《有效教学漫谈》.ppt

1、与长丰吴山中学老师交流： “有效教学” 漫谈,科大附中 吴华宝 2009年4月14日,“有效教学”漫谈,一、有效教学的概念 二、有效教学的实施 三、听听反面的声音 四、教师素养的提高,一、有效教学的概念,传统课堂教学之不足在于课堂教学的机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣。缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最重要的认知性任务也不可能得到完全和有效的实现。,一、有效教学的概念,一、有效教学的概念,随着新课程实验的深入推进，课堂呈现出一些少见的“迷人景观”：情境创设“千姿百态”、合作交流“百家争鸣

2、”、探究活动“百花齐放”、生活教学“花样百出”、教学评价“百般呵护”在教学中我们也常常看到有许多教师被这些“迷人景观”所迷惑：课前，教师精心准备多媒体课件；课后，教师加班加点，“轰轰烈烈抓素质教育，扎扎实实搞应试教育”。教学中出现了形式化、低效化的现象，这样不利于学生学习知识和发展能力。,一、有效教学的概念,我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦”。 满堂灌满堂问满堂演：苦。 如何才能提高教学效率？,一、有效教学的概念,有效教学（Effective Teaching)的理念源于世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定

3、运动后，引起了世界各国教育学者的关注。世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。,一、有效教学的概念,所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学

4、生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。 换个角度说，有效教学是指教师对学生传授知识、培养能力的时间与学生掌握的有效知识量（即新观点、新材料、学生不知、不懂的，学生有所得、有所感的内容）之间的最大比值，有效教学是最大限度减少教学浪费的过程。,一、有效教学的概念,（1）有效果。教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标

5、达成性。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学， 同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。,一、有效教学的概念,(2)有效率。“时间是教育王国的金钱，教育需要时间教师用时间提供教学服务，学生用时间购买学习。”高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，在单位时间内教学造成了最佳的教学效果。一般认为完成一定的教学任务，所用的课时越少，课堂教学效率越高；在一定的课时内，学习的内容越多，学生的收益

6、越大，课堂教学效率越高。从这里可以看出，课堂教学效率是关于学习收益与教学时间的综合概念。很多研究表明，教师在教学中高效利用时间是有效教学的一个关键特征，并且能不能高效利用时间成为区分有效教学和无效教学的一个重要标志。,一、有效教学的概念,教师在课堂上过多地实施课堂管理并因此造成教学中断、偏离教学内容的闲扯，都会占用、浪费宝贵的教学时间，这不是有效教学的表现。 教学效率应是教学投入与教学产出的比值。教学投入是指师生双方为实现教育目标而投人的时间、精力及各种教育资源的总和；教学产出是指教育目标的实现程度，包括学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，创造力的培养以及教师素质的培养和教

7、学能力的提高等方面。实践中的有效教学也可表述成是教学所得与教学所耗的比值。,一、有效教学的概念,(3)有效益。指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度，并从质和量两方面进行评价。研究有效教学并不是不要教学质量，并不是不要升学率。而是要使教学质量更高，教学行为更加规范，教学时间更加经济，教学结果更加显著。,二、有效教学的实施,（一）有效教学的原理 （二）有效教学的理念 （三）有效教学的前提 （四）有效教学的基础 （五）有效教学的关键 （六）普遍存在的问题 （七）如东实验中学的经验 （八）有效教学六要素 （九）小结,（一）有效教学的原理,1.情意原理。学生的心理活动包含着互为前提

8、、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。（师生交流） 2.序进原理。来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。（循序渐进） 3.活动原理。学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。（师生互动） 4.反馈原理。学

9、生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要保障。 （即时反馈）,（二）有效教学的理念,有效教学的理念主要包括以下内容： 1.教学要关注学生需求。依据情感原理，缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。提倡以实际行动关心全体学生的成长，深入了解学生的生活习性、学习特点和兴趣爱好，与学生建立深厚的师生感情，最大限度地满足学生的情感需求；提倡教学从具有一定难度的问题出发，引导学生积极参与问题解决，满足学生的认知需求；提倡研究中考改革和高考改革，使教学更具有针对性

