第六单元教学

1、人教版语文七上第六单元 教材分析 舞动思想之翼，感悟奇妙之文 一七一中学 邓赟 贾彤,第六单元备课舞动思想之翼，感悟奇妙之文,在本册书中本单元与第五单元都是在探讨人与社会的问题，只不过本单元所选文章更注重在想象的世界中，通过虚构的故事（神话和其他几篇在这点上有区别，神话在先人看来是真实的）和景象曲折地反映现实而已。,第六单元概述,皇帝的新装揭露了当时统治者的虚伪、愚蠢、腐朽。天上的街市和静夜让人对“夜”和“天空”产生了无尽的幻想。女娲造人中那位伟大的创世神女娲，实际上是人类不息工作、不断思考的化身，是对创造的赞美。盲孩子和他的影子让人相信爱心是能产生奇迹的。寓言四则或讽刺自以为是，或嘲弄得意忘

2、形，或阐述“说”之难，或道明“祸福转化”的哲理，可谓短小精悍，发人深省。,第六单元概述,体裁多样：皇帝的新装盲孩子和他的影子是童话；女娲造人是神话；天上的街市静夜是诗歌；寓言四则里有中外寓言各两则。它们共同的特点是通过虚构的故事和景象曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想象丰富奇特，引人遐思。,第六单元概述,本单元的综合性学习以“追寻人类起源”为主题，要引导学生了解关于人类起源问题的认识发展过程，懂得认识的过程是一个不断探索的过程，同时引导学生了解利用图书馆和网络搜集资料的方法和引用资料的格式，培养学生浏览和筛选信息能力、想象能力、主动探究、

3、团结合作、勇于创新的精神。 教参上面对如何组织活动给出了详细的方案，可作为实施活动的参考。,第六单元概述教学建议,一、引导学生熟读、美读。正音读，范读领读，分角色读，配音配画读等，都可采用，熟到文中故事甚而细节都能活化在心里，一些优美的语句张口就来。 二、引导并训练学生默读，培养学生精神高度集中、全神贯注阅读的习惯，培养学生概括内容的能力。 三、充分利用复述、改写、扩写等方式，培养学生联想和想像的能力，发展创新思维。对课文主旨的理解与认识，应允许并鼓励学生各抒己见，讨论争辩。,第六单元概述教学建议,四、教给一点联想、想象的知识，引导学生从课文中归纳联想的方法。让他们明白联想、想象不是胡思乱想，

4、而是以知识、生活的积累为基础的。 五、在安排五篇课文顺序上，可考虑先讲两篇童话，之后讲寓言四则，最后讲郭沫若诗两首、女娲造人。 六、指导学生课外扩展阅读，如西游记安徒生童话集伊索寓言等。,第六单元概述教学目标,知识与能力目标： 积累字词，学习并掌握圈点勾画的方法；学习朗读，培养学生正确、流利、有感情的读课文的能力。学习默读方法，培养学生默读习惯；培养学生联想和想象的能力。了解神话、童话等文体相关知识，扩展课外阅读。 过程与方法： 自主、合作、探究的学习方式。 情感态度与价值观 引导学生憎恶假丑恶，追求真善美。,关于联想和想象,一、展开联想与想象，拓宽思路 联想就是人们由于某人或某事物而想到相关

5、的人或事物，由于某概念而引起其他相关的概念的过程 从已知到已知 想象是指人在脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工，从而产生新的形象的心理过程。 从已知到未知,联想和想象是人类特有的对客观世界的反映形式。 运用联想和想象，我们可以突破时间和空间的束缚，达到“思接千载”“神通万里”的境域，从而使我们的文学欣赏与创作充满奇思妙想，增强美的感受。 没有联想与想象，就没有文学创作，更没有文学欣赏。,与本单元5篇课文的关系,童话、寓言、神话等，都不是现实生活的直接写照，而是人们凭借联想和想象，对现实生活的曲折表现。 童话是儿童文学的一种。它适应儿童的情趣爱好和接受能力，以儿童所理解的人和物作为描写对象，通过

