第二节 行为主义的心理发展观.ppt

1、行为主义的心理发展观,一、华生的发展心理学理论（简）,行为主义是西方心理学的第一势力，美国心理学家华生（J.B.Watson）是行为主义的创始人。,华生生平： 1900年获得福尔满大学硕士学位 1903年获得芝加哥大学第一个心理学博士学位。后任芝加哥大学讲师和心理实验室主任。 1908年转任约翰.霍布金斯大学心理系主任。 1913年行为主义者所看到的心理学标志行为主义建立 1915年当选为美国心理学会主席。 1920年，妻子发现他和与其一起研究婴儿行为的罗莎莉.雷纳私通，因而起诉他，而霍普金斯大学要求他辞职。1921年，华生最终离婚，娶了罗莎莉.雷纳，那时他42岁，罗莎莉21岁。华生进入商界，

2、他用行为主义的方法进行广告宣传。直至1945年退休。一生的心理学生涯只有17年。 但在20世纪20、30年代，他著书立说宣扬行为主义，做了大量心理学普及工作，产生了很大影响。,华生（18781958）,华生认为心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为。华生否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激（S）反应（R）的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激。 华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克的“白板说”，认为儿童生来其心理类似一块“白板”，日后心理的发展就是在这块“白板”上学习建立起SR联结的过程。发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程，因

3、而不体现出阶段性。,（一）环境决定论 1、否认遗传的作用 （1）行为发生的公式是S-R （2）生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用 （3）华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性则越大。 2、 片面夸大环境和教育的作用 “教育万能论，如果给我一打健康的婴儿”,（二）对儿童情绪发展的研究,1920年，华生和他的助手罗萨莉雷纳用小阿尔伯特与白鼠的实验证明了环境刺激是如何通过经典条件反射机制使个体学会某种情绪行为的。 华生认为：各种恐惧症都是条件化的情绪反应，是通过条件反应形成的。,在华生的建议下，钟斯（1924）通过实验证明这种学习得来的

4、恐惧是可以再通过行为学习的方式逐渐消除的。将3岁小男孩放在高背椅中坐着，给他东西吃，随后将一个装着小白兔的笼子慢慢提进房间，直到他显示出恐惧不安，然后停止前进，且后退一点。如此反复，兔子越放越近，最终他可以边吃东西边跟小白兔玩了。 这种方法发展为现在行为疗法中的系统脱敏法。这种方法主要是诱导来访者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。三个步骤：（）建立恐怖或焦虑的等级层次； （）进行放松训练；（）要求求治者在放松的情况下，按某一恐怖或焦虑的等级层次进行脱敏治疗。,行为主义观,早期行为主义心理学强调客观与实证，把重点从对意识

5、的过多关注转向行为研究，有助于促进我们对儿童行为发展进程的了解。但由于华生排斥对中间心理过程的研究，因此，早期行为主义发展观难以解释个体高级心理过程的发展机制；过分强调环境和教育的作用，虽然在行为矫治方面有独到的实际意义，但否定了儿童自身在发展中的主动性和能动性，否定了心理发展的阶段性和年龄特征。,二、斯金纳的发展心理学理论,美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）传承了华生的行为主义基本信条。,经典研究 斯金纳箱：在一只舒适的鼠箱的箱壁上安装着一根能活动的横竿，它的下面正对着一只小食盘和喷水口。这样，只要小鼠的前爪有意或无意地搭在横竿上，一粒食丸就会自动落入食盘中。,按压杠杆成为取得食物

6、的手段,经典实验分析： 许多动作 特定动作+强化 特定动作出现概率的提高 强化：任何能提高某个特定反应出现概率的刺激过程。强化是针对行为反应本身而言的，而不是针对有机体而言的。“对事不对人。这是奖给你的，打的就是你”。 强化物：使某个特定行为的发生概率增加的刺激，如食物、奖励、表扬。选择合适的强化物（注意个体差异，如，跑步） 强化在有机体条件反应的形成中起着关键作用。,（一）行为的强化控制原理,1、强化作用是塑造儿童行为的基础。 斯金纳认为，人的行为习得与及时强化有关。个体偶尔发出的动作得到了强化，这个动作后来出现的概率就会大于其它动作。强化不及时是不利于儿童行为发展的，教育者要及时强化希望在

7、儿童身上看到的行为。（言语习得） 2、得不到强化的行为是易于消退的。 斯金纳认为，受到强化的行为得到建立和保持，没有受到强化的行为自行消失。,讨论：如何矫正儿童身上不合乎希望的行为？惩罚的效果怎样？,斯金纳认为对待我们所不期望的行为的合适的方法是予以忽视、停止强化，而不是惩罚。因为惩罚对于被处罚者的不良行为而言也是一种强化，很可能会导致双方不良行为的恶性循环。（顽皮学生故意惹老师生气，在同学面前炫耀） 使用惩罚的有效性是有限的： （1）惩罚不能教给人恰当的行为； （2）惩罚必须是即时的和恒常的； （3）惩罚必须要有相当的力度； （4）惩罚可能使惩罚受到的痛苦与实施惩罚的人联系到一起； （5）惩

8、罚可能给孩子带来榜样学习（打骂人）,（二）儿童行为的实际控制,1、育婴箱的作用 2、行为塑造 “塑造”（接近法）：强化一系列与期望行为相近的行为，使用强化一点一滴地将行为向人们要求的反应接近。 3、行为矫正 基本思想：“忽视”不良行为不予以强化 具体方法：代币法（表征性奖励，延缓满足）,4、教学机器和教学程序 （1）传统教学的缺点：教师主体，忽视个体差异，学习缺乏自主性和趣味性。 现代主体教育：“学生主体，教师主导，发展主线” （2）程序教学的基本原则：小步子前进原则；主动参加原则；及时反馈原则。,三、班杜拉的发展心理学理论,以华生和斯金纳为代表的行为主义学派主要通过对动物的实验来建构理论，并

9、用这些理论来解释人类的行为。这些理论受到抨击的一个重要原因是忽视了行为的社会因素。美国心理学家班杜拉（A.Bandura）的社会学习理论在某种程度上弥补了这种不足。 班杜拉着重研究人的行为学习，在他看来，儿童总是“张着眼睛和耳朵”观察和模仿那些有意的和无意的反应，因此，他强调观察学习在行为发展中的作用。,（一）观察学习及其过程,观察学习：通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习 ，又称替代学习、模仿学习。,儿童攻击性行为的观察学习实验,三种方式呈现榜样行为： （1）真人打充气娃娃 （2）电影里演员打充气娃娃 （3）打充气娃娃的图片 单独让儿童与充气娃娃待在实验室 结果发现，所有看到

10、过打充气娃娃的儿童，无论是见过真人打还是电影或图片，打充气娃娃的攻击性行为比任何未观察过榜样行为的控制组儿童要多出两倍。,班杜拉认为有三种强化： 直接强化：对学习者本身进行强化来增强或提高某种特定行为出现的概率。 替代强化：通过对榜样进行强化来增强或提高学习者某种特定行为出现的概率。树榜样、杀一儆百、杀鸡儆猴 自我强化：学习者达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强 、维持自己的行为的过程。,观察学习的过程,（1）注意过程：学习者注意到榜样的行为，获取有关的信息，具有定向作用。 影响注意过程的因素：榜样的特点；观察者本人的特点（兴趣、偏好等） （2）保持过程：将注意到的行为保持在头脑中，语言（符号）和动作表象两种形式 （3）动作再现过程：在需要表现出模仿学习的行为时，把记忆中的表象转换成行为（需要必要的动作技能）