10、和实效性，切实提高教学效果，满足学生的升学需求。 2.教学要讲求课堂效益。教师要有时间与效益的观念，要从学生整体利益出发，要考虑到学生整体素养的协调发展。提倡为学生节省时间，每门学科应最大限度地在规定的时间内达成教学目标，要爱护学生身心健康，反对用过度耗费学生时间、精力的做法去换取考试成绩；提倡最大限度地因材施教，分层教学，分类指导，反对缺乏针对性的低效教学；提倡适当加大课堂教学密度，给学生充足的知识信息量，反对课堂中“垃圾语言”和无效的教学行为。研究学生知识背景、认知结构，遵循循序渐进的原理，组织好从简单到复杂的有序积累过程。,（二）有效教学的理念,3.教学要建立反馈机制。学生的学习行为和教

11、师的教学行为向预期目标的发展，都需要依赖反馈调节。教师和学生及时地、有针对性地调节教和学的活动，可以大大改善教学行为，高效地实现目标。一节课要留有充足时间给学生答疑或进行小练习、小测验，实施“课堂达标”考查；提倡教师及时批改学生作业和阶段测验，并根据批改情况和存在的问题调整教学内容和方法，不使问题积累起来；提倡教师掌握学生的学习“病历”，以便分析学习动态，有的放矢地辅导；教师制定教学目标要尽可能明确与具体，以便于测量和落实。 4.教学要关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等等，这样，才能使教学更加有

12、效。,（二）有效教学的理念,提升教学质量的关键在课堂，教师有效教学的重点也在课堂。关注学生的学习状态和反应，着眼于学生的真实的学情，不拘于预案，凭借自己丰富的教育积淀和智慧，顺应学生发展的需求去创造性的实施，灵活调整教学思路和教学方法，让教师的教的思路和学生学的思路动态的融合在一起，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。给学生讨论交流的时间，给学生独立思考的空间，给学生质疑问难的空间，给学生亲身经历的情境，做到问题让学生提，思路让学生想，规律让学生找，结论让学生说。,（三）有效教学的前提,确立现代教学效率观是有效教学的前提。 现代教学效率观是指在师生互为主体的条件下，充分发挥教学过程的最优

13、化和教学手段现代化，以师生尽可能少的时间投入，尽可能少的精力消耗，充分发挥学生的主体作用和潜能，让学生获得尽可能多的学习收益。新课程的核心理念是一切为了学生的发展，因此，现代教学效率观要以学生有无进步和发展作为衡量教学有没有效益的惟一指标。1.有效教学关注的是学生进步和发展我们说学生获得收益，不能只关注学生获得知识的多少，而更应该重视学生的创新能力、实践能力和独立思考能力及创新思维能力的培养。2.有效教学体现在关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成 教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，成为一种高尚的道德、生活和丰富的人生体验。总之，关注人的教学才能使学科

14、教学同时成为情感、态度、价值观的形成与发展过程，从而真正实现人的全面发展。,（三）有效教学的前提,3.有效教学并不只是将学生的有问题变为无问题，即“去问题化”的教学。有效教学应该重视培养学生的问题意识，通过问题来进行学习，通过学习来生成问题，用问题意识来激发学生强烈的学习愿望和学生认识的冲动性和思维的活跃性。4.有效教学关注效益，要求教师有时间与效益的现念。不能将有效教学理解为花最少的时间教最多的内容。新课程的性质和任务决定了教师应改变过去搞题海战术，利用节假日加班加点补课等一些不利于学生全面发展的做法，而应该重视建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，让学生通过自己的活动和实

