五年级下语文教案-最后的常春藤叶教科版

1、教材简析本文讲述了老画家贝尔曼为了鼓励贫病交加的青年画家琼珊顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着在墙上画了一片永不凋零的常春藤叶，他为此杰作付出了生命的代价，但青年画家却因此获得勇气而活下来。文章歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊和苍凉人生中那种崇高的艺术品格舍己救人。设计理念通过学习这篇围绕一幅人性世界的 “千古名画” 最后的常春藤叶而写的文章， 教给学生一定的阅读小说的方法，既从“事、人、情”三方面进行把握，又让学生在赏读、研读过程中，感悟小说震撼人心的力量，同时引导学生加深对生命的思考与认识。教学目标1能认识建立精神的支点对人生的重要性，学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。2理解小说曲折生动的

2、情节对人物塑造和主题表达的作用，体味欧亨利式结尾的妙处。3体会破折号的不同作用，积累喜欢的词句。4能够独立认识“艾、琼、珊”等6 个生字，会写“艾、珊、联、筹”等7 个生字，在书写中体会汉字的优美。教学重、难点1.在阅读理解中学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。2 学习小说构思技巧和刻画人物的方法。教学准备1课文挂图。2课前布置学生搜集有关作者的资料。教学时间3 课时 （第3 课时略）。教学过程第 1 课时一、谈话导入，揭示课题1曾经在中央电视台“感动中国”十大人物颁奖典礼上，看到这样一个故事。一个名叫田世国的人， 在年迈的母亲病危之际偷偷地献出了自己的肾。是他，将自己生命的一部分回馈给了

3、慈爱的母亲，使得母亲的生命得以延续。听了这个故事你有什么感想吗？2.田世国令我们感动，他用自己生命的一部分为母亲铸就生命的支柱，用自己的奉献延续了母亲的生命！今天，就让我们一起走近作家欧亨利的小说最后的常春藤叶起去感受用生命铸就生命的动人故事。（板书：最后的常春藤叶）3教师简介作者。通过针对事例谈感受，激起学习课文的兴趣，并为学习课文做好情感铺垫，生初步感受人性美。 二、初读课文，整体感知1自读课文，按要求学习。，一让学（ 1）读准生字的读音。（ 2）以开端、发展、高潮、结局几个故事情节把课文分为四个部分，并想想各部分的大概意思，分别用一句话概括。2检查多音字读音： 数倒着数看 人和 料（指

4、准四个多音字，并明确hu与hu的区 ）3概括段意：开端（ 13）：年 画家 珊不幸感染肺炎，生命垂危。 展（ 410）： 珊望着窗外的藤叶等待死亡的来 。高潮（ 1113）：不落的藤叶使 珊重燃生的欲望。 局（ 14）： 曼病逝 揭示了叶子不落的秘密。4默 文，思考 ：最后的常春藤叶与文中的人物有着怎 的关系？按小 情 展的四个部分 学生分段概括段意，有利于学生快速理清文脉，把握 文的主要内容，并从中掌握 小 理解内容的基本方法和最基本的写作 序。三、梳理情 ，分析人物1最后的常春藤叶与 珊有怎 的关系（关系到她的生死）？相机解 “肺炎”。2你是从哪些 句中感受出来的？用笔画出来。交流出示句子

5、：a外面 到的只是一个空 、阴沉沉的院子依附在那堵松 残缺的 上。（1）学生朗 句子并 感受。小 ： 窗外的常春藤 受了怒号的北 ， 泻的雨水，在漫漫的 夜中， 一点点被剥 。 人感 到悲凉。（ 2） 悲凉的景物描写与 珊有什么关系？小 ：用 悲凉的笔 来暗示 凄 苦雨的世界已不再抱任何希望的 珊的生命之火，也在一点点的微弱下去，病情越来越重。（3） 着悲凉的情感朗 句子。b叶子，常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了往下 ，往下 （ 1） 学生朗 句子，并 着怎么 的感情 ？（ 2）学生有感情地 ，在句中的省略号 用低沉、舒 的 气表达出自己感悟的情感。小 ：是啊！当 的 珊是多么灰

6、心， 多么 望， 她来 叶子是希望的象征，若叶子落了，她也就 自己找到了放弃 抗病魔的理由。当然只要叶子不落她就有所抗争，有所期待，所以最后的常春藤叶关系到 珊的生死。小 求 句的言外之意， 物与人有着 密的 系。教学中抓住“常春藤叶”， 学生 懂景中之情，从而帮助理解人物内心，并在深 中 入文本渲染的凄凉氛 中， 下一步学 打下基 。 四、拓展延伸，情感升 如果此 的你和 艾一 都是 珊的好友， 面 已 灰心， 已 望的 珊， 你会用什么 来 帮助她？学生自由表达。出示：“活着是要有些精神的，没有 望的 境， 只有 境 望的人。有了精神，我 才能 极 地生活，才能有目的地生活。”指 学生朗

7、名言。 学生用 自内心的 言来表达， 行 ， 符合 文 的 “言意兼 ” 的特点。在自由表达后适 拓展与文本相关的信息， 既是丰富学生 累， 又能加深 故事情 的理解和 人物内心的体味。 第 2 课时一、复习回顾，直入中心1通过上节课的学习你了解到了什么？体会到了什么？小结：上节课我们对琼珊已有所了解，那这节课就让我们走近贝尔曼，一起去了解他。2请同学们默读课文，画出文中描写贝尔曼的句子。交流出示：a这时老贝尔曼也来看望琼珊，他是住在楼下底层的一个画家，年纪六十开外。他在艺术界是一个失意的人，他老是说要画一幅杰作，始终没有成功。听了琼珊的事， 他没有说什么，只是担心地凝视着窗外风雨中的常春藤。

