浅谈小学作文批改误区与对策

1、浅谈小学作文批改误区与对策 精品x，精心整理祝你阅读快乐！欢迎您阅读下载！浅谈小学作文批改的误区与对策 改你千遍也不厌倦浅谈小学作文批改的误区与对策摘要：“文成于改”，作文批改不仅是提高学生认识、表达能力的重要一环，也是提高教师作文教学水平的重要一步。而现在作文批改存在着误区，导致作文教学只见耕耘少见收获，阻碍了作文成绩的提高。如何改变？我从教师的“批”要讲究“多就少改”、“鼓励为主”、“批出创新”；学生的“改”要通过“逐项（人）达标”、“ 三管齐下”、“ 星级作文”等几方面出发进行探索，使学生“改千遍也不厌倦”，真正达到提高学生写作水平的目的。关键词：作文批改 误区 对策一、前言语文教育学家

2、黄光硕先生说：“学生语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生语文能力过不过关，作文也是一个重要的标志。”可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说 作文难写；对老师来说作文难批。在小学作文教学过程中，许多教师都有这样的同感，花很长的工作时间，挤了备课的时间认认真真地批改学生的作文，可是辛勤的付出却恰似“一江春水向东流”，收效甚微。教师越教越累，学生越学越没趣，提高学生作文能力也就成了一句空话。其实，教师和学生们是不自觉地走进了作文批改的误区，导致作文教学只见耕耘少见收获，阻碍了作文成绩的提高。二、小学生作文批改的误区。（一）教师的观点：

3、1、批改越细越好。不少教师以为，小学生作文批改越细越好。既改正错别字、病句，又将它改具体，改生动最后，还写上长长的评语，从立意，讲到构思，讲到条理也不考虑学生看不看得懂，喜不喜欢看。教师累得喘气的时间都没有，把学生作文弄得一片红。结果适得其反，让学生觉得作文高不可攀。久而久之，学生的作文兴趣逐渐变淡。尽管教师如何认真批改，每次发下作文本后，学生也只看看教师给了“良”还是“优”，对老师的“精批细改”常常视而不见。2、不批不改。有的教师又错误地认为，既然教师的“精批细改”没有作用，何必浪费时间和精力。于是，对学生作文不批不改，浏览学生作文后，只给一个“优”、“良”、“及格”、“不及格”的评价。学生

4、看后，不知自己作文存在什么问题，也就不知如何努力了。3、为检查而批改。有的教师还错误地认为，作文批改是教师的事，与学生无关。自觉或不自觉地把它变成了应付学校、上级检查的工作，缺乏与学生进行必要的沟通，脱离学生实际，过分拔高作文要求。虽然教师做了大量的工作，付出了大量的时间和精力，但对学生提高作文能力没有多大帮助。4、缺乏必要的指导。有的教师虽然认识到了要让学生自改作文，但是，却没有进行必要的指导，只是对学生提了自己修改的要求，一味地让学生自己读自己修改。学生不知道改什么，怎么改，为什么要改，结果往往是改了也白改。（二）学生的观点：我只管写，不管改众所周知，“好文章是改出来的。”作文写完了，其实

5、只是完成了草稿，离定稿还远着呢！哪一位大作家的文章变成铅字前不是改了又改的？许多学生轻视自己修改。学生认为让老师改作文，天经地义。大多数学生，勉为其难，硬着头皮把布置的作文草草写完，就如释重负，万事大吉，把推敲修改的工作，完全推给老师，完全依赖于老师的批改，作文一交，就再也不管不问了。其实改是写文章的一个有机组成部分，是写作过程中一道必不可少的工序，不改能写好文章吗？怪不得叶圣陶先生曾有过这样的一句话：学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的变一变，让学生处于主动地位呢？让学生尝试自己去改，学生不就处于主动地位了吗？在“改”的过程中，一个人的思维和表达能力得到了

