《船长》教学反思

1、最新 料推荐船长教学反思船长 是苏教版小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底 ”号客轮遭到 “玛丽 ”号巨轮猛烈撞击时，镇定自若地指挥60 名船员安然脱险，自己却坚守在船长岗位上， 随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。在本课教学中，我主要抓住这样介个环节进行展开：抓住主线，深入分析；体悟语言，抓住细节；合作探究，思想碰撞。通过本课的教学，脑海中浮现出这样一个思考：如何尊重学生在阅读中的独特体验？语文课程标准（2011 ）中提倡，阅读是学生的个性化行为，因此， 在阅读教学中，教师应该重视培养学生感受，体验和理解。教师应加强对学生

2、阅读的指导和点拨。在本课教学中，通过学生的自主阅读，对比阅读体会哈尔威船长忠于职守，将生死置之度外， 尊重爱护妇女儿童的高尚品质。在教学中， 有这样一个问题值得我和孩子们一起探讨： 哈尔威船长为什么要与船一起沉没呢？针对这样一个合作探究性的问题，我运用了小组合作的方式引导学生进行合作探究。一 ，抓住主线，深入分析纵观全文， 文章篇幅较长，如何剥丝抽茧，引导学生通过品味具体的语言文字，体会哈尔威船长高尚大无畏的品质和人格魅力呢？我主要抓住文中“三道命令”“三个场景” “一个中心”展开教学。 在通读全文的基础上，引导学生找出哈尔威船长发出的三道命令，运用多媒体出示，以这三道命令作为体会人物品质和精

3、神的切入点。这三道命令饱含深刻含义。在教学中，首先让学生在浏览全文的基础上，快速找出这三道命令。第一到命令：“大家安静！注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把六十人全都救出去！ ”充分体现了哈尔威船长尊重妇女，爱护儿童的高尚品格和人格魅力。第二道命令：“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！ ”和第三道命令 “快救克莱芒！ ”（克莱芒是个见习水手， 他还不过是个孩子。）从中可以看出船长的威严和哈尔威船长临危不乱的品质。 怎样让孩子们透过表层的文字，体悟到文字背后的深意呢？我主要是根据诵读体悟再诵读的形式进行教学。首先读一读这三道命令， 然后将课堂主动权教给孩子

4、， 孩子各抒己见， 谈一谈自己对这三道命令的感悟，接着在有感情地读读看，加深孩子们对哈尔威船长这一任务形象的认知。文中同样包含“三个场景” 1 、课文第九自然段所描写的船上混乱不堪的场景。这一场景的描写， 一方面反映了当时船上形势之危急，灾难之严重。另一方面，船上人们争相逃命1最新 料推荐的情景也与哈尔威船长忠于职守、沉着镇定地指挥救援工作的形象形成了强烈的对比，彰显了哈尔威船长的高大形象。2、课文第三十三自然段对哈尔威船长指挥救援工作场景的描写。他沉着镇定地指挥着全船人展开自救工作。 以身作则， 领导者全体船员帮助乘客脱险。 还有力地控制着整个船上的局面。危难之际，忙而不乱。这真是一位指挥若

5、定、叱咤风云的船长！3、课文第三十九自然段对哈尔威船长以身殉职场景的描写。这一场景的描写，向我们展示了哈尔威船长视死如归的高大形象。 同时，我们也仿佛看到了哈尔威船长那种视 “诺曼底”号为自己的生命， 誓与轮船共存亡的英雄气概。 这真是一位顶天立地、 有情有义的船长！“一个中心”则是课文最后一个自然段高度赞扬了哈尔威船长伟大的一生，给文章画上了一个完美的句号。“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”“又一次”说明有许多次，可见，每当危险来临之时，哈尔威船长都是这么做的。 “英雄的权利”不是为自己名垂千古的权利，更不是为自己谋取利益的权利，

6、而是每当危险、灾难来临之时，把生的希望让给别人，把死亡的危险留给自己的权利。哈尔威船长无愧于英雄的称号。从“三道命令”至“三个场景”的过渡很自然，结束了对“三道命令”的分析，进一步在体悟语言文字的基础上，加深对船长这一高大人物形象的分析。在具体的教学过程中，我主要教授学生学习的方法，通过对三道命令的学习， 孩子们已经初步掌握了一定的学习方法，因此，在学习三个场景时，我分了几个小组，让孩子们自己去讨论，自主去学习。而我只是旁观者和引导者。 在孩子们讨论的过程中，我要求他们在课本中进行批注。最后我检查学习效果，大部分孩子都能对着三个场景运用侧面描写反衬了船长临危不惧，忠于职守的净胜这一重难点有一定