15、践来获得知识，得到发展，给学生创造根据自己的理解发表看法与意见的机会，使学生在单位时间内达到情感体验、建构知识、掌握解决问题方法的目标。,（四）有效教学的基础（教学目标要精当）,教师对教学目标的确定必须精确恰当，全面贯穿新课程理念。教学目标具有导向、激励、控制、评价等功能，有效的教学始于认清要达到的目标是什么。充分发挥目标的各种功能，是提高教学质量的保证。确定教学目标必须注意以下几点。(1)注重目标的全面性。知识与技能、过程与方法、情感与态度。(2)要紧扣新课程标准和教材确定目标，充分体现学科特点，把重点知识作为主要目标。 (3)目标的制定要明确具体，不笼统，不含糊，并井有条，利于教学过程的实

16、施和教学任务的完成。 (4)目标分类要有层次，不要繁琐，也不要模式化。(5)从整体效应出发，注意纵向、横向之间的联系。(6)面向全体学生，又能适应个别需要，教学自标。要有一定的弹性，使所有学生在原有的基础上都能真正获得进步和发展。,余映潮老师的设计,紫藤萝瀑布 课文集美 散步 美读 假如生活欺骗了你 联读 纸船 读写结合 （单纯 集中 精粹 课课有得）,李镇西老师的设计,孔乙己：为什么说“大约孔乙己的确是死了”？ 世间最美的哲学：欣赏与质疑。 再别康桥：和学生一起沉醉。 祝福：礼教何以杀人？ （切入点 和学生一起沉醉）,荷塘月色长江三日,荷塘月色： 诗情画意 长江三日： 1、拟声绘色 2、比喻

17、 3、哲理抒情（情景理融合）,（四）有效教学的基础（教学内容要精确）,教学内容的组织精确得当与否决定了一堂课的成败，决定了教学是否有效。新课程的教学内容要具有科学性、思想性和系统性。要紧密围绕新课程教学目标，对教材进行加工处理，把知识结构变为教学结构，从而保证课堂教学有序、有效。(1)要紧扣教学目标对教材内容进行恰当的取舍、增补或作必要的解释说明，使教学内容更有利于学生掌握。(2)通过对教材内容的梳理加工，抓住重点，找出突破难点的切入点，达到抓标准治教，牵一发而动全身的目的。(3)恰当地呈现教材内容，合理安排顺序，解决好先讲什么，后讲什么，怎样小结等问题。安排呈现顺序还应充分考虑认识、情感前提

18、及知识结构联系。,教学内容要精确,11月4日和11月11日，在市里听课，有些老师解读文本颇有新意，现速记如下： 一、长亭送别： 合肥32中 刘万紫：故事美 人物美 意境美 曲词美 合肥5中 谢庆霞：意美形美 神美 合肥34中 张金玉：崔莺莺：叛逆社会，叛逆母亲，更要叛逆自己 合肥1中 储林林：长老形象的社会意义 合肥26中 朱永利：很多支曲子都有一“泪”字 合肥6中 杨国荣：离人之恨 饯别之怨 功名 赠诗之忧 遥望之愁 爱情 合肥4中 阮晓云： 心理描写：戏剧里面的独白 （2007年11月市教坛新星） 地址:,教学内容要精确,一、长亭送别： 合肥7中 汪培红：板书设计如“亭”： 离愁别绪 痛

19、恨 怕 伤离别 怨功名 忧前途 送别途中长亭饯别临别叮嘱 痴情 叛逆 温柔 勇敢 另外，有老师从元稹莺莺传讲到董解元西厢记诸宫调再讲到西厢记，从形象嬗变中看差异，作比较，有纵深感。 由此想到，语文老师确实要多读书。 （2007年11月市教坛新星） 地址:,教学内容要精确,二、雨巷 科学岛学校某：姑娘意象：1、姑娘。2、暗恋的某女子，可望不可即。3、理想。4、“我”。 我以为：作品很多有自传性，但作者往往虚虚实实，读者难以落实。即如莺莺传中的张生，其实是元稹的“夫子自道”。香草美人，物芳志洁，古已有之。 实验学校某：音韵美（音乐美），结构美（建筑美),意象美（绘画美）。 三、介绍 一篇语文教学演