8、（ 1）从这段话中你感受到了什么？（关心、同情）（ 2）你能不能用你的朗读读出这样的感受？指名让学生朗读。（ 3）此时的贝尔曼听了琼珊的事他没有说什么，只是担心地凝视着窗外风雨中的常春藤。你能想到他在担心什么吗？小结：是啊，他担心窗外的最后一片常春藤叶第二天起来的时候是不是落了，担心琼珊是不是为此放弃了生命。（ 4）你能不能通过朗读读出贝尔曼当时的心情？b贝尔曼先生今天去世了，他也得了肺炎，只病了两天。头天早上，看门人在楼下的房间里发现他痛苦得要命。他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。（ 1）读读这段话，说说你明白了些什么 ?（那是一个凄风苦雨的夜晚，贝尔曼急切地在离地面 6 米多高的地方画藤

9、叶。 ）（ 2）有感情地朗读句子。小结：在那个凄风苦雨的夜晚，连雨具也没有带，急切地为琼珊画上那片生命之叶，生怕在此期间琼珊会出什么事情，多么可敬的一个老人啊！本环节借助重点词句，通过朗读，引导学生从语言文字入手，形成丰富的表象来触动体验，并在推测中激发情感，感受贝尔曼的高尚品格。二、填补空白，丰满想象1多么不平凡的一片叶子，多么不平凡的贝尔曼! 但整篇文章对贝尔曼的描写并不多，甚至连最感人的画叶子的镜头都没有写，同学们，你能发挥想象来填补这段情节的空白吗？2学生练笔，讨论交流。小结：正像同学们所想、所说，我们可以想象，在那个风雨交加的夜晚，老人是怎样踉踉跄跄爬到离地面6 米多高的地方， 颤抖

10、着调拌着黄色和绿色，在墙上施展他的艺术才能，而最终却因此患病献出了宝贵的生命。3同学们刚才讲得都很充实，我们可以把所写的部分放到文中的哪个地方？(第10自然段后面。 )4讨论：贝尔曼老人形象如此高大，作者为何不用浓墨重彩去勾勒他的形象呢？（因为谁都不知道那晚的情景，作者不写贝尔曼老人作画的过程，反而可以加大想象的空间，体现出了侧面描写和含蓄描写的重要性。）结合小说中的相关情节，依据贝尔曼的人物个性展开合理想象，安排练笔， 既训练了学生的想象能力和语言表达能力，同时化虚无的猜测为真实的展现，从而进一步感受到他深藏着一颗美好的心灵，甚至甘愿献出自己的生命来帮助他人。在补充后进行质疑讨论，使学生以自

11、身的阅读体验，了解文章的写作特点和塑造人物的手法，即通过侧面和含蓄描写来凸显贝尔曼老人高大的形象。三、探究主旨，情感升华1贝尔曼老人在艺术界是个失意的人，那么最后人们是如何评价这幅画的?请同学们再读课文。2为什么称得上是杰作，而且没有加引号？1多么不平凡的一片叶子，多么不平凡的贝尔曼! 但整篇文章对贝尔曼的描写并不多， 甚至连最感人的画叶子的镜头都没有写， 同学们， 你能发挥想象来填补这段情节的空白吗？2学生练笔，讨论交流。小结：正像同学们所想、所说，我们可以想象，在那个风雨交加的夜晚，老人是怎样踉踉跄跄爬到离地面6 米多高的地方， 颤抖着调拌着黄色和绿色，在墙上施展他的艺术才能，而最终却因此

12、患病献出了宝贵的生命。3同学们刚才讲得都很充实，我们可以把所写的部分放到文中的哪个地方？(第 10自然段后面。 )4讨论：贝尔曼老人形象如此高大，作者为何不用浓墨重彩去勾勒他的形象呢？（因为谁都不知道那晚的情景，作者不写贝尔曼老人作画的过程，反而可以加大想象的空间，体现出了侧面描写和含蓄描写的重要性。）结合小说中的相关情节，依据贝尔曼的人物个性展开合理想象，安排练笔， 既训练了学生的想象能力和语言表达能力，同时化虚无的猜测为真实的展现，从而进一步感受到他深藏着一颗美好的心灵，甚至甘愿献出自己的生命来帮助他人。在补充后进行质疑讨论，使学生以自身的阅读体验，了解文章的写作特点和塑造人物的手法，即通过侧面和含蓄描写来凸显贝尔曼老人高大的形象。三、探究主旨，情感升华1贝尔曼老人在艺术界是个失意的人，那么最后人们是如何评价这幅画的?请同学们再读课文。2为什么称得上是杰作，而且没有加引号？3.学生同桌讨论。小结：一片叶子算不上一幅画，却超越了画的含义，它像一位神医，治愈了琼珊的肺炎， 给了她生活下去的勇气和希望；它又像一面镜子，映照出了贝尔曼老人善良的心灵闪烁着人性的光辉，比期待了多年的杰作更有价值。4.现在你是否知道文章为什么取题“最后的