6、丰富的想象和幻想，采用拟人、夸张等艺术手法，用假想或象征的形象来反映社会生活。,因此，童话除了必须具有一个鲜明的主题，借虚构的故事情节来挖掘生活的哲理，颂扬人间的真善美外，还必须把丰富的想象以至幻想同现实巧妙地溶在一起。在童话中，作者总要张开想象的翅膀，用幻想虚构出一个饶有趣味的故事，创造出一个可以突破时间、空间和生活常规制约的奇异境界。,同样，寓言和神话更离不开想象和联想。 就是其他体裁的文学作品，如诗歌、散文、小说等也常常要运用到联想和想象。这些联想和想象，无疑对深化主题、充实文章内容、开阔文章思路起了很大作用。,具体课文分析皇帝的新装,1、整体把握 课文通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝

7、上当受骗的故事，揭露和讽刺了皇帝、大臣的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑行，同时赞扬了敢说真话的小孩的天真、大胆，呼唤人性的真、善、美。 本文想象丰富奇特、引人遐思，无论是作者扣人心弦的叙述，还是那根本不存在的“美丽的新装”，都会增加学生的阅读兴趣，是培养学生积极的人生态度和正确的思想观，提高文化品位和审美情趣、发展语言能力、激发想象力和创造潜能的好教材。,具体课文分析皇帝的新装,2、学情分析 A、大多数学生听说过皇帝的新装这么一则童话故事，所以，对本文已经具备一定的认知基础，对文章的故事情节有一定的了解。 B、情节曲折能吸引学生阅读，但对童话的讽刺意义把握学生不准，或者认识比较浅显（尤其是对两个裁缝

8、的理解）。此外，学生往往只关注讽刺意义，对正面意义重视不够。 C、学生在中学课本中初次接触童话，有必要让学生了解童话的有关知识，同时给学生今后的学习提供规律性等方法方面的启示。,具体课文分析皇帝的新装,3、教学目标 知识与能力： 理解课文内容，把握这篇童话的主题；有感情地朗读课文，让学生在发展语言能力的同时，发展思维能力；了解童话想象夸张的特点，体会其表达效果，激发学生想象力和创造潜能；培养学生的合作与自主探究能力。,过程与方法： 自主、合作、探究的学习方式。 情感态度与价值观： 体验语文课与生活的关系，提高学生对语文的关注，提高学习兴趣；通过与他人的合作探究，培养学生的合作意识和团队精神，培

9、养学生批判精神；理解“诚实是生存之本”的深刻含义。 了解童话的讽刺性。,具体课文分析皇帝的新装,具体课文分析皇帝的新装,4、教学设计 整体感知：复述故事。 分小组重点研读（不同小组可分配不同题目）：理解主题。 可分为以下几个环节： 其一，学生自读课文，回答问题。 其二，小组交流讨论。 其三，教师总结。,具体课文分析皇帝的新装,教师提供以下问题供学生讨论，可以将不同问题分给不同小组来做，强调要在课文中勾画出答题依据。 骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝? 这是一个怎样的皇帝？ 大臣、官员和皇帝都去看布料，场面相同，但写法各不相同，它们不同在哪里?请任选一人详细写出他看布料时候的心理活动。

10、你如何评价两个裁缝？作者在文章结尾由一个小孩儿说出真相，这说明了什么?,理解人物形象,皇帝的新装的“皇帝”是一个什么人物形象？ 皇帝的新装中的人物形象有很多，尤其是上当的皇帝给人们留下了深刻的印象，他不务正业，爱慕虚荣，生活奢靡，喜欢新装已经到了成癖的程度，正因如此，才上了骗术其实并不高明的“骗子”的大当，闹出了裸体游行的大笑话。可为了维护自己的统治和权威，他顽固的硬撑到底，直到游行大典举行完毕。 作者塑造这么一个人物形象，将矛头直指封建统治阶级的头子，揭露了皇帝的愚蠢、虚伪、狡猾、顽固，深刻的解剖了社会的病状。因此，阅读这篇童话应该抓住人物的言行、心理等方面来剖析人物形象，从中理解作者所要抒