20、说 ：简单的课堂 有效的教学 主要内容： 1、目标简单 （解决一两个问题，以前有得得派括号内是我的话，下同） 2、内容简约 （语文学科的基础和方法） 3、环节简化 4、方法简便 5、媒介简省 （多媒体只是辅助手段） 6、用语简洁 （简略，不多说一句话，但不能像林妹妹那样小心翼翼） 应该说，这篇演说有所借鉴，但我们确实应该“简简单单教语文”，要返璞归真。 （2007年11月市教坛新星） 地址:,（四）有效教学的基础（教学形式要精致）,精致的教学形式，是实现有效教学目标的重要保证。因此，教师在有效教学的形式设计时，必须以教师为主导，以学生为主体，以训练双基为主线，以全面提高素质为主要目的。(1)处

21、理好掌握知识和培养能力的关系。教学形式的构思要分析教材中的智力因素，落实知识要求和能力要求，把掌握知识和培养能力结合起来，努力做到在引导学生获取知识的过程中培养他们的能力，发展他们的智力。(2)处理好教与学的关系。教学形式的设计必须符合学生的认知规律和心理特点，要从学生的兴趣和愿望出发，启发他们积极主动地发现问题、提出问题，寻求解决问题的途径和方法，指导他们掌握科学的学习方法。,教学形式要精致,最近在市内听课，印象深刻，试记之。 一曰：满。内容多，老师几乎包揽。面面俱到，课内课外，拓展延伸，德育渗透，无所不在。 二曰：虚。听录音，谈感受，泛泛而论。一学生读，众同学挑刺，没什么刺。学生再读，再点

22、评，很是热闹。齐读。 三曰：空。“子非鱼”，“子非我”，学生谈庄子。儒、释、道，黄老。架空分析，工具性如何落实？ 四曰：板。表情，举止，语言，课堂，皆一板字。 五曰：滞。照本宣科，时断时续，不流畅。 六曰：厚。基本功厚实，思维质量高。逍遥游，不自由，追求自由，精神独立。 七曰：实。课堂组织真实，内容实在，适合实战。知人论世，以意逆志。 以上课题：逍遥游 （2007年选调教师） 地址:,教学形式要精致,八曰：整。好汉歌。人物环境地点：林教头风雪山神庙。集中一点，深入发掘，紧凑，完整。 九曰：裕。丰富厚实，收放裕如。三个层面谈人物。一般英雄：扶危济困善良正直。真正英雄：无畏无惧，正义凛然。特有性格

23、：委曲求全，逆来顺受。并作静态、动态对比。 十曰：新。“天堂在细节中”。“拐弯”艺术。刀与枪（伏笔），借与拿（对比），拽与锁（性格），搠与剜（层次）。避俗、避熟。 十一曰：碎。蜻蜓点水，零零落落，反反复复。有一个问题：为什么要腰斩水浒？ 十二曰：纤。拘谨，细弱。 十三曰：躁。语速快，急于传授，忙于完成任务。 十四曰：海。“为赋新词强说愁”，“怒发冲冠”，“冲天一怒”，“把栏杆拍遍”，声声慢，雨霖铃，水浒电影。板书为：林教头（角）风雪（境）山神庙（点）。 十五曰：稚。四大名著，猴头，魏、蜀、吴，十二金钗，贾宝玉真让我们哭笑不得。林冲思维单纯。林冲思维周全。 以上课题：林教头风雪山神庙 （2007

