创新教育_21世纪的呼唤_兼论创新教育与素质教育的关系_朱怡青

1、第18卷第4期武汉教育学院学报V ol. 18 N o . 41999年8月Jou rnal ofW uhanInst it ut eof Edu cationAug . 1999创新教育: 21 世纪的呼唤兼论创新教育与素质教育的关系 朱怡青提要 创新教育以开发人的创造潜能, 培养人的创新性素质为使命, 是素质教育的重要组成部分。为了迎接 21 世纪知识经济时代的挑战, 创新教育势在必行。创新性素质是 21 世纪人才必备的综合素质, 它是个体所具备的身心素质在最高水平上的总概括。创新教育属于高层次的素质教育。让创新教育成为素质教育的一种新境界, 这是我国基础教育改革不断向纵深发展的必然结果。

2、我们要在全面实施素质教育的基础上开展创新教育, 同时以创新教育为中心, 整体推进素质教育。实施素质教育的突破口在于将创新教育与日常教学活动结合起来,开展创新性教学。关键词 创新教育 素质教育 创新性素质 创新性教学21 世纪人类将全面迎来知识经济时代。知识经济的灵魂是创新。国家的创新能力( 包括知识创新能力和技术创新能力) , 关系着中华民族在知识经济时代的前途和命运。教育作为国家创新体系的支柱和基础, 对于中国在 21 世纪的发展至关重要。在跨世纪中国教育改革的进程中 , 素质教育的推进已到了一个关键的阶段。知识经济的兴起和我国现代化建设的发展, 正越来越突出地把培养人的创新精神和创新能力的

3、重任摆在了我们教育工作者的面前。新的时代强烈地呼唤着一个新的教育主题: 创新教育。在基础教育领域, 创新教育的使命就是开发人的创造潜能, 培养人的创新性素质, 为造就高素质的创新人才奠定基础。为了全面提高国民素质和民族创新能力, 切实加大教育在实施科教兴国战略中的贡献力度, 我们必须深入研究 21 世纪对人才素质的新要求, 揭示出创新教育与素质教育的内在关系; 努力探索中小学开展创新教育的途径和方法, 加速建立以全面素质教育为基础的创新教育体系。一、创新性素质21 世纪人才的必备素质创新是人类本性和本质力量的最高表现。人类的文明史, 实际上就是一部人类的创新史,就是一部人类不停顿地改造世界同时

4、也改造自身, 从而不断地获得发展和进步的历史。没有创新精神, 民族的生命力就要枯萎, 社会就会停滞不前。缺乏创新能力, 国家就要落后, 就要挨打,就会被世界文明发展的潮流所淘汰。尤其在今天, 人类社会正经历着一场前所未有的深刻变革从工业经济时代迈向以知识的创新及创造性运用为基础的崭新知识经济时代, 知识经济社会要求每一个进入社会, 参与经济活动的人都应具备一定的创新性素质。发展知识经济的首收稿日期: 1999- 04- 2887武汉教育学院学报1999 年要资源是人才和知识。而人的创新性素质正是知识经济时代知识的源泉。劳动者素质影响着知识创新的进程, 决定着知识经济的质与量。离开了人的创新性素

5、质, 知识经济便成了无源之水 , 无本之木。因此, 造就知识经济必须从创新的源头做起, 发掘人的智慧潜能, 提高人的创新性素质。现在的中小学生是 21 世纪知识经济时代的主人。面向未来, 开展创新教育, 为增强国家创新能力提供足够的高素质人才, 是我国基础教育面对知识经济挑战的有力应答。21 世纪的时代特征和人才素质的新要求提出了实施创新教育的必要性, 而人类对自身潜能的探索和重新发现则说明了开展创新教育的可能性。现代脑生理学和儿童发展心理学研究证明, 儿童拥有无限的创造潜能, 他们中间蕴藏着极大的创新能力。创造潜能并不神秘, 它来自人脑的巨大可塑性, 体现了人所特有的不可替代的价值。每一位正

