教育技术课件--教育技术的理论基础.ppt

1、第二章,教育技术的理论基础,第一节心理学基础一、 学习理论,（一）行为主义（联结主义）的学习理论 1、 巴甫洛夫的条件反射理论 2、 桑代克的试误说 3、 华生的“刺激-反应”说 4、斯金纳的操作条件反射理论,斯金纳程序教学流程图,（二）认知主义学习理论,1、格式塔学习理论 2、托尔曼的认知学习论“S-O-R” 3、布鲁纳的认知学习论“认知发现说” 4、奥苏伯尔的学习理论 接受学习与发现学习 机械学习与意义学习 5、加涅的学习论,（三）建构主义学习理论,从新旧知识经验的互动建构看，学习者总是以其自身的经验或认知结构来理解外来信息和建构新的知识。 从个体与环境的互动建构看，学习者的知识是主动建构

2、生成的。 从个体与自身的互动建构看，学习的主要任务是“意义的建构”或“不同意义的创生”。 从学生与教师的互动建构看，应与学习者为中心，教师是学生主体意义建构的合作者、帮助者、促进者。,二、多元智能理论,语言文字智能-有效运用口头语言或书写文字的能力。 数学逻辑智能-有效运用数字和推理的能力。 视觉空间智能-准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。 身体运动智能-善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。 音乐旋律智能-察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。 人际关系智能-察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。 自我认知智能-有自知之明，并据此做出适当行为的能力。

3、 （参考网站：.tw/spc/mi/homepage.htm ）,第二节 传播理论,一、拉斯维尔的理论 二、香农的理论 三、韦斯特莱的传播理论 四、贝罗的传播理论,Who Say What In which Channel To Whom,With What Effect,拉斯维尔的“5W”模式,香农的传播模式,韦斯特莱的传播模式,第三节 系统科学基础,一、“三论”,（一）系统论 “系统”（system）一词是由希腊文“systema”演变而来，原意是指部分组成的整体。系统是由若干个相互联系、相互作用的要素组成，具有特定功能和运动规律的整体。系统论就是研究系

4、统的模式、原理和规律的科学。,（二）控制论 1943年，美国数学家维纳（N. Wiener）等人发表了行为、目的和目的论一文，提出了控制论的基本思想。1948年，维纳出版了控制论一书，正式宣告了控制论的诞生。 维纳在控制论一书中，把控制方法定义为“关于动物和机器中控制和通讯的科学”。控制论方法就是从整体、相互关系、运动变迁的角度来研究问题的方法。它是通过信息处理的能动过程，解决控制与被控制的矛盾，使系统运行处于最优状态或保持稳定性，进而达到人们对系统所规定的功能目标。,（三）信息论 信息论的主要创立者是美国贝尔电话公司的申农（C.E.Shannon）博士，他于1948年发表了著名论文通讯的数学

5、理论，这篇论文标志着信息论的产生。 从一般意义来说，信息是指系统（事物）运动的状态，它反映了系统的组织程度、有序程序、复杂程度等重要属性。所谓信息研究法，就是运用信息论的观点，把系统（整体）的运动过程看做是信息的输入、传递和转换过程来研究的一种方法。,二、“新三论”,（一）突变论 突变论（Catastrophe theory）是20世纪70年代发展起来的一门新兴的数学分支学科，由法国数学家勒内托姆（Rene Thom）创立。他从1968年开始陆续写文章论述“突变理论”，1972年出版结构稳定性和形态发生学一书，一时风靡世界，从而建立了突变论。 突变论阐述系统在临界点的状态下如何发生非连续性突变

6、现象，如自然现象、社会活动和人的行为如何在外界影响下引起系统突变的跳跃性的质变的规律。所谓突变论方法就是指用突变理论来揭示和解决各种事物的不连续的突变现象的一种方法。,（二）耗散结构论 耗散结构论是1969年由比利时的普利高津（I.Prigogin）教授提出的。 耗散结构论（Theory of the dissipative structures）是研究耗散结构的性质、形式、稳定和演变的规律的科学。它研究一个系统从无序向有序转变的原理、条件和规律，查明了一个远离平衡的开放系统，在和外界不断更换物质和能量的过程中如何通过涨落波动，使系统跃进到新的有序状态，即如何从一个质的状态向新质状态发展。,（三）协同论 协同论是1977年由前西德物理学家H.哈肯教授创立的。 协同论阐述本质不同的横断各系