24、年10月选调教师） 地址:,教学形式要精致,十六曰：紊。拖泥带水，层次不清。 十七曰：窄。积累窄。思路窄。 十八曰：浅。字如书法，声似金石，内容却难以深入，讲解朦胧，捉襟见肘。 十九曰：活。教材处理巧，组织教学活，课堂气氛好。 二十曰：伪。手舞足蹈，眉耸目转。矫情。 以上课题：作为生物的社会等 皮之不存，毛将焉附？没有工具，何来人文？木梗土偶，曷有精神？仅有工具，岂非匠人？宜乎突出工具性，不忘人文性。 （2007年10月选调教师） 地址:,（四）有效教学的基础 （教学方法要精巧）,为了使课堂教学真正促进学生的全面和谐发展、自主性发展和不同学生的发展，就必须实现教学方式的根本转变。新课程强调自主

25、、合作、探究的学习方式，力求改变过去强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、交流合作、勤于动手的新课程教与学方式。(1)寻找方法间的最佳结合点，建立方法体系，坚持一法为主，多法渗透，充分发挥多种方法的合力作法。(2)寓学法于教学之中，注重教法和学法的相互转化，用教法引导学法，用学法促进教法，加强施教过程中学法的渗透，使学生在潜移默化中领悟到掌握知识的方法和技巧。(3)注重引导学生掌握学习方法。教师要按照教学要求，引导学生从实际出发，指引分析问题和解决问题的线索，并提出具体运作的方法。,教学方法要精巧,孔乙己，一课时 整体感知：寻找手 重点品味：分析手 拓展延伸：

26、补写手 （2009年包河区优质课）,教学方法要精巧,牛红菊老师： 奥斯维辛没有什么新闻 冷 暖 铭记历史 阴暗明媚 追问生命 毁灭新生 反思人性 绝望希望 呼唤和平 （2008年合肥市优质课评比） 地址:,（五）有效教学的关键,发挥学生的主体作用是有效教学的关键。 弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥人的主观能动性，已成为时代精神的主旋律。有效教学是师生交往和共同发展的过程，新课程渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念。因此，在新课程课堂教学中，教师要树立以学生为主体的观念，充分发挥学生的自主性与创造性。教师要把学习的主动权交给学生，面向每一位学生，突出学生在学习活动中的主体地位，调动全体学

27、 生主动参与的意识，激发学生的学习动机，促进学生对知识的主动建构。通过创设问题情境启发学生独立思考，培养学生创新精神和创新思维以及实践能力，指导学生创造性地学习。,浙江省杭州市安吉路实验学校部分教师 研制,研究并理解学生,（1）深入地研究学生。关注每一个具体的学生，研究学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型与学习风格。（了解学生）（2）移情地理解学生。承认并尊重学生的差异；允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和信念；允许学生有不同的发展偏好，获得不同层次的发展；鼓励学生的独立思考和创新精神。（尊重学生）（3）差异地适应学生。将教学建立在学生已有的知识经验基础之上，在确保最低标准时，给予学生

28、一定的选择权；精心设计多种类型的发展平台和发展渠道，采用多种多样的教学方式，提供一种适切性的教学。（因材施教）（4）积极地期望学生。信任学生，看到每一个学生的优势与长处；向学生传递对他们成功的信心和积极的期待；给予学生鼓励与帮助，保证他们达到教师的期望；要更多地关注努力与进步，不过分强调成绩与位次。（鼓励学生）,（六）普遍存在的问题,1.课堂教学过分追求形式，教学内容不能有效落实。有的课堂教学往往流于形式，只注重“形似”，忽视“神似”，不能形神兼备；有的过多地崇尚新异的教学方法，不能坚持以启发式作为指导思想，坚持各种教学方法的有机结合，综合和灵活地运用教学方法，致使课堂表面上热热闹闹，而教学目

29、标常常落实不到位。 2.教学方法过分强调讲授，自主时间不能有效落实。传统教学因为过分强调讲授，使课堂变成了“教”堂，而学生在课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题；缺乏合作意识，学习过程中遇到的问题往往仅靠自己的冥思苦想，生生合作、生师合作的形式并不多见，更难见多方对话的情形；缺乏情感意识，忽略学习过程中的情感体验和人格培养；缺乏反馈意识，不能自觉、多元地反馈交流和学习信息，学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象还一定程度的存在。 3.巩