6、常儿童均有一定的创造潜能, 都能通过创新教育实现其创造性的追求。因此创新教育应面向全体学生, 充分开发其智慧潜能, 帮助每个学生提高创新性素质。创新能力并非高不可攀, 它不是少数精英人物所独有的天赋, 而是人人皆备的潜质。人们在不同的活动领域确实会表现出创新能力高低的差别, 但不存在创新能力有无的差异。创新教育不仅要面向全体学生, 而且要面向学生的个别差异, 鼓励学生形成自己独特的创造个性, 使每个学生都能成长为某一方面的创新人才。儿童正处于创新能力开发的敏感期。孩子们最富有好奇心和幻想力,他们兴趣广泛, 求知欲旺盛, 思维的不良定势较少。这些创新的火花容易闪现, 也容易消失; 容易激励, 也

7、容易压制。所以, 儿童也正处在创新能力培养的关键期, 创新要从他们开始, 创新教育也要从他们开始。儿童的创新是为成年后创新进行的准备, 主要体现为一种积极主动的学习过程。中小学实施创新教育, 着力点应放在通过组织创新性的教育教学活动, 培养学生的创新性素质, 进而为他们成长为能对社会文明进步作出创造性贡献的创新人才奠定坚实的基础。创新教育所要培养的创新性素质, 主要由以下几个方面构成:1. 创新意识。这是创新性素质的起点, 使学生产生创新的欲望。它是推崇创新、追求创新和以创新为荣的价值意识, 是善于发现并提出新问题的强烈的问题意识, 也是自觉、主动和积极地参与创新活动的主体意识。2. 创新精神

8、。这是开展创新活动的驱动力, 使学生敢于创新。它是奋发向上、积极进取的开拓精神, 是敢冒风险、敢于怀疑和批判的科学精神, 也是追求真理、勇于献身的无私奉献精神。3. 创新能力。这是创新性素质的内核, 使学生有能力创新。它由创造性思维能力和创新操作能力两方面组成。创造性思维能力包括丰富的想象思维能力、广阔的联想思维能力、敏锐的直觉思维能力以及预测能力和捕捉机遇的能力。创新操作能力主要指掌握和运用创造技法的动手能力、创造性成果的表达能力( 如论文写作) 、表现能力( 如艺术创作) 和物化能力( 将创新设想物化为模型和产品) 。4. 创新性人格。这是创新活动取得成功的保证, 使学生善于创新。它包括广

9、泛而持久的探究兴趣, 积极稳定、乐观开朗的情绪情感, 顽强果断、坚忍不拔的意志力等个性品质。还表现出独特的个性特征, 即不迷信权威, 不盲从他人, 坚定自信、执着追求的独立性; 不囿于成见,不因袭传统, 求新求异、永不满足的批判性; 不固执己见, 不武断专横, 兼容并蓄、富于变通的灵活性。 88第 4 期朱怡青: 创新教育: 21 世纪的呼唤兼论创新教育与素质教育的关系二、创新教育素质教育的新境界我国面向21 世纪教育振兴行动计划已经全面启动。实施“跨世纪素质教育工程”列入该计划的头项工程, 整体推进素质教育, 全面提高国民素质和民族创新能力, 是我国基础教育改革的基本目标。但是, 我国的中小

10、学教育至今仍未彻底扭转应试教育的倾向, 有的地方甚至愈演愈烈。当前人们谈论应试教育的弊端, 大多停留在片面追求升学率、学生课业负担过重等表层问题上, 往往忽略了应试教育给我国人才培养造成的致命伤: 压抑创新精神的发挥、阻碍创新能力的发展。要真正实现从应试教育到素质教育的根本性转变, 我国的基础教育改革必须走向更深的层面和更高的层次, 创新教育势在必行。创新教育作为塑造面向新世纪一代新人的立足点, 理应成为素质教育的一种新境界。素质教育是以开发儿童身心潜能, 全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。人的素质是一个开放、有序、分层次的身心系统, 它具有无限的丰富性和多样性。相应地, 素质教育也

11、是一个内涵广阔、派生性很强的教育系统, 有多少种素质, 就有多少种素质教育。创新教育在人的普遍素质中单独提出创新性素质加以特殊强调和着力培养, 它是素质教育的一个重要组成部分。创新性素质由创新意识、创新精神、创新能力和创新性人格等要素组成, 是一种综合素质 , 是个体所具有的身心素质在最高水平上的总概括。所以, 创新教育本质上属于高层次的素质教育。创新性素质在 21 世纪人才所需的各种素质中, 具有最大的时代适宜性和统帅作用,它可以辐射贯穿于整个素质教育。因此, 创新教育应是素质教育的核心。同时, 素质教育也是创新教育的基础。素质教育的全面实施, 人的身心素质的整体发展, 为开展创新教育, 提

