e10知识与技能的学习.ppt

1、第十章 知识与技能的学习,第一节 知识的分类与表征,一、知识的涵义 定义：知识是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。 知识与数据、信息的关系：,数据： 客观世界的情况。,信息： 收集数据，赋予意义,例如，红色、5、8等等,例如：康乃馨是一种花； 5月8日是母亲节。,知识： 赋予信息主观化意义。,甲：康乃馨代表对妈妈的感激； 乙：和送一束花相比，亲手为妈妈做一顿饭更能表达对妈妈的感激。,二、知识的分类 P250表9-1 知识的划分 1.陈述性知识和程序性知识 安德森（Anderson，1983） 陈述性知识：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么

2、”的知识，包括对事实、规则、事件等信息的表达。 例如：李白是唐代诗人。 程序性知识：定义：程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于“如何做”的知识。 例如：李白是才华横溢的诗人，如果我能见到他的话，一定向他讨教如何写好文章。 二者相互联系,第一节 知识的分类与表征,二、知识的分类 2.显性知识与隐性知识 哲学家波兰尼（Michael Polanyi ，1958） 显性知识：用书面文字、图表和数字等“言明的知识”； 隐性知识：尚未言明或难以言传的知识。 万宝路(Marlboro)香烟和“窈窕淑女”牌(slim)香烟分别以真正的男子汉香烟和女士香烟的品牌形象而家喻户晓；雀巢

3、速溶咖啡刚推出时并不受宠，因为民众尤其是家庭妇女认为速溶咖啡与“懒得，没品位”有关。,第一节 知识的分类与表征,三、知识的表征 定义：知识的表征指知识在头脑中的表示形式和组织结构。 1.陈述性知识的表征： 概念：代表事物的基本属性和基本特征，如流感。 命题：表述一个事实或描述一个状态，如H1N1是一种新型流感。 命题网络：两个或多个命题因某个共同的成分而相互联系在一起，按层次网络结构储存。 表象：以形象的方式对知识进行表征的方式。如“流感会流涕、发烧，或者小鸟有翅膀等” 图式：将多个概念、命题、表象以结构化的方式组织起来。例如：出现的症状是否符合流感，如果符合，是一般的，还是有新异性，哪些特征

4、决定了它的特殊，有没有治疗的方法和药物等等。,第一节 知识的分类与表征,柯林斯等人的命题网络,“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。 这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。,第一节 知识的分类与表征,表征这一句子的命题网络可以是：,第一节 知识的分类与表征,三、知识的表征 2.程序性知识的表征： 图式：同上。 产生式：产生式是一种以“如果则”（if/then）形式编码的“条件行动” 规则（condition-action规则，简称C-A规则）。 日常生活的一系列决策：（如果）生病了

5、，（则会）头疼、发烧，感到难受，抽时间去医院看医生，经过一系列检查，能诊断出问题，如果是H1N1，就得隔离。,第一节 知识的分类与表征,如，证明两个三角形ABC与 ABC全等,第一节 知识的分类与表征,产生式系统示例：,一、知识建构的基本机制 1.鲁姆哈特和诺曼根据图式理论，提出知识的获得是经过图式的积累调整重构的过程； 2.冯忠良认为知识的掌握经历领会、巩固和应用三个阶段。 3.从建构的观点看，个体获得知识的过程是学习者的独特的建构过程，是新信息与原有知识经验之间双向、反复的相互作用的过程。,第二节 知识的理解,二、知识的理解 知识理解的过程： P261 阅读材料 学习是学习者生成信息的意义

6、的过程，这一过程是通过原有的认知结构及相关知识经验与新接收到的信息相互作用而实现的。,第二节 知识的理解,三、影响知识理解的因素,第二节 知识的理解,内部因素,外部因素,一、陈述性知识的学习过程 现代认知心理学认为，其可分为三个阶段： 1.新知识或信息的获得； 2.新知识或信息的同化； 3.意义的提取与应用。,第三节 陈述性知识的学习,二、概念的学习 （一）概念的涵义 1.概念的界定： 符号所代表的具有共同标准属性的对象、事件、情境或性质 。 如“三角形”，作为它的概念，就是对任何具体三角形所具有的关键特征的抽象。 又如“学生”也是一个概念，任何学习某一课程的人。,第三节 陈述性知识的学习,二

7、、概念的学习 2.概念的结构 概念的四个要素：名称、定义 、属性和例子（Arends R. P269）。 关于某一概念的最佳实例，就是原型。,第三节 陈述性知识的学习,二、概念的学习 （二）概念的获得和应用 1.概念的形成 赫尔（Hall，1920）根据强化反应的原理来解释概念的形成：同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现。 布鲁纳等人提出假设-检验理论：在概念形成中，学生不是被动地、消极地等待各种刺激的出现以形成联想，而是积极地、主动地去探究这一概念，通过一系列的假设来发现这一概念。 罗斯（Rosch）提出范例理论：日常生活中的各种概念的界定是很难进行的，比如“杯