11、发的感情。,皇帝的新装除了皇帝以外，还描写刻画了骗子、大臣、百姓、小孩的形象。他们都围绕“骗”字展开形象刻画。 骗子行骗，为的是利，具有狡猾、贪婪的性格特点； 皇帝受骗，进而助骗、圆骗，愚蠢、虚荣、狡猾、顽固性格得到集中体现； 大臣受骗，并且助骗，自私、不称职、狡猾一览无遗； 小孩揭骗，天真纯洁，无私无畏； 百姓传骗，人云亦云，毫无思想，庸俗可恨。,具体课文分析皇帝的新装,提供狂人之细布短文，帮助学生了解童话情节夸张和生动的特点。,狂人之细布 昔狂人，令绩师绩锦，极令细好。绩师加意，细若微尘，狂人犹恨其粗。 绩师大怒，乃指空示曰：“此是细缕。”狂人曰：“何以不见？”师曰：“此缕极细，我工之良匠

12、，犹且不见，况他人耶？” 狂人大喜，以付绩师。 （注释：绩师：纺织师加意：特别用心地织 恨：不满意，嫌） （选自南朝高僧传（初集）,具体课文分析皇帝的新装,总结： 皇帝的新装是一篇（ ）（体裁），这种文章的特点 ( ),作者告诉我们（ ），我由此认识到（ ）。 让学生结合自己的阅读与经历，补充完整上面的句子。在把握童话这种体裁同时，把握本文内容，最后一个空可开放。,拓展（二选一）： A 续写本文结尾。 B 根据社会上的不良现象独立创作短篇童话。,具体课文分析皇帝的新装,1、整体把握 天上的街市取材于我国古代有关牛郎织女的传说。它借丰富新奇的联想和想象，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束

13、缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。诗歌意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。 静夜一诗在写法和风格上和天上的街市很相似，都是在前面写景的基础上，转而进入想象的世界，收尾出人意料，让人产生无尽的回味和神往!因此，在重点学完天上的街市一文后，可以指导学生用相同的方法来学习此诗。,具体课文分析郭沫若诗两首,1、整体把握 诗人描绘了月夜遥望星空看到的情景和自己的想象，抒发了对美丽星空的向往之情，流露出对现实生活不满的淡淡的忧伤之情。 写作静夜时，已是“五四”运动退潮后的低沉时期，政局混乱。思想上的苦闷与矛盾，内心中的痛苦和煎熬。他既对现实不满，有强列的爱国主义思想和反抗精神，又希

14、望在大自然里或在超现实的空幻境界里找寻暂时的逃避和慰安。因此，诗中想象大胆，表情含蓄。,具体课文分析郭沫若诗两首,具体课文分析郭沫若诗两首,2、学情分析 诗歌写作于上一世纪20年代，初一的学生对那段历史陌生，对主题理解上会有一些困难。 学生对联想和想象的辨析存在困难。,具体课文分析郭沫若诗两首,3、教学建议 A、本课所选诗歌与学生年代较远，适当的背景介绍会拉近作品与学生的距离，能帮助学生更好地理解诗歌。建议主要介绍诗人1921年写这两首诗时的经历和思想情绪，顺带介绍一下星空的总体特色，帮助学生理解这两首诗的思想感情。 B、对联想和想象的辨析一定要结合诗中具体形象，同时使学生了解诗歌中联想和想象

15、运用的重要性。,具体课文分析郭沫若诗两首,4、教学目标： 知识与能力： 了解这两首诗的写法和风格。理解诗中联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。提高诵读能力，有感情地朗读并背诵这两首诗歌。 过程与方法： 通过反复诵读品味诗歌的思想感情，理解诗中联想和想象的作用。通过自主合作探究的学习方式理解诗歌主旨。 情感态度价值观： 体会作者向往追求理想生活的思想感情。,5、教学设计 布置预习作业： 将已经划分节奏和重音的诗歌印发给学生，要求学生据此朗读，感受诗歌的优美，体会诗歌的情感。 查找诗歌创作的背景资料。,具体课文分析天上的街市,具体课文分析天上的街市,课堂教学过程： 1、朗读。此时建议教师泛