12、高创新性素质提供了必不可少的条件。人的创新性素质是在基本素质充分发展的前提下形成的。高层次的素质既对基础层面的素质有辐射作用, 又是后者的积淀和升华。因此, 创新性素质应与各种基本素质协调发展, 创新教育应与素质教育相辅相成。在教育实践中, 我们应正确把握创新教育与素质教育的内在关系, 在全面实施素质教育的基础上开展创新教育, 以创新教育为中心整体推进素质教育。素质教育体现了现代教育的理想追求, 让创新教育成为人们所向往的素质教育的一种新境界。这既是 21 世纪对基础教育的新要求, 也是教育改革不断向纵深发展的必然结果。随着经济的发展和时代的变迁, 人们对教育价值的认识逐步深化, 促进了教育观

13、念的不断更新。在世界教育由传统走向现代的发展历程中, 学校教育的变革大体经历了三个阶段, 即从注重知识教育到注重智能教育, 再到在全面实施素质教育中强调创新教育。农业经济时代是面向过去的时代, 传统教育的价值主要在于传承过去。学校教育实行的是以传授知识为中心的知识教育。这种教育能使学生很好地继承前人积累起来的知识技能, 但也很容易使学生局限于传统, 述而不作, 仿而不创。知识教育在人类教育史上延续数千年, 至今仍有巨大的影响, 应试教育实际上就是知识教育的产物。工业经济时代是面向现在的时代, 现代教育的价值转而定位于适应现在。学校教育的重心也由传授知识转移到开发智能。智能教育较知识教育是教育史

14、上的一大进步。学校教育在加强基础知识教学的同时注重发展智力, 培养能力, 使学生能够适应现实社会的需要。然而智能的高度发展往往是以牺牲人的整体性和全面性为代价的, 智能教育并未真正解决应试教育所带来的人的片面发展问题。89武汉教育学院学报1999 年即将到来的知识经济时代是面向未来的时代, 当代教育的价值必须从传承过去, 适应现在 , 转换到开辟未来的本质功能上来。只有创新才有未来。今天的学校教育要紧紧围绕着创新教育这个核心, 全面实施素质教育, 在促进学生身心全面和谐发展的基础上提高学生的创新性素质, 培育开创21 世纪的创新人才。创新并非凭空产生, 而是在继承基础上的超越。创新教育并非全盘

15、否定知识教育和智能教育, 去构造一个空中楼阁般的创新体系, 而是要包容和发展知识教育、智能教育, 将它们的合理成分整合到自己的体系中来。创新教育要站在过去、现在和未来的交接点上引导学生掌握基础知识, 培养他们独立获取知识、创造性运用知识的能力。近年来我国中小学教育致力于克服应试教育的弊端, 素质教育思想已经深入人心, 这为我们开展创新教育提供了一个良好的广阔背景。让创新教育成为素质教育的一种新境界, 标志着人们对教育价值功能的重新审视, 使得素质教育的提出不仅仅是对应试教育的针砭, 而且是实现当代教育向自身本质的回归。创新教育作为实施“跨世纪素质教育工程”的中心和主题, 必将成为 21 世纪中

16、国基础教育改革的主旋律。三、创新性教学实施素质教育的突破口早在本世纪 20 年代, 我国教育家陶行知先生就积极倡导并身体力行地实践创造教育。而创造教育的真正兴起是在 80 年代中期基础教育改革的大潮中, 全国各地的中小学校纷纷进行创造教育实验, 努力探索实施素质教育的有效途径。在世纪交替之际, 为了回应知识经济时代的召唤, 创造教育又被赋予了新的时代内涵, 发展为创新教育, 再次引起教育界的普遍重视, 并成为整个社会关注的焦点。创新教育决不等于在传统的应试教育之外或之内增加一点开发创造力的小发明、小制作之类的活动。既然创新性素质的形成有赖于人的整体素质的提高, 创新教育就必然是对传统教育的全面

