招教考试教育目的与教育制度.ppt

1、第三章 教育目的与教育制度教育目的,教育目的概念 教育目的的意义与作用 教育目的的层次与结构 确立教育目的的依据 有关教育目的确立的理论 我国的教育目的,第一节 教育目的,一、教育目的的概念 质量规格标准名词解释 二、教育目的的意义与作用 意义：教育目的是整个教育工作的方向、出发点、归宿 作用: 导向、激励、评价 （2010洛阳多选）教育目的的功能包括（ ） A导向功能B强制性功能C调控功能D 评价功能,现代教育目的的特征,（一）主观性与客观性的统一 （二）抽象性与具体性的统一 （三）现实需要性与实现可能性的统一 （四）理性的规定性与实践操作性的统一 （五）权威性与效仿性的统一,三、教育目的的

2、层次结构【选择】 教育目的、培养目标、教学目标 教育方针？ 几个易混淆的概念 教育目的与教育方针是有区别与联系的。 教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总 的教育方向。是对教育工作的总体规定，它包括对教育性质和方向、教育目的和实现教育目的基本途径等总的要求： 教育目的仅是对人才的质量标准和培养规格的专门规定。,1、教育方针（principle）,（1）概念 亦称“教育大旨”或教育宗旨。是国家或政党在一定的历史时期根据社会政治、经济发展的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总原则和行动指南（指针）。它是制定各项教育政策的根本依据。 （2）内容 一般包括三个部分：一是指明教育的性质和服务方向；二

3、是规定教育目的，即教育总的培养目标；三是指出实现教育目标的根本途径。,教育目的与培养目标既有联系，又有区别。 首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人； 而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。 其次，培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱离教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校，各专业的培养目标来体现和落实。一个国家的教育目的是惟一的，而培养目标却是多种多样的。,（二）教

4、育目的的层次 1、教育方针：我国教育的总的方向的表述 2、教育目的：培养人才的最高理想的体现 3、教育目标（培养目标）：各级各类学校的具体目标 4、教学目标、活动目标：往往是各个学科甚至是课时的目标 第一层次 国家的人才培养规格目的。它是国家对教育所要造就个体在质量规格上的总的规定和对教育培养的个体在从事社会职业时的各种基本素质的规定。 第二层次 学校培养目标。由于各类型学校的性质及各个教育层次中的需求和任务是不同的，学校教育要因校制宜。 第三层次课程目标。这是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是进一步具体化的培养目标，它具有很强的操作性。课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和。

5、 通过上述多个层次的、逐层向下的结构，把总方向的教育方针、总体的教育目的贯彻到学校，贯彻到课程、教材，贯彻到课堂，从而在具体措施上保证教育目的的实现。,四、确立教育目的的依据 社会、人、理论,22.教育目的的制定要考虑到哪些客观条件？（） .生产力和科技发展水平 .一定社会政治和经济制度 .制定者的哲学观念、理想人格 .社会历史发展进程 .儿童身心发展的规律 答案：ABCDE,我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径,五、有关教育目的确立的理论 个人本位论 社会本位论,人的本性,社会要求,卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛,赫尔巴特、学记,

6、真题链接,“古之王者，建国军民，教学为先”体现了（ ） 捷克教育家夸美纽斯认为，“今生只是永生的准备”这属于（ ） 杜威认为，“教育的过程在它自身之外没有目的；它就是自己的目的”，这属于（ ） A.教育无目的论 B.社会本位教育目的论 C.神学教育目的论 D.个人本位教育目的论,B,C,A,下列属于社会本位目的论的观点有（ ） A.君子欲化民成俗，其必由学乎 B.古之王者，建国军民，教学为先 C.今生只是永生的准备 D.为人在世，可贵者在于发展个人天赋的各种力量，使人尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的 答案：AB,六、我国的教育目的,我国教育目的的基本精神,我国第一个教育

7、方针1957年毛泽东提出 1982年宪法中明确了教育方针 1985年中共中央关于教育体制改革决定的“四有两热爱两精神” 1993年的两个必须 1995年教育法的明确,1999年的新教育方针以培养学生的创新精神和实践能力为重点 现阶段我国教育目的的基本精神是什么？（简答题，选择题2010年管城）,全面推进素质教育,一、素质教育的概念（填空、选择） 二、素质教育的内涵 全体、全面、个性、创新精神和实践能力,核心,2010郑东新区论述题、洛阳判断,谈谈你对素质教育的理解，和教育工作者在推动素质教育全面实施的过程中应发挥的作用。 答案要点：素质教育的内涵 判断：素质教育的核心是创新精神和实践能力的培养

