谈谈如何让信息技术教学活起来

1、最新 料推荐如何让信息技术在多媒体教学中“活”起来陇东中学刘淑霞在面临信息社会的今天，培养学生的信息素养和创新能力，已经成为信息技术课程改革的核心。现行中小学信息技术课是一门应用技术学科，它本身具有开放性的特点：学科所涉及的知识面较宽，应用领域广泛。就计算机操作来说并不难，现行的计算机软件智能化程度较高，无论老人、年轻人、还是孩子，接触后都能操作两下，但要用它来解决实际问题，仅限于会操作计算机是不能胜任的，还要求具备一定应用领域里的知识和综合运用知识的能力。 所以信息技术教育不应该仅仅限制在学习计算机的知识和操作上，更有意义的是把它作为工具，解决在其他学科的学习、生活和工作中的实际问题。研究性

2、学习是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。他强调学生通过探索实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。它对变革学生的学习方式，发展学生的探究能力、创新精神和实践能力具有奠基性的价值。所以让信息技术教学“活”起来应该成为信息技术教学活动中的一个必然趋势。一、确立一个活的教学目标在确定教学目标时，心中要有学生，但是如果教师心中只有个抽象的群体意义上的学生，其教学目标必将是全班一律的，甚至于今年和去年一个样。这种心中没有一个个活生生的学生，不考虑学生学习上的具体需要，没有个别差异的目标，

3、就是一种“死”的目标。因此，我们从两面个方面使目标“活”起来： 一是变抽象的学生为具体的学生，对不同的学生有不同的教学目标；二是变静态的目标为动态的目标，使教学目标更符合学生的实际发展状况，而不是硬性去完成不适当的目标。兴趣是学生主动学习的原动力，是最好的教师。为了能让学生对电脑绘画感兴趣，我收集了许多精美的电脑绘画作品，将这些作品编成多媒体教学软件，并将此软件安装到每个学生的计算机中，引导学生去欣赏它，评价它。在学生欣赏作品的同时，并配有轻柔的音乐，让学生置身于一个天真烂漫， 生动稚拙的电脑绘画世界之中。 当欣赏完后，教师再说明电脑绘画与美术绘画相比更为简单，从中降低学生的学习压力，形成更有

4、力的信念去学好电脑绘画。这样，为学生创造性的表现提供心理准备。一个“活”的目标，可以有效地引导学生去努力，方向明确，学得有趣。例如在第一学期的教学中，要求学生掌握 word的操作，那么在课前，就显示一些例子，从最简单的文章，到很复杂的文档，学生看了以后很吃惊。“我们也能做出这么漂亮的文档来1最新 料推荐吗？”随着一课课的深入，学生发现这些技巧自己也是能掌握的。再把这些目标分成一个个具体的环节， 每节课达到什么环节， 由学生根据自身情况来决定， 甚至于先学什么、后学什么都可以根据学生的兴趣来调整。二、要有活的教学设计传统意义上的课只备课，备大纲、备教材、备学生，目前应该有更深层的内涵，即需备教学

5、方案设计，预测教学中各种的可能性。过去备学生只停留在表层上的“假想的学生”，而真正的课堂学生个性是多层面，丰富多彩的。所以不能只设计一种可能而应更深入地去设计多种可能和多种预案。 备课应把学生可能的质疑与课堂可能发生的变化作充分的估计并精心准备，这就是“活”备课，课堂上就能驾轻就熟、随心所欲、动态生成。就是教案“乱”了，课堂还是活而不乱。叶澜教授指出，评价课堂教学乱还是不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力放在学习上，那就叫形散而神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力放在学习上，那就叫形散而神又散，这样的课堂教学就叫乱。三、设计一个活的教学内容首先从教材的权威的迷信中走出来， 特

6、别是从电脑这一不断发展的学科中走出来。我们决不能局于某一教材，根据大纲的要求，我们结合本校电脑数量足、课时足、学生有一定基础的现实情况， 除教材外适当加入一些内容， 为了使教学内容不该板单一，我们在选择教学内容时注意了以下个原则：1、应用性。使学生学了就能用，在学习中、生活中立即能使所学内容用得上，学生就会产生兴趣。比如学习 word就要学生自己写自我介绍、写课程表、打印贺年片等。面在应用时发现一些不能解决的问题，又反过来促使学生来学更多的东西。比如我们在每一课时的讲义上都安排“电脑英语”这一项，但是并不要学生立即背得下这些词，当学生在操作中遇到一些英语的提示时，就提醒学生去看一看，自己能不能