30、固练习过分讲究数量，及时矫正不能有效落实。练习只满足于布置，且布置的练习多而繁，缺乏针对性，又往往忽视检查和批改，不能做到精选精练、及时反馈矫正，导致练习的效率低下。,（六）普遍存在的问题,4.教学计划过分强调完成，学习效果不能有效落实。有的教师课堂教学仍然满足于教的任务的完成，盲目地追赶进度，忽视了学生学习的程度和效度，以致于一段时间下来，学生对知识的理解和掌握不深、不透，更加拉大了学生间的学习差距。 5.教学设备过分强调先进，传统板书不能有效落实。多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，但有些课电教多媒体成了课堂的主宰，替代了师生的板书和语言。其实，好的板书是课堂教学的集成块，集教材编者

31、的编路、课文作者的文路、教师的教路和学生的学路于一体，有助于师生的教和学。 6.课前准备过分追求简单，教学效益不能有效落实。关注课堂，决胜课堂已经成为广大教育工作者的共识，但是由于课前教师的备课、学生的预习、教师对学生学习情况的掌握等教与学的准备不充分、不到位，导致课堂教学不能最优化，效益不能最大化。,（七）如东实验中学的经验,课内夯实常考点，关注新考点，突破失分点，强化能力点。 教师要做到三不讲三必讲：即核心的问题必讲、思路方法必讲、疑点难点必讲，学生已经掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。 要求教师课前磨课、洗课，一磨教材，挖掘文本；二磨教法，灵活创新；三磨学法，激智求悟；四

32、磨细节，和谐融洽。磨课，磨出了教师思维的火花，磨出了教师合作交流的默契，磨出了教师把握教材的深度，磨出了教师提升教材的高度。,（八）有效教学六要素,1 该记的全记住了。语文的字应该写，英语单词要记住，词语应该会理解，历史的基本常识应该知道吧，地理能够大致了解地理的常识，数学的常用公式、定理应该熟记，化学的方程式、一些原理应该知道。如果一堂课讲下来，这些东西都记不住，或者不了解，那就是没有效果了。 2 该理解的理解了。死记的东西决不是自己的知识。比如一个成语，记住了不等于是自己的知识，公式记住了不等于是自己的，因为不知道怎么导出来的，不知道来龙去脉，那就不是自己的知识。历史事件记得了还会分析，得

33、到启示，那就是自己的。 3 该做的会做了。如果课上很热闹，课后什么也不知道，基本的作业也不会做，那就没有效果。,（八）有效教学六要素,4 该运用的会用了。经常反复的训练，能强化效果，特别在应对传统的考试，或者单一以知识为立意的考试是有用的，但这只是一种方法。 5 该感动的感动了。能够有一些情绪的体验，不是一个局外人。语文的事情能够打动学生，学生能够意识到文章的妙处，能够建立起一种语文的情景，英语能够建立起外语的印象，而不是中文的翻版，历史能够对人物有自己的认识，数学不仅仅是呆板的公式，至少建立一点数学认识、数学思维，能够在符号和数字之间发现一点规律。至少在学科学习中得到一种享受那就更好了。 6

34、 该考试的会考了。现在的考试正趋于科学，能考查知识，考查能力。在上课的时候，必须有应对考试的意识，必须注意到让学生能够应付考试，学会考试，即所谓的渗透考试意识。比如教学生从何处下手解析题目，教学生如何规范答题，教学生必要的技巧，这些东西必须渗透，必须强化。一些坏习惯必须帮助学生克服。学生在课上进行讨论，就要有结果：通过讨论让学生能够完整地答题，在整个教学过程中漫漫渗透，最终就会有好的效果。过去好象这些都是毕业班的事，甚至是临到考试前才应该做的，这样效果会大打折扣的。,小结,一、有效教学的“标准” （一）有效讲授。 （二）有效提问并倾听。 （三）有效激励。 1、热情。2、期望。3、可信任感。 二

