桃花源记教案(3)

1、.第一课时教学目的、朗读课文，熟悉课文内容。、掌握本文的重点字词，能读懂课文大意。、了解作者陶渊明。教学重点朗读课文，根据课文注释读懂课文大意。教学难点理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。教学设想通过读课文，根据书下注释读懂课文、同学间互相进行试讲的方法，学生基本在指导下自学课文。教学过程一、介绍、了解作者陶渊明教师介绍：今天咱们来认识中国古代东晋时一位杰出的诗人陶渊明。他生于东晋后期，经历了晋宋易代的变化，当时政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。少年起就经历了许多政治上的纷扰，出仕到辞官归隐更是遇到了晋宋易代的变化，他对社会的动

2、乱和官场的丑恶的和不满的。 “不肯为五斗米折腰” 。归隐后，安贫乐道，乐天知命，清高自赏，消极遁世，多写田园风光，文风清新质朴，恬淡自然，简洁含蓄而又富有韵味。历代都有很多人为陶渊明的诗文作注，其人数仅次于杜甫。二、解题桃花源记是桃花源诗的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明，用客观记叙的方法，有人物、环境、和故事情节。三、朗读课文朗读要求：、读得清楚：句读分明，节奏合理。、读得流畅：语句流利、音韵铿锵、四、检查学生的朗读情况，并强调局部字词的读音生字：俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津多音字：豁然、衣着、间隔、舍、语、属答 还 遂通假字：要邀一词多义：志、寻、遂一

3、义多词：悉、并、具、咸、皆古今异义：妻子、无论、交通、绝境、间隔五、学生两人一组，参照书下注释疏通文意，之后请几位学生起立说课文大意，老师和其他学生倾听并纠正他们翻译得不够准确的地方六、作业、读课文三遍；、整理课堂上找出的几种文言文的语言现象，写在作业本上。第二课时教学目的、学习课文以渔人的行踪为顺序，详略得当地叙述他的所见所闻的记叙方法。、学习巩固关于句子成分的省略、古今异义的区别以和一词多义等古汉语知识。、理解作者在文中所表达的社会理想，认识这种社会理想在当时的进步意义和历史局限性。教学重点、从分析作者所描绘的桃花源这一社会入手，理解作者这一理想的进步意义和消极意义。 、巩固古汉语知识。教

4、学难点理解桃花源这一社会理想的实际意义。教学设想用指导自学、学生试讲、启发讨论的方法进行教学，注意培养学生的自学能力。要求学生在理解课文内容的基础上背诵全文。教学过程一、集体朗读课文二、逐段分析课文分析第一自然段：、朗读。、说本段的大意，注意几个地方的准确翻译：武陵人：五陵郡有一个人，二不是指整体缘溪行：行，指乘船行忘路志远近：远近，偏义复词，实指忘了路多远;. 岸数百步：指两岸数百步之 ，不是指沿河多 。甚异之：之，是指桃花林的美景，具体是指文中的句子“中无 ，芳草 美，落英 ” ：走到 ， 尽、 明确几个 ：找出交代 人行踪的 句： 溪行忽逢桃花林复前行本段交代了事件 生的哪些情况？（ 、

5、地点、人物）描写桃花林美景的句子是（芳草 美，落英 ）（注： 言 ，形象 明，是千古名句） 人“欲 其林”的原因是什么？（“甚异之”） ：桃花林的突然出 和 人的欲 其林，使 者 生了 念。 是故事情 的开端。分析第二自然段：第一、以自学 主，学生理解内容， 行 ，教 引 学生弄清以下的 言 象，翻 本段文字的大意：、句子成分的省略：林尽（于）水源， （小口） 若有光。（ 人） 便舍船， 从口入。（山口） 初极狭， （ 人） 复行， （山口）豁然开朗其中（人 ）往来种作、一 多 ：舍：舍船（舍弃） ；屋舍（房屋）、古今异 ：交通：今 指交通运 ，而在文中指交 相通、然：做形容 的 尾，可 “的

6、 子”、同 ：悉、全、都、并、一 、都第二： 分析：、 一段写了几 意思？明确：先写 入桃花源的 程；再写初入桃花源的所 所 。、文中写初入桃花源所 所 ，主要写了哪些事物？明确：写桃花源中的 境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、 犬之声。桃花源中的人从事的工作、衣着和神 。、从 些描写中可以看出 是一个怎 的社会？学生自由 言，明确：土地、屋舍、 犬之 的描写和平宁静，社会安宁人 往来种作人人辛勤 黄 垂髫，并怡然自 丰衣足食， 着丰衣足食的愉快生活、作者写桃花源的初步 ，有何意 ？明确：与 生活能形成 明的 比： 桃花源人剥削人，人 迫人人人 ，没有剥削 迫人 生活困苦， 生 怡然自 ，

7、生活快 幸福 四起，民不聊生一派 美、宁静、安宁的景象作用：明写桃花源，暗在 刺 ，反映了作者 幸福生活的向往和 生活的不 。第三、 第一、二段，熟 成 。学 第三段：第一、引 学生弄清成分省略等 言 象和一些 句的理解。、着重注意几个省略 的句子。 （ 人）所从来，便要（ 人） 家此人一一 （之）具言所 ，（村中人）皆 惋余人各复延（余人）至其家;.辞（村中人而）去、古今异 ：妻子（妻子儿女）、 境（与世隔 的地方）、无 （更不必 ）、一 多 ：乃：乃大惊（就，表前后两个 的 接）、乃不知有 （竟，表出人意料之外）晋太元中，武陵人捕 。 溪行，忘路之 近。忽逢桃花林， （ ji ）岸数百步，