7、解决。2、趣味性。适应于学生的特点，我们抛弃一般电脑教材中的一个方面讲解的套路，而是自编了一套图文并茂的教材，在教材中每一课既有基本知识的说明，又有实战操作的练习，还有“小窍门”、“小游戏”、“小竞赛”等栏目。3、思考性。“授人以鱼，未若授人以渔”。在我们的教学内容中，既注重传授知识，又注重让学生理解电脑独特的思维；不仅会使用电脑，还时常想一想，为什么要这样设计，这样做有什么好处，这个程序有没有更好的设计思路。2最新 料推荐4、开放性。开放的机房、充足的资料、宽松的环境，是我校为学生提供的学电脑的乐土。在此乐土之上，我们有意识地设置不同的层次，既有一般的学生都掌握的基本内容，又有学月余力的学生

8、可以自己探索的内容。例如在讲 windows的操作中，对于文件复制、移动等，要求每一个学生都会，而对于文件的属性，程序的安装则由学生自学掌握，不作为考试内容。实现不同学科之间的开放。在电脑课上，学习 word时和语文学科相联系，学习键盘操作时和英语学习相联系，学习鼠标操作时和画图相联系。四、实施一个活的教学过程电脑教学与其它学科教学不同，它理论性与操作性结合密切，在掌握理论的同时，还要通过上机尝试来巩固所学知识， 而且学生的学习过程基本只有在课堂上， 所以，抓好课堂教学的 40 分钟是教学关键之处，再加上小学生主要以形象思维为主，故电脑课全部安排在机房上。通过多媒体信息技术将教学内容放大投影出

9、来，画面清楚，学生可在教师的引导下自己去上机尝试、摸索。比如，在教画图这课时，我首先利用多媒体出示小房子图形，通过闪烁并配有声音以强调房子的组成部分，这样学生看得更加形象、生动、直观，轻松了解规则图形有哪些图形，通过向学生详细讲解矩形的绘画方法，让学生自己上机尝试，并让他们自己去绘画圆角矩形、圆的绘画，这样既培养了学生的集中思维，又培养了学生的发散思维，让他们能举一反三。在课堂上教师的重要任务之一，就是激发学生的积极思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地质疑，做出别出心裁的答案。学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪耀出

10、智慧的光芒。师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，并可获得教案目标之处的收获。在课堂教学中，我们关注知识的结构和学习学习的认知结构，使学生学到的知识和获得的能力的迁移，使这些结构具有适度的灵活性。1、从课程安排开始。我们把理论课和实践课穿插地安排，对一些基本知识通过讲解让学生明白；而有一些内容则要在学生操作中产生困难时，他们才会有探究的欲望，这理再顺理成章地讲。2、引导学生自己提出问题。“不愤不启，不排不发”；只有当学生自己产生疑惑，有解决问题的冲动时，才能更好地去解决问题。例如，在教用logo图时，学过了 repeat命令画多边形扣，学生想到，在windows中画相同的图形时可以使用权作前

11、3最新 料推荐贴板，那么在 logo中能不能用重复命令实现这一效果呢？学生这一想法立即激起全班的热情，大家一下子就想出了几种不同的方法，和教材上所讲的基本一致了。3、引导学生去解决问题。用才能知不足，只有把所学的东西和实际应用结合起来，才是真正掌握，也才会越学趣感兴趣。在教excel时，从第一课，我们就让学生去处理实际问题，从简单的“课程表”、“座位表”到较复杂的“成绩统计表”。4、在编制“成绩统计”时，学生学会了求平均分、算总分、筛选不同等次的成绩等技巧。但是在考试成绩改成用“优秀”、“良好”这种等次记分法后，这些等次还要手工输入，多不方便，怎么办？有的学生想到了用复制，立即有反对说：“这还

12、是手动的，没有体现出电子表格的优势”。有的学生提出先按分数排序。再把不同层次的用填空的办法填上去。我先肯定了这种利用已学知识灵活解决问题的思路，同时告诉学生，在电子表格中有一种功能强大的函数-if语句。于是了解basic的同学立即编出了相应的语句，解决了这一难题。5、让学生成为主角。在课堂教学中，让学生进入主体角色，主动地去发现学习从而成为知识的主动探索者。这就要求在一节课中，让学生充分体验到自由，赋予学生自主选择的权力，选择方法是自由的。创建多向的交流环境，学生可以问教师，也可以互讨论，还可以查资料来解决。我们明确地告诉学生：“教室是你们的，电脑是你们的资料是你们的，学习任务是你们的。老师是