8、子”，因而常常用最佳范例，即“原型”来表征。,第三节 陈述性知识的学习,二、概念的学习 2.概念的同化 概念同化指利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念。 奥苏伯尔把概念的同化分成下位学习、上位学习和组合学习三种形式。 蔬菜西兰花 豆角、茄子蔬菜 蔬菜水果,第三节 陈述性知识的学习,下位学习,上位学习,组合学习,三、概念的学习 3.概念的运用 概念一旦掌握后，就可以在认知活动中发挥作用，从而对认知活动产生指导作用。 例如：学会了“传销”这一不法行为的定义后，就能识别各种经过包装的传销形式，不管它是以“文化传播”的名义、“金融新产品”的名义还

9、是各种其他种种。,第三节 陈述性知识的学习,三、概念的学习 （三）概念的教学 1.两种教学法： 规则例子规则 例子规则例子 从效果看，后者更符合学生的学习需求。,第三节 陈述性知识的学习,第三节 陈述性知识的学习,例子的呈现要有一定的技巧： （1）按由易到难的顺序呈现例子； （2）选择彼此不同的例子； （3）比较正例和反例。 例如“液体”这一概念，先举水、果汁、汽水等常见易懂的例子，然后举黄油、沐浴液等例子，黄油较稠厚、有颜色、沐浴液不能吃，这样防止外延缩小。接着再举几个反例，如沙子、泥浆，这样防止外延扩大。,三、概念的学习 （三）概念的教学 2.形成概念网络 这是一种教学策略，利用概念之间的

10、内在逻辑将一个概念与其他相互关联的概念组织在一起，形成概念网络，使之关系可视化。 功能： 一是教学过程中学生能利用它对概念进行梳理、理解； 二是可以作为学生自我检查时的评价工具，巩固对概念关系的理解。,第三节 陈述性知识的学习,“水”的概念网络关系图,第四节 程序性知识的学习,一、程序性知识的内涵 定义：程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于“如何做”的知识。 从内涵来说，程序性知识等同于技能。 分类：动作技能和心智技能,第四节 程序性知识的学习,二、程序性知识的学习过程： 第一阶段：认知阶段，学生首先学习用陈述性知识表达的程序性知识。 第二阶段：联系阶段，经过大量练

11、习，使陈述性知识转化为程序性知识，并进一步将小的产生式形成产生式系统，操作程序准确性和速度上均得到不断提高，直到成为高度灵活、纯熟的技能。 第三阶段：整合阶段，把若干个产生式合成一个产生式，把简单的产生式合成为复杂的产生式。使之成为一个巩固的技能组块。,第四节 程序性知识的学习,三、动作技能的培养 1.指导与示范 2.练习 3.反馈,第五节 学习迁移,一、学习迁移的一般概念 内涵 学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。 注意 影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。,二、迁移的种类 从迁移产生的方向看：顺向迁移vs.逆向迁移 顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。 逆向迁移是指后继学习

12、对先前学习的影响。 从结果上看：正迁移vs.负迁移 正迁移是一种学习能促进另一种学习。 负迁移是一种学习阻碍了另一种学习。,第五节 学习迁移,从范围上看：特殊性迁移vs.一般性迁移 特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。 一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出态度的迁移。 从程度来看：近迁移vs. 远迁移 近迁移是指将所学的知识迁移到与原初学习情景相近的情境中； 远迁移是指将经验迁移到极不相近的情境中。,第五节 学习迁移,三、迁移理论研究 （一）、早期的迁移的理论与研究 1. 形式训练说 2. 共同要素说 3.概括化理

13、论 4. 格式塔关系转换理论 5. 三维迁移模式,第五节 学习迁移,三、迁移理论研究 （二）、近代迁移理论研究 1. 认知结构迁移理论 人物 奥苏贝尔 观点 总：一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。在顺向迁移中，迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的，认知结构是通过累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系。,第五节 学习迁移,影响迁移的认知结构变量 可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可供利用 可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的程度 稳定性：起固定作用观念的稳定性和清晰性 促进认知迁移的方法：先行组织者,第五节 学习迁移,2. 迁移

14、的产生式理论 人物 安德森 观点 迁移的产生是由于先前学习和源问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题解决所需要的产生式规则有一定的重叠。如果两个情景有共同的产生式，或两个情景有产生式的交叉、重叠，就产生迁移，重叠越多，迁移量越大。此外，知识编辑对产生式的获得与迁移有直接影响。,第五节 学习迁移,迁移的种类： 程序性知识程序性知识迁移 陈述性知识程序性知识迁移 陈述性知识陈述性知识迁移 程序性知识陈述性知识迁移,第五节 学习迁移,三、迁移理论研究 （三）、当代学习迁移研究特点 迁移研究的系统分化 对共同因素研究的拓展 对迁移过程主体因素的深化 一般迁移与特殊迁移的争论仍然存在,第五节 学习迁移,四、影响学习迁移的因素 客体因素 学习材料的相似性 学习情境的相似性 教师的指导 主体因素 学习者的分析与概括能力 学习者的迁移心向 认知策略与元认知,第五