8、,全面发展教育的组成,德育首位导向、动力 智育核心 体育、美育、劳动技术教育基本组织形式：上课；具有系统性。,“全面发展”与“个性发展”并不矛盾 “全面发展”不等于平均发展 教育是在全面发展基础上的个性发展,真题链接,1.以下属于素质教育的特点的是（ ） A.培养学生在德智体美劳等方面全面发展 B.教学过程中，强调发现知识的过程 C.重视创新能力的培养 D.强调掌握知识的数量和准确性 E.要坚持面向全体学生,ABCE,3.素质教育的时代特征就是_的新一代人才，这也是现代教育与传统教育的根本区别。 答案：培养创新精神和实践能力,5._全面发展教育的核心 A.德育 B.智育 C.体育 D.美育 E

9、.劳动技术教育 答案：B 6.与一般身体锻炼相比，学校体育更具_。 A、随意性B、娱乐性C、自觉性D、系统性 答案：D 7.学校体育的基本组织形式是_ 答案：体育课,7.美育的最高层次的任务是（ ） A培养学生健康的审美观 B提高学生感受美的能力 C形成学生创造美的能力 D对美学的学习 8.培养学生正确的价值观、人生观、世界观的教育属于（ ） A.德育 B.智育 C.体育 D.美育 E.劳动技术教育,C,A,教育目的,一个概念 作用：“三” 层次：“三” 依据：“三” （社会、人）理论 马克 思 基本精神（三） 素质教育 教育目的确立的理论：“二”,教育制度,教育制度的概念 教育制度的依据 我

10、国现代学制的沿革 当前我国学制的改革 现代教育制度的发展趋势,第二节 教育制度,一、教育制度的概念【填空 选择】 广义的教育制度指国民教育制度 狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。 学制是教育制度的核心，体现了一个国家国民教育制度的实质。,下列不属于广义教育制度范畴的是( ) A 学校 B 少年宫 C 教育考试制度 D 教材 答案：D,二、建立学制的依据【多选】 1.生产力发展水平和科技发展状况 2.社会政治经济制度 3.青少年身心发展规律 4.人口发展状况 5.本国学制的历史发展和国外学制的影响,三、我国现代学制的沿革（填空 选择）,（一）旧中国学制的沿革 1902年壬寅学制 ，中国首次

11、颁布了第一个现代学制 1903年癸卯学制：中国第一个实行的现代学制，明显反映“中 学为体，西学为用”的思想。 1912年辛亥革命后，南京临时政府颁布的“壬子癸丑学制” 1922年壬戌学制，又称六三三制，以美国学制为蓝本，一直沿用到解放初期。,试以近代三个学制为线索论证我国近代教育的形成历程,旧中国的学制沿革,1.我国首次颁布的第一个现代学制是（ ） 2.我国首次颁布并实行的学制是（ ） 3.反映“中学为体，西学为用”的学制是（ ） 4.反映资产阶级在学制方面的需求的学制是（ ） 5.1922年颁布的新学制指的是（ ） 6. 下列沿袭了日本学制的是（ ） A 壬寅学制 B 癸卯学制 C 壬子癸丑

12、学制 D 壬戌学制,A,B,B,C,D,ABC,（二）新中国的学制沿革 1985年的中共中央关于教育体制改革的决定 改革的根本目的是提高中华民族素质，多出人才，出好人才。 实行九年义务教育。 1993年颁布的中国教育改革和发展纲要提出了“两基”、“两全”、“两重”,四、我国当前的学制改革,今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是： 优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量 根本要求 强大动力 教育政策 核心任务 “两基本”“一进入” “发展任务”：七个方面,1.到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”，即基本实现（ ），基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。 A.教育终身化 B.教育现代化 C.教育民主化 D.教育优势 答案：B,五、现代教育制度的发展趋势（一）教育制度形式上的发展,非形式化教育（原始社会） 形式化教育（学校教育） 非制度化教育 制度化教育 延伸客观题 1.制度化教育的典型特征是（ ） 答案：学校教育制度的建立 2.学校不再限于围墙之内指的是哪个教育