6、训练。教师越俎代疱，剥夺了学生“改”的权利，害得他们永远不会改文章。三、产生上述误区的原因小学生作文批改为什么会出现种种误区呢？原因是多方面的，笔者以为主要有以下几种原因：1、应试教育思想根深蒂固。虽然素质教育思想在这些年深入人心，但我们也不难看到：教师围绕考试，学生围绕考试，家长围绕考试的情况屡见不鲜。2、有些教师在作文教学中迷失了方向。长期的作文教学过程中，有些教师的付出与学生的收获不成正比，以及作文教学 “高耗低效”的现实，让他们迷失了方向，失去了创新的勇气。3、有些教师对待作文教学的态度是“但求无过，不求有功”。有些教师把主要精力用于应付检查上，又是改正错别字，又是修改病句，甚至学生作

7、文条理不清楚也给理清了。认真批改就行了，有没有效果，或者效果好不好，不是自己考虑的问题。4、有些教师只重视“教作”而忽视“教改”。有的教师认为，作文作文就是教学生怎样作文。学生懂得了怎样作文，自然就明白了怎样修改。“文成于改”，作文批改，能给学生以具体的指导与鼓舞，能有效地纠正学生作文中的漏误；作文批改，能给教师提供实际例证，帮助教师积累、总结批改作文的经验。可见，作文批改不仅是提高学生认识、表达能力的重要一环，也是提高教师作文教学水平的重要一步。可是针对上述作文批改的不良现状，我们要如何对症下药，提高作文批改的有效性，使学生对作文“改你千遍也不厌倦”呢？四、小学作文有效批改的对策。传统的作文

8、批改，不是“徒劳无功”，也只是“低效劳动”。在全面推进素质教育的今天，要对作文批改进行改革，必须彻底改变传统观念，改变教师因包批包改而挤掉其他教学工作的时间，造成时间少，课备不好，教师教不好，学生学不好，结果作文写不好，老师批改的时间更加多的恶性循环，必须把语文教师从低效劳动中解放出来，必须改革作文批改方法，在“批”上下功夫，在“改”上作文章。（一）在“批”上下功夫批改要尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。所以 “批”重在发现问题，是检查、评定、作出判断。教师的“批”是非常重要的，“批”里面有许多学问。学生改得结果如何，在很大程度上取决于教师“批”得是否准确。这就要求教师讲究“批”的

9、方法。1、多就少改教师批改学生的作文，对他们的要求不能过高，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原则。批语一定要精当，务求有启发性和导向性，三言两语，切中肯綮，指点迷津，使学生有所知，更有所悟；改笔一定要惜墨如金，多就少改，决不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改笔来取代学生稚嫩的语言，硬去拔高学生的写作水平。这样每篇改动不多，学生打开作文本，所见的是万绿丛中点点红，他们就会对教师的批改、点拨情不自禁的赏析，从而受到熏陶启迪，获得深刻的教益。斯霞老师改学生作文的故事给我们很大的启示。斯霞老师教一年级的时候，一次有个学生写了这样两句话：“今天，有一些法国的阿姨到我们学校来参观。阿姨都是女的

10、。”斯霞老师说：“按我们成年人来说，阿姨都是女的这句话应该删去。但对于一年级的学生来说，这是他的一个新发现。他还要把这个意思告诉别人，这句话就是他要表达的意思。”2、鼓励为主学习是一种认知过程，同时也是一种情感过程。当学生辛苦创写的习作得到肯定时，他们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习，从而提高学习效率。而事实上，我们的教师在批改作文时，重批评、轻表扬的现象却仍普遍存在。发现了问题给予批评，在教师看来似乎挺“客观”，对学生而言却是无情地鞭挞，他们可能因此而失去作文的兴趣与信心。因此，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。当

11、然，这也是并不是说对学生作文中暴露出的问题视而不见，而是从“建议”的角度出发，使学生看了表扬信心倍增，读了批评也能受到激励。就如我班陈鹏同学的作文从未超过百字，且语无伦次、书写潦草。在作文难忘的一件事开头，他却写下了这样优美的语句：“往事多像夜空中可爱的小星星，让我数也数不清，但那颗最亮最亮的，却永远记忆在这的心中”尽管以下的文字仍让人不敢恭维，尽管这句开头可能是“借鉴”而来，我还是表扬了他，在眉批中表达了我的高兴与期望。陈鹏同学大受鼓舞，作文的积极性显著提高，作文也不断进步。3、批出创新创新能力是二十一世纪人才必备的能力之一；创新教育是当今教育的重要组成部分，作文批改亦要体现创新性。批语中应