17、改造。今天, 一个以创新教育为中心深入推进素质教育的历史新阶段已经开始。我们必须以素质教育为目标, 以课堂教学为主阵地, 以学生的丰富多彩的课外活动、校外活动为辅助形式, 构建完整的创新教育活动体系。学生身心的全面发展和创新性素质的形成是在活动中, 尤其是在学校专门组织的教学活动中实现的。因此, 实施素质教育的最佳突破口在于开展创新性教学。只有把创新教育与学校日常教学活动紧密结合起来, 素质教育才能落到实处。学生创新意识的增强、创新精神的弘扬、创新能力的培养以及创新性人格的塑造需要通过创新性教学来完成, 而这一切在应试教育倾向误导下的传统教学中是不可能实现的。为了促进中小学教育由应试教育向素质

18、教育的真正转变, 开展创新性教学, 传统的应试教学模式必须进行下述根本性转变:1. 从注入式教学转变为启发式教学。注入式教学注重的是掌握知识结论。其教学是以教师为中心向学生传授、灌输知识的过程。学生的学习是被动的接受式学习。在机械背诵、反复模仿和大量的习题操练中, 学生的创新意识被消蚀殆尽。启发式教学强调的是发现知识的过程。不仅要使学生获得学习的结果, 还要引导学生学会学习。废止注入式教学, 倡导启发式教学 , 关键在于激励学生进行自主的探究式学习。教师要发挥主导作用, 运用创新性的教法来指导学生的学法, 促使学生积极思考, 主动质疑, 鼓励学生标新立异, 发表独立见解, 应用知识创造性地分析

19、问题和解决问题。2. 从封闭式教学转变为开放式教学。传统的应试教学是一个封闭的系统, 使教学隔绝于社会生活, 学生束缚在课堂中围绕着教师、教材接受现成的知识结论, 寻求唯一正确的标准答 90第 4 期朱怡青: 创新教育: 21 世纪的呼唤兼论创新教育与素质教育的关系案。这种自我封闭的教学必然造成学生思路闭塞、视野狭窄, 缺乏灵活应变能力。创新性教学应是一个开放的系统。首先它注重儿童心灵的开放, 引导学生广泛关注世界的发展与变化, 鼓励他们多方面的兴趣爱好, 发展个性特长。开放式教学十分重视开启儿童的心智, 引导学生对所学的内容展开独立思考, 进行多向思维, 能从多种角度认识同一事物, 善于从各

20、种结论中作出最佳选择。创新性教学的开放性还表现为教学空间的开放。课堂教学活动不仅仅局限于学校的教室、实验室、图书阅览室等, 还应走出校园, 走向社会, 走进大自然, 为释放儿童的创造潜能提供更广阔的舞台。3. 从静态教学转变为动态教学。静态教学的模式是“教师系统地讲, 学生静静地听”。学生的实践机会少, 动手能力差。学生的创新性素质不是靠教师讲出来的, 而是在亲身参与的活动中自我发展起来的。创新性教学应是一种以学生自主活动为基础的动态教学。开展创新性教学 , 需要切实加强各种培养操作能力的课程, 如手工课、劳技课、实验课和活动课等。教师应精心设计、科学组织各类教学活动, 将引导学生内隐的思维活

21、动与开展外显的感知活动、言语交流活动、动手操作活动结合起来, 把培养学生创造性思维能力与提高创新操作能力结合起来。让学生从做中学, 在手脑并用的实践活动中萌生创新欲望, 增长创造才干。4. 从孤立教学转变为合作教学。开展创新性教学, 必须扭转课堂上教师一讲到底满堂灌,教与学相互脱离, 彼此孤立的状态。倡导一种师生平等参与, 多向交流, 教与学有机结合, 多边互动的合作教学形式。实施合作教学的首要前提是转变传统教学“唯师是从”的专制型师生关系, 建立相互尊重、相互信任、相互理解的民主型师生关系。教师要善于营造一种宽松融洽、生动活泼的教学氛围, 为学生的创造性思维提供一个自由驰骋的心理空间。实行合作教学的重要策略是克服传统班级授课制偏重集体化、同步化、标准化, 难以照顾学生个别差异, 不利于因材施教的弊