35、、无效或低效教学的“表现” （一）目标定位含糊不准。 （二）辅助手段喧宾夺主。 （三）教学策略费时费劲。 （四）课堂指导顾此失彼。 （五）教学节奏张弛无度。 （六）升华拓展画蛇添足。,三、听听反面的声音,三、听听反面的声音,所谓的有效教学是以钟启泉为首的课标派在不到07年提出来的。他主要是用了西方的一些教育思想，比如说杜威的儿童中心主义，他强调儿童中心，儿童一切，教育就是儿童，一切都是为了学生、为了儿童。再就是四十年代的西方自由主义，到后来的人本主义，再到后来七十年代的信息编码理论，还有八十年代的社会建构主义，这些都已经在西方被证明是错误的、非主流的思想，仅仅是一派之言，现在在中国又死灰复燃。

36、,三、听听反面的声音,“有效教学”课堂弊端： 1.课型不准。（都是对话互动）2.目标不清。（一堂课要实现三维？）3.重点不突出。4.活动太多。5.讲解不到位。6.忽视过程。（要求流程顺利，学生似乎不要教）7.以考代练。（堂堂清）8.疏于纠错。（怕打断学生，怕不流利）9.表演作秀。（少数学生和老师经常作秀）10.电教干扰。11.不用板书。（不用黑板或白板，只用实物和纸条，要准备多少时间）12.草草结束。（时间问题，作业）等等。,三、听听反面的声音,有效教学产生的后果 1.重能力，轻双基。（知识、技能、运用、综合都是能力）2.重感性，轻理性。（行为行动体验感悟，行为主义的，老师干啥） 3.重学生，

37、轻教师。（学生第一电脑第二老师第三）4.重习得，轻学得。 5.重表演，轻内涵。6.重意义，轻形式。7.重功能，轻结构。8.重输出，轻输入。 9.重活动，轻训练。10.重语境，轻语篇。11.重口头，轻文本。12.重人文，轻工具。 13.重内隐，轻外显。14.重电脑，轻人脑。15.重归纳，轻演绎。16.重编码，轻解码。（编码就是把信息编制成一套程序） 17.重建构，轻解构。（解构就是学习一些陈述性的知识，就是书本知识） 18.重生成，轻教授。 19.重流利，轻精准。20.重体验，轻传授。 21.重交际，轻认知。22.重语用，轻用法。,四、教师素养的提高,教师专业化发展是有效教学的必要条件,要确保课

38、堂教学的有效性，教师必须具有实际驾驭和操作课堂教学的能力，掌握有效教学的策略性知识和基本技能，以便在具体的教学情境中寻找有效的策略和选择。新课程对教师的要求已超越教学基本功的范畴，强调教师角色的转变，要求教师成为学生发展的促进者，教育教学的研究者及课程的建设者和开发者。为了提高教学效率，实现有效教学，要不断提高教师的整体素质，促进教师专业化发展。教师要自觉树立终身教育理念，按照新课程的要求，努力学习教育理论，重视知识的充实、提高以及知识结构优化，不断形成新的教学基本技能，具备课程开发能力和指导学生开展研究性学习的能力，增强课程整合能力，提高信息技术与学科教学的有机结合的能力，及时进行教学前、教学中、教学后的反思，实现新课程的有效教学。,科教文汇的介绍：耕耘在语文园圃,先后被评为“中国科学技术大学基础教育优秀教师”、合肥市包河区骨干教师、合肥市包河区名师、安徽省特级教师、全国语文教学与研究先进个人等，受聘担任首批安徽省中小学教师远程教育辅导教师、安徽省中学语