职业教育教学技能及其改革与发展.ppt

1、职业教育教学技能及其改革与发展,李 同 胜 临沂师范学院教育科学学院 电话：2060213邮箱： 博客：李同胜的教育博客,职业教育， 学生职业生涯的开始, 备课 教学设计,备课是教师成功课堂教学的开始。从某种意义说，备课与上课的关系是“50年与5分钟的关系”。,指导思想,深化中等职业教育教学改革，必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以提高质量为重点，面向市场、面向社会办学，增强职业教育服务社会主义现代化建设的能力 -教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见 ,一、教学目标设计,层次1：专业培养目标设计 如：印刷图文信息处理专业,层次2：课程目标设计,见邓泽民

2、职业教育课程设计,课程目标的表现形式,层次3：单元任务分析 分析内容（同上） 结合自己的专业特点，能否进行分析 层次4：课时任务分析 专业知识 专业技能 专业态度,（1）陈述教学目标的四个要素,行为主体：学习者； 行为动词：描述学生可观察、可测量的具体行为； 行为条件：影响学生学习结果的特定的限制或范围； 表现程度：用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。,（2）陈述教学目标的标准,教学目标陈述的是预期的学生学习的结果。不应该陈述教师打算做什么。 教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。 教学目标的陈述要反映教学目标的类型和层次。,二、课程体系及教学内容设计,课程内容的组织是由专业

3、培养目标(各项素质或能力，根据能力或素质形成的条件和过程)获得课程内容(即各个知识点、技能点和态度点)，再由各个知识点、技能点和态度点形成课程体系和项目体系。,见邓泽民职业教育课程设计164页,1.课程体系设计,如：,2.教学内容设计如：“填制、审核记账凭证”的教学内容,见邓泽民职业教育教学设计169页,三、教学过程设计,（一）教学设计的前提：任务分析 目的：明确学生完成学习任务的条件，为教师确定教学步骤、选择教学方法提供前提条件 步骤：确定学生的原有基础（起点）和学习目标；分析使能目标；分析支持性条件,思考与讨论：结合自己的专业，举例说明。,（二）教学设计的方法,教学设计的根本目的是确定教学

4、步骤，选择教学方法，为教案的撰写做好准备。这里既体现了教师对教材内容的把握，也体现了教师对教育规律和学生学习规律的认识与理解。 具体包括：干什么，怎么干（教师、学生）,具体做法是：,1、内容序列化：将分解出的各项子技能，逆向运用教学任务分析的结果,2、序列问题化：将各子技能设计成问题，构成问题系列，为课堂上教师提出学习任务，引导学生自主学习奠定基础。 要求： 启发性 明确性 可行性,一般的教学过程包括：1）心智技能的教学过程,2）操作技能的教学过程：,操作示范 过程讲解 模拟训练 操作整合 现场实习,邓泽民职业教育教学设计141页,（三）教学设计的结果：教案,教案的内容 授课班级、时间 课题

5、教学目标 课型 教具 教学过程 课外作业,教案的格式,教案编写的重点是“教学过程” 部分,如：“填制、审核记账凭证”的部分教案, 上课课堂教学基本技能,教师活动 问题的呈现过程 问题的解决过程 问题的结果处理 学生活动 集体活动；小组活动；个体活动,教师课堂教学行为分类,一、课堂讲解技能,是教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。 讲解要求：,感受 “语言的准确性”： 暴汗！让你目瞪口呆的“疯狂语录” 1、话说出去之前你是话的主人，说出去之后你便成了话的奴隶。 2、男人要有钱，和谁都有缘。 3、亲人之间，谈到钱就伤感情；情人之间，谈到感情就伤钱 4、我们产生一点小分歧：她希

6、望我把粪土变黄金，我希望她视黄金如粪土！ 5、当年是不上大学一辈子受穷，而现在是上了大学马上就受穷。6、过去：一流学生出国，二流学生考研，三流学生就业。 7、现在：一流学生就业，二流学生出国，三流学生考研 8、顾客不是上帝，顾客只是上当。 9、在网上碰上一群流氓并不可怕，可怕的是碰上了一堆流氓软件。 10、孩子把玩具当朋友，成人把朋友当玩具. （,二、课堂板书技能,讲述过程中经常伴随的教学行为。 （一）主要形式 要点式 总分式 对比式 表格式 线条式 图解式,（二）基本要求,1、布局要合理,2、板书内容与教学内容相匹配 3、板书形式与学生年龄特征相匹配 4、板书的适时性 5、板书字迹要工整、清

7、晰、醒目，必要时可采用不同的颜色 6、不要连续长时间板书,三、课堂提问技能,课堂师生交流的最常用、最主要的方式，也是教师教学水平的重要体现。 （一）基本过程,（二）基本要求,1、发问 问题的难度-适中 问题的清晰度-准确清晰 发问的次数-适当 面向全体学生发问 问题的启发性-激发思考,2、侯答,侯答时间：教师发问后，学生回答前的时间，3-5秒 侯答时间：学生回答后教师作出反应之前的时间。 一般认为：1-2秒，质疑式；3秒以上，对话式。,3、叫答,可预见的叫答与随机叫答 尽量避免自愿回答“大声喊” 叫答的范围要广 问题的难度与学生水平相适应 面向中等，顾及全体 不同学生可以回答同一个问题,4、理