12、多一些启发性语言，便于开启学生的智慧，拓宽学生的思路。批改形式除了眉、尾批外，尚可灵活地运用“剪贴比较”（剪贴同一内容的作文片段让学生自己比较）、“印花鼓励”（在优秀处印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之类的鼓励性语词或一些学生喜爱的小动物图像）等。作文评价提倡“二次评价”，即教师根据学生作文水平作第一次评价，待学生修改后再作二次评价。这种评价方法样能客观地反映出学生作文的进步状况。（二）在“改”上作文章1、逐项（人）达标：个个击破，大获全胜批改学生作文，首先要有明确的目的，那就是培养学生作文和修改的兴趣，提高学生作文和修改的能力。针对不同层次的学生，采用不同的措施，逐人逐项达标。（1）、基础特别

13、好的学生，只需肯定成绩，提出明确的修改意见，让其自行修改便可。（2）、基础比较好的学生，在肯定成绩的同时，还要指出不足并教会学生怎样进行修改。扶放结合，先教师示范如何进行修改，然后让学生练习怎样修改，让学生逐渐形成能力。（3）、基础不够好的学生，教师要多关注，多鼓励，多帮助。一是教师可以采用逐项达标的方法，分解作文难度，帮助学生逐个击破作文中的障碍。如教师可以先确定“学会正确使用标点”为教学目标，这段时间，教师对该类学生的作文评价重点就落在标点上，当学生基本能正确使用标点之后，再制定另一项目标。学生有了明确的专攻目标，有了成功的体验，就有了写作的兴趣了。二是多一点“面批面改”。通过师生面对面的

14、交流，让学生较快地学会修改，增强作文和修改的自信心。2、三管齐下：帮助别人，提高自己古人云： “文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。由此，我们在作文批改中可以把教师改，学生自改，学生互改，三种批改形式穿插进行，兼之以其他批改形式，慢慢地培养学生修改作文的能力和习惯。（1）、教师改，离不开学生的参与。传统的批改法，教师改过的作文不是因为学生不认真看而收效甚微吗？这得想个办法，让学生认真看。我们的做法可以是：要求学生在批语后面写出百字左右的“对教师评改的意见”来，以督促其认真看改过的作文。评

15、改意见，要纳入作文分数当中计算。（2）、学生自改前，教师要教给自改的方法。教师要把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上，而这种自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次“改”的实践中获得，在相互交流中领会。因此，我在实践中一改以往“学生写、老师评”的单向交流，而是通过师与生、生与生之间的双向、多向的互动，让学生学会使用修改方法，并从中集思广益，取长补短。具体可采用以下步骤：先从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。以下10个方面，每个方面给5分，一篇作文满

16、分为50分。格式是否正确 刚开始时，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语：1格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。卷面是否整洁 显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。错别字几个 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业

17、：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。有几处病句 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。标点符号有几处明显错误

18、 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。看文章的中心是否鲜明、集中 这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。看文章的选材 这条批语提三点要求：一是否围绕中心。二是否符合生活实际。三是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一

19、点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。看文章的结构 就结构而言，也要写清三点批语：层次段落是否清晰；过渡是否自然；开头和结尾是否照应。看表达方式 主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文他进步了，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文芦苇，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文家乡赞，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。看语言是否简练、通顺、准确 语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣

20、分也不超过二分。后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。学生互相批改作文有什么好处呢？我想至少有五点好处： 第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。第三，每次批改作文，每人只

21、批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。如果认真找，还可以找出互

22、批作文更多的好处。不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘若组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文时教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊，有效提高学生批改作文的能力。（3）、学生自改、互改后的作文，教师要做检查，并做评改总结。检查的数量越多越好，但最少不得低于全班作文份数的1/3。（4）、要鼓励创新。可能有的学生超出了修改范围，甚至提出了自己独到的看法。这时，教师可不能斥之为“逞能”，要表扬，要肯定，要鼓励。只有这样才能调动学生的积极性，把文章修改得更好。3、星级作文：没有最好，只有更好我们传统的作文评分一般是采用“百分制”和“等级制abc”。教师如果经常给学生的作文分数（或等级）