小学四年级语文上册去年的树1名师制作精品教学反思鲁教版

1、名校名 推荐去年的树教学反思去年的 是日本作家新美南吉的作品。文章 述了 一个故事： 儿和 是好朋友，它天天唱歌 听，将要 回南方 ， 儿答 了 的 求 要回来唱歌 它听。可是第二年春天，当 儿 回来找它的朋友 ， 却不 了。 儿四 ，最后找到由 做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情 在，于是，它心里充 了 和惆 ，面 着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。去年的 是一篇 人体童 ，它主要通 来展开故事情 ， 然朋友已逝，但是友情永存， 信永存 个 人有些 感的故事 者留下了很大的想像空 。文章在四次的 中展开了故事的情 ，在通俗易懂的 言中 涵着“信守 言，珍惜友情” ，“人与自然和

2、 展”等深厚的人文精神。本 的重点其 就是 学生 “信守 言，珍惜朋友之 的情意”方面有所感染。在 本 ，我充分体 了“以生 本，自主 展”的教学思想，深化“ 教学是教 、学生、文本之 的 程” 一新 程 准的理念。在教学 程中，学生通 自 感悟、角色 、拓展想象等 程，感悟文本中所 涵的 言美、思想美、意境美；从而 学生心灵与文本之 真 的 。我 文 充 人性的光 ， 堂教学是 受真善美的心路 程。学生与文本的 ，是心灵与心灵的碰撞。充分地尊重学生独特的情 体 ， 予学生自由表达的机会， 他 在 文世界里卓有成效地遨游， 他 的人生因 文 而精彩宜人，深刻和美 十足！ 了更好地体会每一个角色

3、的情感，引 学生感情朗 是非常必要的我知道， 教学是学生，教 ，文本之 的 程从某种意 上 ，教学就是在教 、学生与教材之 的互 中展开的而要想 好 文，首先就要 学生走 文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情 篇文章中的 多，比 适宜学生分角色朗 ，我力求通 多种形式的 ， 情境，引 学生深入童 中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正 入文本的情境中。在 一 程中，我就逐步引 文中小 的三次 的 气，用多次 角色的方法来朗 ， 学生 体会 儿和大 分 的 分 舍，小 找 的焦急与 辛。 ， 地，学生 走近了 形影不离的好朋友之中，把握了 的感情基 。用小 的三个 句把 些零散的 言朗 串

4、成一条情感的 ， 学生在反复地朗 中一步一步的深化情感。教学中要“珍 学生独特的感受。”在最后 3 个自然段的学 中，我提出 ：小 深情地注 着煤油灯的火苗， 然后 火苗唱起了去年的那支歌。 那是什么歌， 你能知道 ？有的学生 ： “大 ，我 是好朋友，我很想念你。你离不开我，我离不开你，我 的友 永存”有的学生唱起了周 健1名校名 推荐的“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句 一 子，一生情一杯酒。朋友不曾孤 ，一声朋友你会懂。”同学 所欲言，有的 ，有的唱， 堂气氛达到了高潮。 文学到 儿，我想学生一定有很多 想 （想 ） ，就 他 把自己想 的写下来并 行了交流。有 大 的、有 伐木人 的，引 出多元、个性化的 言，如 保 ，奉献 等。 交流的情况，我及 了两个 ：一是文中的 儿有一种什么 的精神？二是文中的 有一种什么 的精神？在看到 后，学生的思 一下活 起来。由于同学 已 文的内容了解至深，所以， 出的第一个答案 在“ 朋友，遵守 言”方面；但 第二个 的答案却不 准确。于是，我做了 的提示：文中的 棵大 ， 几次“磨 ”后， 儿最后只看到的是煤油灯的灯火。它的不幸就像我 平 点燃的蜡 一 ，燃 了自己 没等我的 完，有几个同学就接上了 茬： “照亮了 人。 ”听到学生的回答，我欣慰地笑了：他 理解了，也体会了 文所揭示的道理。我的教学目的达到了。因 ，我 教学