8、答,再组织是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织概括，给学生一个明确、清晰、完整的答案。教师不应把学生正确的答案和错误的答案同时摆到学生的面前。（施良方）,学生回答错误或无应答，教师要对原问题重新措辞后提出一个与原问题相关的问题；或者将原问题分解，简化为几个小问题逐一发问；或者提供回答线索；或者问一个与原问题相关的新问题。如果学生回答正确，教师也可再提问一个问题，就正确答案进行追问。（施良方）,四、课堂总结技能,（一）内容 教学目标 总结的基础是概括，概括的前提是挖掘，挖掘的前提是高深的知识素养；从现象看到本质，从具体看到一般，从局部看到整体。 （二）主体 教师；学生,（三）基本方式,

9、总结全课，归纳系统 分析比较，辨析求新 抽象概括，深化升华 启发诱导，体验励志 巧设悬念，引申拓展 自我总结，交融启发 面向过程，由表及里 注意：综合应用,五、课外作业的设计技能,基本要求： 层次性：具有不同的类型和层次 实践性：关注学生的职业实践 时代性：反映时代特征 生活性：与学生的生活紧密联系 区域性：体现地域特点,六、课堂非言语的运用技能,有人研究认为，非言语交流占全部交流的80%，是教师教学艺术水平的重要表现。 （一）基本类型 面部语 体态语 服饰语 空间与运动语 适宜停顿,（二）基本要求, 职业技术教学改革的新进展,我们应如何教？,一、英国BTEC课程模式,1.以学生为中心的课程思

10、想 2.产业界背景的课程标准 3.以能力为本位的教学目标 4.课业方式的任务驱动教学法 5.严谨的课程质量监控体系,课堂教学活动的过程一般为：,确定主题（知识单元项目） 创设情境 (与主题相关的多样化实际情境) 、 独自探索（根据自身能力和兴趣选择不同的主题和不同的程度）、 协作学习 自我评价和评价他人、 学生深化理解（写小结，展示感受、体会和收获）,二、案例教学,、涵义：就是教师以案例作为教学材料，让学生处于当事的位置，引导学生运用已掌握的理论知识，分析思考和讨论案例中的情节，逐步形成各具特色的处理方案的教学。 、教学案例的搜集与整理,、案例教学的实施 推出案例 提出问题 分析问题 学生发言

11、 教师总结,三、“模拟公司”与行为导向教学法,“模拟公司”起源于50年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。 如：模拟会计室，模拟发电系统等,四、美国职业教育的STW,90年代以来，美国职业教育主导改革的基本策略是School-to-Work（学校到工作过渡，以下简称STW） 、STW的课程框架 整合学校本位学习与工作本位学习 整合学术课程与职业课程 整合中等教育与中等后教育 、建立通畅的学校到工作的过渡机制,五、项目教学法,、概念：项目课程可以简单地定

12、义为是以工作项目为中心来组织理论知识和实践知识的课程。这些知识不是按照本身的逻辑，而是按照工作项目完成的需要而被组织的，个体通过完成工作任务的过程来学习相关知识，学与做融为一体。,、对“项目”的理解,它指具有相对独立性的客观存在的工作任务模块 并不是真实工作环境中的工作任务 注意：真实工作环境中的工作任务是怎样的？ 只能选择其中一些关键的典型的符合职业教育课程开发目的的工作任务作为工作项目,例如：教育学的“理论” 与“项目”,六、“双元制”职业培训,、涵义：分别是在企业和学校里进行的。通常在企业里进行3至4天的实践培训，在学校里进行1至2天的理论培训。“企业与学校”这一培训比例始终贯穿双元制职

13、业培训。除了这一“分散”培训模式外，还有一种“集中”培训形式，即可根据具体情况安排学生在某一段集中的时间内进行培训。,.对职业技术教育教学改革的思考,以社会需求为导向的专业设置 以学分制为突破口的教学管理制度 以实践操作为主线的技能训练 以传统美德为核心的人格塑造 以学生为中心的职教理论研究,我们可以做的：,（一）以专业技能培养为导向，优化教材内容 1.基本原则： 职业活动导向 突出能力目标(专业技能) 以 “知识模块” 和“技能训练项目” 为载体 以任务驱动训练职业岗位能力 以学生为主体 知识理论实践一体化的课程设计 戴士弘职业教育课程教学改革p29,2.操作要点,确定课程的整体目标； 内容

14、改造：由以“知识的逻辑线索” 为依据转向“以职业活动的工作过程”为依据； 单项项目：训练学生的单项能力； 综合项目：选择、设计1-2个贯穿整个课程的大型训练项目； 课程与教学过程一体化设计。,3.内容结构,4.案例：模拟电子技术,（二）以问题驱动为主线，优化教学过程,1.操作要点： 所有活动以学生为主体； 选定训练单项技能的任务并设计训练过程（注意：技能的水平是有层次的，应逐步训练）； 做好有关的知识准备； 设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、提高、实训等过程； 做好板书、演示、示范操作设计和实物准备。,2.参考模式：,3. 实例,课题：建筑防雷： 一般设计： 雷电成因及危害； 雷电分类； 防雷标准及措施 黄山实例 作业布置,新的设计：,技能目标：能用课本上的标准，对指定建筑设计初