小学音乐教学论文-谈小学音乐教学如何突出音乐艺术的特点通用版

1、谈小学音乐教学如何突出音乐艺术的特点摘要 传统的音乐教学舍本求末，过渡强调技巧，却忽略了音乐的生命力、创造力和表现力并未突出音乐教学的艺术特点。 而新课程要求我们要重视学生对音乐的情感激发和体验，重视学生在音乐学习的主体性、主动性、和创造性。因此在音乐教学中要采用多种形式引导学生积极参与音乐体验， 鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解，帮助学生建立起音乐与人生的密切联系， 培养心灵的美感，陶冶情感，激发创造性，以达到身心健康和谐地发展。关键词 音乐教学艺术特点音乐教育是美育的重要组成部分，音乐教育对学生个性的发展完善、心灵的健康成长、智慧的启迪开拓乃至创造能力的培养和形成都有着极其重大的影响。

2、我国古代美学著作乐记说： “大小相成，终始相生，唱和清浊，迭相为径，故乐行而伦清，耳目聪明，血气平和，移风易俗，天下皆宁。”大文豪托尔斯泰说：“音乐，可以唤起 人们的愿望，使更多的人体验和分享，没有一种艺术比音乐更能表现出艺术的真正内内涵。 ”充分发挥音乐的功能和特点，让学生建立完美的心理结构，提高音乐教学的整体效应， 是音乐教育工作者必须要重视的一个问题。下面试从五个方面谈谈：一要突出音乐的体验性音乐是感性艺术。 钢琴之王李斯特曾说过：“音乐表达感性比用其他方法优越，通过音乐，人可以传达自己心灵所体验的印象，表达出任何内心运动来。”我国古代有关于 “知音” 的典故，列子 ?汤问中记载：“伯牙

3、善鼓琴， 钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山。钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，钟子期曰：善哉，洋洋 兮若江河！伯牙所念，钟子期必得之。 ”可见音乐不但能表达出“任何内心运动”来，而且这种内心运动还能为欣赏者所体味、感知。音乐从感性中被创造出来， 又被演奏家用悦耳动听的声音加以表现， 最后将通过观众的欣赏回到感性中去（当然， “回到”并不意味着重复作者原来的那种感性，亦可以加入欣赏者的再创造，变成一种全新的东西） 。因此，音乐教育不能像教一般知识 课一样，单纯使用灌输性方式来讲解注入；不能像民间艺人一样， 只是一句一句地口传心授； 也不能像专业音乐学校那样强调某些技能的训练。几十年来，我们的

4、音乐课非常简单， 就是一张嘴巴加一支歌，以 教好歌就算完成了音 。 一台 音机， 一盒磁 ， 外加一根按放音 的手指，就算完成了音 教育的 代化。 些 念 致音 的其他功能不能很好地 作用。 尼雪夫斯基 ： “形象在美的 域中占着 治地位。 ”既然音 是感性的 ，那么，音 必将是充 感性的。 音 教育工作者 把着眼点放在音 教育的“感性化”和“ 美化”的构建上。 境，美化情境情境是音 教学“感性化”和“ 美化”的前提和基 。教 要按照音 教学的 美 律精心地 音 意境， 学生在特定的情境中， 触景生情， 在感情共振中 得美的情感体 。比如教 物狂 曲 ，可以事先在音 教室布置“小 物交响音 会

5、”的水粉画，以 的色彩，小 物吹、拉、 、唱的形象感染学生，使他 入音 的情境当中，然后，在 的 曲声中， 他 随着音 的 拍扮演自己喜 的小 物， 翩翩起舞 ， 学生充分感受音 的 奏和韵律，激 起学生 小 物的喜 之情， 充分 音 的怡情作用和教育功能。此外，采用多媒体教学手段无异更容易 造气氛，比如教 不 俺家 好 首歌，在幻灯映出的“青山、白云、河水、梯田、果 、松柏、麦浪”背景下，然后播放歌曲的演唱 音， 把学生置身于一个有声有色有情有景的 氛 里，使学生的情 受到感染。聆听音 ，体 情境音 是一种听 ，是通 音响塑造音 形象的，要引 学生听懂每一段音 的情趣。如在欣 古曲阳关三叠

6、，教 可以根据 文化“ 舞” 一的特点， 声吟 着古 ， 造出古色古香的 氛 ，使学生品味到作者 即将 行的友人的那种无限关 、 留恋之情，从而更加深入地理解音 的内涵。想象意境，品味音 如果前面两种方法都 学生感受音 提供了某种凭借，那么 一种方法意在 学生提高独立欣 音 的能力。 可以播放一段反映童年生活的 音 我 起双 ， 学生 目体味，然后指名描述他 感受到的不同的情景，教 都加以鼓励。最后播放整首歌 ， 学生再次感受原作表 的情景。 如此学生品味音 的能力、想象力都会得到提高。二突出音乐的表现性音乐通过音响可以表现多种多样的形象、状态、气氛等。她所体现的画面和视觉形象却不是听众从音响