7、理解。最后，我抓住中心，和孩子们一起，通过配乐朗读再次带着深深的敬意走进哈尔威船长，缅怀这位伟大的船长！二、品析对话，抓住细节仔细阅读这篇文章， 我们发现，文中的 7 21 自然段描写了船长简短有力的对话。这些对话虽然简短，但细细咀嚼，我们发现，寥寥数字，九江船长在危难时期的沉着镇定十分形象的表现了出来。在这段文字的教学中， 我主要让学生通过各种形式的朗读， 读好这段话，然后，在引导学生体悟话语中深层次的意义。首先，我抛给学生这样一个问题： “为什们船长要先问炉子怎么样了？不问问其他的呢”，孩子们沉默了一会，然后，有孩子说是因为船长经验丰富，所以他要2最新 料推荐先问问最重要的， 看看这艘船还

8、能撑多久， 是的，孩子们说得不错。 我接着追问：“那你觉得在如此千钧一发的诗课，船长是如何应对的呢？”孩子们争先恐后，都想说一说他们对这位船长的简短有力的话语的理解。通过对这段简短有力的语言的领悟，孩子们对船长有了进一步的认识。在品味语言文字时， 细节往往不能放过。所以，在这一环节，我主要抓住这些简短有力的语言描写，引导孩子体悟人物品格。三、合作探究，思想碰撞。文章的最后两个段落很值得探讨，同样也是教学的重点和难点之一。这里有两个难点需要解决。首先是哈尔威船长为什么“个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊”，其次是对“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”的理解。在突破这

9、两个难点时我主要运利用合作探究的方式，让孩子们的思想火花进行碰撞，充分发挥他们的主体地位。 孩子们在探讨第一个问题时，总体来说分为两派，第一派认为船长与船一同沉没正说明船长有着与船共同存亡的大无畏精神。另一派认为， 其实，船长不应该与船共同沉没，因为他经历了这次危险，如果能幸存，纳闷他的经验会更丰富，可以为更多的人服务。这两派的意见都无可厚非。通过讨论我们发现孩子对文本的理解都有着自己独到的见解。文章最后一句话饱含深意，是全文画龙点睛的部分。这句话，同样说明哈尔威船长以身殉职，忠于职守， 舍已为人的高尚品格。在学习了这篇文章后，再舒缓的音乐中，孩子们带着对船长深深的敬意再有感情的朗读。在这一部

10、分中，我有一些这样的思考。在阅读教学中，我们往往要尊重学生的“最近需要”。这里的“最近需要”是指学生在阅读中急需解决的问题。语文囊括的知识太过多姿多彩，有文学知识， 科学知识， 情感认知等知识。 短短一节课， 我们作为教师首先要去粗取精，要从中挑选适合孩子们的知识，更要有所侧重。这篇课文的篇幅也较长，因此，体悟人物品格成了文章最重要也是较为核心的部分。对一些重点句段的理解通过朗读和讨论等展开。在这节课中，我认为应该遵循三个尊重：尊重孩子的“最近需要”，尊重孩子独特的体验，尊重孩子的生命意识。尊重学生在生活中获得的经验十分重要。有些问题，不管教师怎么讲，孩子就是不能理解， 只是被动接受。 孩子们眼中的船长和雨果心中和笔下的雨果是不一样的。在雨果笔下， 哈尔威注定要与船同生共死。但是在孩子眼中， 由于时代背景和认知结构的不同，他们并不会这样认为。因此在教学中，要充分尊重孩子独特的体验，而不应该生硬地说教。新课标非常关注血红色呢过的个性发展。在课堂中， 就哈尔威船长有没有必要与船共同沉没的问题， 应该充分尊重学生的生命意识。我们所提倡的是尊重学生的人格，尊重学生的3最新 料推荐独特感受， 让学生自主感受，自主阅读。 我认为体现语文人文性的最重要一点就是在阅读教学中，或在语文教学中尊重学生的独特感受。通过本课的教