13、你们的助手，能学到多少知识，全看你自己的了。”这样在课堂上，学生始终处在不断地发现问题、解决问题的过程中，每堂课下来，学生都能根据自身的状况，根据自己的选择到自己感兴趣的知识，真正成课堂的主角。五、建立一个活的教学评价在我们的评价体系中，尽量做到多元、客观、个性。首先，不以一张试卷评定成绩，而是从多个方面来进行。例如，在平时的操作中有创新，可以进行加分。在平时的小竞赛中，如画图比赛、打字比赛等项目中获奖的可以加分，鼓励学生发挥自己的创意。考试也分成两个部分：第一部分是操作题，按照要求能独立地完成一项工作，并要有一定的创意，才能算是优秀；第二部分是笔试题，多以理解性为主，少考乃至不考死记硬背的内

14、容。在这种思想的指导下，学生对电脑有了浓厚的兴趣。六、 采用任务驱动教学，激活体验成功4最新 料推荐所 “任 ”就是在学 信息技 的 程中，学生在教 的帮助下， 一个共同的任 活 中心，在 烈的 机的 下，通 学 源的 极主 用， 行自主探索和互 作的学 ，并在完成既定任 的同 ，引 学生 生一种学 践活 。“任 ”是一种建立在建构主 教学理 基 上的教学法。它要求“任 ”的目 性和教学情境的 建。使学生 着真 的任 在探索中学 。如在教学 “画 ”，运用 展示学生的 画作品，配上音 。使学生感 到 画真漂亮， 真神奇， 生一种 烈想了解、学 画画的愿望。而后，我 构建任 。 “画 ”的启 ，

15、 我要求学生用以前学 的知 去 ， “画 ”的工具的初 ，我也是要学生先去 。“ 笔”工具的使用，如何使用？ 学生去探索“ 笔的使用方法？自己心中一幅漂亮的 画，有 趣，你也可以用 笔或其它画一画？ . 学生 着自己的任 去学 ，去探索。教 在学生中只是 以引 和帮助。在信息技 中体 “任 ”教学法， 就是 学生在一个个典型的信息 理“任 ”的 下展开教学活 ，引 学生自主地搜索有关信息、并有 地利用 些信息完成一系列“任 ”， 从而得到清晰的思路、 方法和知 的脉 ， 在 个 程中，学生 会不断地 得成就感，可以更大地激 他 的求知欲望，逐步形成一个感知心智活 的良性循 ，从而培养出独立探索

16、、勇于开拓 取的自学能力。七、 作学 ， 学生在合作中活学英国大文豪肖伯 曾作 一个著名的比 ，他 ： 倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我 彼此交 些苹果，那么，你和我仍各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我 彼此交流 些思想，那么，人匀每个人将各有两种思想。 个比 很形象地告 我 一个道理，如几个人一起交流自己的知 、思想，就会促 每个多学一点儿 西。通 合作、交流，每个人很可能得到一个，甚至几个金苹果。 上包含有 作学 的意思。 作学 是指通 两个或两个以上的个体在一起，从事学 活 ，互促学 ，以提高学 成效的一种教学形式。它以建构主 理 和人本主 学 理 基

17、。 作学 ，一方面培养了学生的学 趣，激 了学生的学 主 性；另一方面也可以 学生在合作中体 成功，从而培养学生良好的学 和 作精神。基于 种考 ，我将学生分成 作小 ，由他 自由 合，并适 加以引 ， 每5最新 料推荐个孩子体会到自己是集体中的一员，集体没有我不行。让孩子们多看其他同学的优势，只有把全组同学的优势集中起来，才能使全组同学取得成功。八、 鼓励学生自我展示，让学生活学活用信息技术是一门基础工具课程。所谓工具，就是用来处理其它事务的手段或器材。既然是手段，我们就要用，要常用，用它处理信息，用它解决工作、生活和学习过程中遇到的一些问题。因此我在教学中尽可能给学生提供的实践机会，为学生营造一个自主发挥、自由创造的空间。作品创作成功了，那是他们的学习成果，要让他们尽情的展示。在教学评价阶段，我鼓励大家展示自己的作品， 让学生在展示作品时要求学生说一说自己的设计意图，创作思路，让大家了解作品的产生过程。 由于学生们的积极评价给作者带来愉快的感受，也增强了他们的自信。总之，在信息技术教学中，教师要引导学生在自主探索、合作交流、实践应用中体验成功。且依靠内在的“情感动力”推动学生高效地获取信息、熟练地处理信息、创造性地使用信息等信息素养的提高。课堂活动要活起来，要有活的教学目标，活的设计，活的教学内容，活的