7、中直接感知到的，它必须通过想象活动才能完成。模仿自然界的声音以暗示某种画面。比如贝多芬田园交响乐第三乐章中用不同的木管对不同的鸟类的叫声进行模仿，意在暗示一幅鸟语花香的春天画面。 音乐表现画面的这种手段虽然完全脱离了构成视觉形象的一些要素，但仍能唤起人们的无穷联想。通过渲染情绪气氛象征某种情景。渲染情绪气氛是音乐艺术的特长。比如格里格的管弦乐组曲金特第一分曲朝景，乐曲一开始由长笛吹出了一段静谧、安详的主题，这个主题所体现的情绪气氛显然与作曲家企图表现的晨景非常符合。学生就会不大可能误解为其他主题，而归随于作曲家朝景的想象，进入审美的境界。通过音响色彩象征或暗示某种景象。从本质上说，音响色彩只能

8、是一系列刺激感官的音响组合。这种组合往往是为了象征或暗示，为听众创造一个幻想的世界。我们可以从天鹅湖第二幕竖琴颗粒性的单色中想象出湖水的波动。歌剧魔弹射手序曲中圆号深沉的和声，无疑是层层森林的象征。三突出音乐的创造性音乐教学本身就需要丰富的想象力和创造力。如果教师能有意识地激发学生的创造力，那么学生在获得大量音乐知识的同时，又能充分发挥自己的创造才能。德国音乐家奥尔夫要求每一个课例都有即兴创作或创编活动，小至一些动作， 大至创编音乐剧， 在所有的创编活动中， 要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都会全身心的投入，尔后又为自己创作的成功感到欣慰与自豪。 心理学研究表明，人的创造性思维是从小

9、发展起来的，音 乐最能给人 以想象、联想的广阔空间，奥尔夫教学法正是抓住了这大好时机使一个人从小养成创新的思维习惯，并使创造性能力逐渐得到发展，这对人的一生将起到多么大的作用啊！伟大的作曲家根据故事创作改编歌剧， 这就需要坚实的艺术功底， 强烈的创作欲望，以及丰富的想象和创造能力。 学生暂时还不具备这种能力。 而把自己对音乐的理解 成小故事， 那倒是他 完全能做到的， 并且 将 种形式表 出 厚的 趣。例如，在欣 玩具兵 行曲 ，教 本来 把小故事 学生听，但如果 学生在欣 完 曲， 想象，自己 一个小故事， 将会把学生的 作欲望充分激 起来。能力 的学生在 好故事之后，甚至会伴着 曲娓娓 听

10、地叙述故事。 种方法其 是上面“想象意境，品味音 ”基 上的再提高。四突出音 的情 性音 从某种意 上 是情 的 。作曲家不断地在自身的心灵中容 他人的喜怒哀 作 表达内容。 学生 从聆听音 作品中了解作品的整体情 展。如 波 作曲家潘德列茨在幼年 曾 目睹他的故 的情景，作品祭广 者的哀歌 描写的就是 一悲惨事件。 个作品 注的是作曲家全身心的情 和情感体 。 学生在欣 个作品 ， 教 从各个 面介 曲的背景， 让学生充分情 展，用自己的情 、情感去体 作品。五突出音 的教育性我 的音 教育目的并不是 了培养音 家，而是 了培养和提高国民的素 ，是面向所有学生敞开大 的陶冶性情、 滋养心灵的

11、音 教育。 而其中最重要的是培育人的 造性和 美能力， 是建 跨世 的 代化 国的需要。 美国著名作曲家、教育家赫伯特： 佩 博士所 ：“学 音 不 是 了 、 了 ，而是 了 ， 展身心，在 方面，音 是非常重要的。 ”在音 教育中激 学生的 国 情。音 教育把 国 家 等的理性情感 化 生 直 的感性形式， 使中学生在提高音 美感受、表 力的同 ，心灵得以 化，道德情操得以升 ，完善人格，达到崇高的精神境界。例如，在澳 回 之 ，一首七子之歌 起了学生 祖国的无限 ， 游子回 祖国的 挂。歌中唱到“你可知MACAO不是我真姓，我离开你太久了母 ，但是他 掠去的是我的肉体，我依然”。当唱起 首歌，学生 的民族 任感由然而升，祖 国的命运、荣辱与每个人夕夕相关。当唱到“母 啊母 ，我要回来” ；看到中 人民共和国国旗在澳 特区高高 ，不少学生流下了激 的 泪。在音 教育中 行真善美的熏陶老 要引 学生从音 美体 中 得真善美的情感体 。例如，小提琴 奏曲梁山伯与祝英台 ，当欣 到“ 亭昔 ” 、“楼台会”二段 ，学生被大提琴与小提琴 人的旋律所 倒，被主人公真 地情感所感 真；“呈示部主部主 ”柔美、深情， “副部主 ”旋律清新、活 ，使学生体会一种 朴