16、读，同时出示朗读要求，之后再让学生来读。学生朗读之前，教师可提示学生注意体会作者情感。 2、合作探究。 a全诗共四个小节，有实有虚，请指出哪些是写实，哪些是想象。 b根据诗歌填空。 诗人由街灯（明星）想到（ ），再想到 （ ），最后想到（ ）。,具体课文分析天上的街市,课堂教学过程： 2、合作探究。 c本诗中的牛郎织女和传说中的有什么不同？?这种变化表现了诗人什么样的思想感情?在诗中作者用哪些词语表现出他的这种思想感情的？ 在学生探究，教师指导过程中，将联想、想象知识自然引入，借课文事例帮学生了解它们。 3、再读课文。 4、联想练习。可任选生活中两种无直接联系的事物，让学生通过合理的联想就二者

17、连接起来。,具体课文分析天上的街市,作业上，可以考虑让学生配乐朗诵，还可以让学生将诗歌改写为散文，以训练学生的联想和想象能力。,具体课文分析静夜,静夜一诗在写法和风格上和天上的街市很相似，都是在前面写景的基础上，转而进入想象的世界，收尾出人意料，让人产生无尽的回味和神往!因此，在重点学完天上的街市一文后，可以指导学生用相同的方法来学习此诗。,具体课文分析静夜,一些供学生思考的问题： “天河何处”起什么作用？为什么不知道天河在哪里？ 为什么作者会感到“海雾模糊”？ 为什么写“对月流珠”呢？诗人想表达怎样的感情？ 一二节之间是什么关系？ 你最喜欢的诗句是什么？为什么？,具体课文分析静夜,前面写景，

18、后面想象，写景是想象的基础，想象则为景色增添了活力和生机。二者相融，给人以艺术的美感。而且，这也符合人的认识过程，有所见所闻，才能有所感，并进一步产生联想和想象，好的文字总是在联系自己的生活体验后激活自己的想象而来的。,具体课文分析静夜,作业上，可以考虑出示李白的静夜思，让学生根据诗歌，写一篇散文，以训练学生的联想和想象能力。 此外，布置学生阅读女神、星空。,具体课文分析女娲造人,1、整体把握 女娲造人是本单元中的第3篇课文。它是根据风俗通有关“女娲造人”的记载改编的神话。所以，严格说这篇文章是再创作，是现代人对原有神话的演绎与扩充。 课文详细叙述了女娲造人的具体过程，表现了原始初民对人类自身

19、来源的好奇、追索，以及在当时社会生活条件下所做出的极富想象力的解释。,具体课文分析女娲造人,2、学情分析 这篇课文浅显易懂，内容非常有趣，体现了神话艺术的魅力。学生会乐于阅读。只是学生往往将注意力集中在故事的奇特上，注意引导学生体会在本文中女娲身上的人性。 学生对神话本身缺乏了解，他们往往将神话与传说、宗教、迷信的混淆，有必要在这里给学生一些神话的知识。,具体课文分析女娲造人,、教学建议 A、使学生了解神话的特点，了解神话是原始先民关于人类起源的解释，培养学生的想象力。 B、引导学生理解女娲身上所寄托的人类母亲的优秀品质，感受人类诞生后的欢欣与愉快。 C、也可以将本文与西方神话或者埃及神话等进

20、行比较教学，使学生初步感知东西方神话的区别。不建议使用圣经中的故事来进行比较。,具体课文分析女娲造人,4、教学目标： 知识与能力： 掌握神话的特点，体会想象在神话创作中的作用，培养学生想象力，尝试运用想象创作。培养学生默读的能力。了解原始先民对自身起源的解释，激发学生探求人类起源的欲望。 过程与方法： 合作、探究 情感态度价值观： 体验人类诞生的欢欣与愉快，感受创造的快乐，思索自身来源，珍爱生命。,具体课文分析女娲造人,5、教学设计 1、默读，概括故事主要内容。默读要给出时间要求（1分钟500左右），这里可以培养学生精神高度集中、全神贯注阅读的习惯，以及学生概括内容的能力。 2、合作探究：提供