8、中无 ，芳草 美，落英 。 人甚异之。复前行，欲 其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍（sh）船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁（hu）然开朗。土地平 ，屋舍（sh） （ yn）然，有良田美池桑竹之属。阡（ qi n）陌（ m）交通， 犬相 。 其中往来种 （ zhng）作，男女衣着 （ zhu），悉如外人。 黄 垂髫 （ti o），并怡然自 。 人， 乃大惊， 所从来。 具答之。 便要（ yo） 家， 酒 作食。 村中 有此人， 咸（ xi n）来 。自云先世避秦 乱，率妻子邑（y）人来此 境，不复出焉，遂与外人 隔。 今是何世，乃不知有 ，无 魏晋。此人一一 具言所

9、 ，皆 惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人 （y）云： “不足 外人道也。”既出，得其船，便扶向路， 志之。及郡下， （y）太守， 如此。太守即遣人随其往， 向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子 （j ），高尚士也， 之，欣然 往。未果， 病 。后遂无 津者。1400 多年前， 一位中国的 人 我 描 了一个理想的 托邦的社会 桃花源， 他就是陶渊明。 当你遇事不 ，当你心 意乱、郁 低沉 ，你会去想一些开心的 西。生活在 晋的著名 人陶渊明，他的生活充 坎坷磨 ，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中， 桃花源 就表达了他 人生理想的追求和渴望。二、分步品味 文1想像桃源之 “美 ”

10、。（ 1）指名朗 描写桃花源外部 境美和内部 境美的句子。（ 2）提 ：桃花源 景真是美不 收，你 中浮 了怎 的画面？ 一个景点，用“ 里的美，你看”的句式 大家描 一番。学生争相回答，用 美的 言描述自己的美好遐想。明确： 里的桃林美，你看， 达二三里，中 没有一棵 的 ，一眼望去，就像是一片粉 色的彩霞。地上花草 美 ，在阳光下 曳，像眼睛，像星星。 上花瓣 落下，像是一只只 舞的粉蝶 里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一 偌大的毡子 里的屋舍美，你看，排列得整整 ，炊烟 升起 里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生 ；池水清澈， 儿悠然自 里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下

11、熠熠生 里的阡陌美，你看，它 交 相通，将田地划成整 的方 ，像一个巨大的棋 教 小 ：听着大家的描 ，眼前仿佛出 了一幅幅美 的 画，桃源是美 的，它美在 境幽雅，美在 景秀 ，美在 源丰富，美在静 祥和。2理解桃源之 “ ”。提 ：桃花源是美 的，也是充 的，文中哪些人能感受到桃花源的“ ”？学生明确：男女、老幼、 人提 ：他 分 什么而 ？ 你以其中一 人的身份和口吻 看。教 以 者采 的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份 身 地地感受桃源生活之 。学生明确：（ 1）男人 种植 累，但他 ， 在不必服兵役，免受 乱之苦，能安居 。（ 2）女人 采桑养蚕， 布 衣，忙得不亦 乎，但她 ，

12、 在没有 迫，没有剥削， 和平安定的生活。（ 3）老人（黄 ） “怡然自 ”， 在老有所养，丰衣足食。（ 4）小孩（垂髫） “怡然自 ”， 在和平安 ，无 无 。（ 5） 人 ， 在受人 情相邀，盛情款待， 在桃源中人民主平等，和 密。学生小 ：桃花源 在民主平等， 在和平安定， 在丰衣足食， 在民 淳朴。3 桃源之“奇 ”。提 ：桃花源的美 令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入 。那么，桃源“奇 ”在何 呢？ 你以“奇，那是因 ”的句式 述一下自己的 ，要尽量用原文的句子回答。学生 ，交流。;.学生明确：景奇、人奇、踪奇。（ 1）景奇。桃林奇，那是因为 “夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英

13、缤纷”。山洞奇，那是因为 “仿佛若有光 ”，且形状奇特， “初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。（ 2）人奇。人奇，那是因为 “其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊 ”“乃不知有汉，无论魏晋 ”。（ 3）踪奇。踪奇，那是因为渔人 “既出，得其船，便扶向路，处处志之 ”，太守竟然 “寻向所志，不复得路 ”，名人探访，竟然 “未果，寻病终 ”， “后遂无问津者 ”。三、深入研讨课文1提问：桃源胜境究竟在什么地方？是真有实景还是纯属虚构？作者为什么要虚构？学生思考，明确：本文纯属虚构。作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在

14、农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会 桃花源。在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。四、延伸阅读桃花源诗，诗文对读，深入体会本文虚景实写，实中有虚的写法1教师分发文字资料桃花源诗，并指导学生理解诗意。资料内容如下：桃花源诗嬴氏乱天纪，贤者避其世。黄绮之商山，伊人亦云逝。往迹浸复湮，来径遂芜废。相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂余阴，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。童孺纵行歌，斑白欢游诣。草荣识节和，木衰知风厉。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧。奇踪隐五百，一朝敞神界。淳薄既异源，旋复还幽蔽。借问游方士，焉测尘嚣外？愿言蹑轻风，高举寻吾契。教师点拨：诗文对读，两者互相配合，共同构成一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。诗比文更真实全面地反映了桃花源中的社会实况。2结合诗与文，谈谈你对本文“虚景实写，实中有虚”写法的理解。明确：本文既具有浓烈的浪漫色彩，又有强烈的真实感人力量。这一方面是因为主题具有现实意义，另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来，如文章首尾照应，加强了作品的真实性。在