到：在 位体 中学 是快 的。（二） 系生活，迁移体 例如，教学影子 ，我 学生 系自己的生活 一 与影子之 生的趣事。学生有的 ： “有一次， 我朝影子做鬼 ， 影子也朝我做鬼 。 ”有的 ：“影子 是跟着我， 我怎么甩也甩不掉它。 ”把生活体 迁移到感悟文本中，学生有感而 ，更容易理解文本。英国教育家斯 塞曾 ： “要尽量使