21、风俗通 中女娲造人的故事，将其与本文进行比较（比较情感和情节等），明确哪些是作者的联想与想象。完成下面思考题。 风俗通 中的女娲和本文中的女娲各是怎样的形象？结合女娲形象，体会想象的特点。 注意引导学生体会文中表现出来的人类诞生的喜悦感，同时将神话的特点结合课文解释给学生。,具体课文分析女娲造人,在本文中，女娲是神，更是人，神性与人性在女娲身上得到高度的统一。 神话中的主人公女娲是神，具有非凡的能力，她造人的手段、方法体现了“神”的威力，而在细节的处理上，作者又赋予了她人的心理，人的情感，人的生活体验，从而使想像内容既显“神威”，又合人情事理。女娲所以要造人，是因为她感到寂寞孤独，造人的愿望自

22、然而真实；采用模仿自己的样子造出人形的方法，是出于水中自己像的偶然诱发，极富于人类经验；“人”的产生，使女娲得到做母亲的自豪和欣慰；晚霞里，星光下，女娲的忙碌疲倦，正显露出一位母亲勤劳、智慧、伟大的身影。,具体课文分析女娲造人,大胆奇特的想象，成就了女娲捏土成人、洒泥成人的神力；而合情合理的想象，赋予了女娲聪明勤劳、有喜有悲的人性。这样才使得女娲的形象，既神奇又符合人类社会的情理。所以想象要大胆奇特，却又不能随心所欲、任意发挥、不受限制，还要合情合理。,具体课文分析女娲造人,3、拓展思维，尝试扩写神话。可选择教师提供的神话故事，也可自己选择任一个故事来扩写。 后羿射日 鲧（gn）禹治水 共工怒

23、触不周山,具体课文分析盲孩子和他的影子,1、整体把握 作者运用童话的形式，讲述了盲孩子在影子的陪伴下重见光明的故事，表达了作者对“爱”的歌颂和赞美。爱能带来光明，爱能呵护人成长，爱是人类前进的不竭动力。,具体课文分析盲孩子和他的影子,如何理解盲孩子和他的影子中的人物形象所寄托的思想感情？ 作者在盲孩子和他的影子塑造了盲孩子的弱者形象、影子的形象和萤火虫的形象。通过对盲孩子的刻画，表现了弱者对温暖、光明的渴求；通过萤火虫的形象，表现了健康人对弱者的同情与关爱；通过影子形象的塑造，表现了爱人者在关爱弱者的同时，自己的生命价值得到提升的思想。整篇童话寄托了作者对于弱者的同情与关爱。,具体课文分析盲孩

24、子和他的影子,2、学情分析 这篇童话的语言是美的，凝练的，像诗一样。全文给我们营造了一种纯真的友好的氛围，这些学生是能够感受得到的。只是学生多数情况下更关注故事本身，但只要我们稍微引导，学生是可以就本文的语言的感受的，要鼓励学生品评本文的语言。 此外，对主题，学生也可能能从多个角度诠释。我们只要给以足够的鼓励，对培养他们的多角度思维有促进。,具体课文分析盲孩子和他的影子,3、教学建议 A、本文有美的意境、美的语言，适合于朗读。通过朗读能更好得体会文章的美，感受文章的情感。 B、与皇帝的新装不同，本文营造的氛围是纯真而友好，更容易引导学生们去体会人间的真情，去体会爱的意义。 C、本文语言优美，可

25、以鼓励学生品味语言魅力，体会语言的力量。 D、本文主题可以有不同理解，鼓励学生从不同角度来解读本文，培养他们多角度思维的习惯。,具体课文分析盲孩子和他的影子,4、教学目标： 知识与能力： 摘抄优美语句，积累词语。理解课文内容，进一步了解童话特点。培养学生多向思维的习惯。引导学生 品味语言，体会本文的诗情画意。 过程与方法： 朗读、合作、探究 情感态度价值观： 感受爱的力量，培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。,具体课文分析盲孩子和他的影子,5、教学设计 预习作业布置两项，一是朗读课文，二是划出文中自习喜欢的语句。 本文语言优美，建议老师在导入时尽量创造轻松温馨的氛围，以帮助学生尽快入境。 朗

26、读课文。可以独自完成，也可以是合作完成。 自由朗读品味，圈划、批点认为“美”的地方。 交流。先是小组内交流，然后小组推荐组员在全班交流。 教师要注意指导学生对语言的品评，要多鼓励。,这是一篇美丽的童话，它营造了一种纯真、友好的氛围，具有诗情画意的境界。 (一)美的意境。 盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩，如“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光，“太阳”“月亮”“弯弯的彩虹”，“各色的花朵”“绿草”“露珠”等。这一切织成了一种绚丽的境界，吸引、感染着读者，使读者获得美的熏陶。,(二)美的语言。 按句排行，短小、活泼、

27、跳跃，像小溪流水，自然流畅，叮咚有声，适合表现童话内容。如“他是一个盲孩子。”“在他的世界里，没有光亮，没有色彩。”“他是一个永远生活在黑夜里的孩子。”适合孩子们的阅读心理。 全篇几乎都由短句构成，好读，不拗口，如“他还看见了天 上出现了弯弯的彩虹。”“他还看见了各种颜色的花朵。”“还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。”,叠音词很多，不仅形象感强，描写情态逼真，还可以舒缓语气。如“轻轻”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“阵阵、”“飘飘忽忽”、“幽幽”、“缓缓”等。 节奏感强。如“话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。”“他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。” 含蓄，有象征意义。如“我

28、从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。”“光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”“他俩说，我们都是光明的孩子。”,具体课文分析盲孩子和他的影子,探究主题，引导学生多角度地理解文章主题。 对于文章主题的理解，可以让学生直接从文中总结出，也可教师给出一两种，或者借助于练习一出示的两种说法让学生评判。 要鼓励学生多向思维，鼓励他们有新的合理的见解。让学生明白，一篇文章可以从不同角度理解其主题，得出不同答案。 如学生说出这两种以外的答案，如：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明未来等，也应予以肯定。当然，从文章整体内容理解，关爱像盲孩子一样的弱者，使他们感受生活的美好

29、，则更贴切一点。,具体课文分析盲孩子和他的影子,布置作业： A、摘抄课文中优美的语句。 B、写作训练 以盲孩子、影子、萤火虫或者课文中出现的任何一个形象入手，写篇短文。主题可以与课文一致，也可自己重新设定。,具体课文分析寓言四则,1、整体把握 赫耳墨斯和雕像者一文通过自命不凡的赫耳墨斯在雕像者的商店里碰壁的故事，讽刺了那些妄自尊大，爱慕虚荣的人。 蚊子和狮子写了蚊子击败了狮子，却成了蜘蛛的俘虏的故事，讽刺了那些取得一点成绩就得意忘形的人。 智子疑邻在于说明持相同看法的人却因身份不同(即跟主人的亲疏关系不同)遭到不同对待。 塞翁失马意在阐述祸与福的对立统一关系，即好事与坏事会在一定的条件下相互转化。,具体课文分析寓言四则,2、学情分析 寓言因其体裁的特点，学生在阅读这四篇文字时难度不大。 赫耳墨斯和雕像者理解上的困难在于学生对故事人物身份的不了解。 智子疑邻与塞翁失马理解上的问题源于它们是文言短文，不过借助注解学生也能把握故事内容。 在理解上学生往往满足于一个故事一个结论，缺乏发散思维，可在本文教学中对学生的发散思维进行训练。,具体课文分析寓言四则,3、教学建议 讲课前可将寓