第四章 个性心理.ppt

1、第四章个性心理,一、需要,含义：有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。 特征：对象性、动力性、社会性。 种类 生理需要：饮食、运动、排泄、睡眠及性 社会需要：劳动、交往、求知、成就 物质需要和精神需要,形成与发展：个体从出生到成熟其需要发展的顺序大致由低级到高级发展，由生理需要向社会需要发展。 马斯洛的需要层次理论 （1）需要的七个层次： 基本需要：生理、安全、归属与爱、尊重 成长需要：求知、审美、自我实现,（2）需要各层次之间的关系 出现顺序由低级到高级，呈波浪式演进； 各层次需要在全人口中所占比例由大到小； 七个层次可概括为两种水平：基

2、本需要与成长需要。 （3）自我实现的人：指个体在成长中其身心各方面的潜力获得充分发展的历程与结果。,二、动机,含义：引起、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动力。 功能：激活、引导、维持和调节。 产生的条件：（1）内因，即个体强烈的愿望或需要；（2）外因，指目标刺激物，即诱因。 种类 生理动机与社会动机（劳动、成就、交往、权力动机等） 一般的、概括的和特殊的具体的动机 长远的和短暂的；主导的和辅助的,三、兴趣与价值观,兴趣 定义：指个体积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。 品质：广度、指向性、稳定性、有效性 价值观 定义：指人们用以区分好坏标准并指导行为的心理倾向系统。 特征：主

3、观性、选择性、稳定性、社会历史性。,人生要有目标和追求There should be the goal and pursue in life,保持高度 的自信心 Keep strong self-confidence,凡事要量力而行Do things within the limits of your own energy,乐于助人Ready to help others all the time,四、能力与智力,能力与智力的概念 能力：与顺利完成某种活动有关的个性心理特征，直接影响个体活动效率的高低。 智力：“分析性能力、创造性能力与实践能力之间所达成的一种平衡，是解决问题或制造产品的能力，

4、这些能力对于特定文化和社会环境是很有价值的。”(Gardner, 1999),（一）能力的概述,能力、才能与天才 能力、知识和技能 区别：属不同的范畴，形成和发展的速度不同。 联系：能力是掌握知识、技能的必要条件；知识、技能的掌握是能力形成的基础。 智力与认知加工活动 研究结果表明，IQ与认知复杂性的现实表现没有关系(Ceci & Liker, 1986)。,能力的种类 一般能力与特殊能力 模仿能力与创造能力 认知能力、操作能力与社交能力 流体能力与晶体能力 流体能力：指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，如对关系的认识、类比、演绎推理能力，较少依赖于文化和知识内容，取决于个人禀赋。 晶体

5、能力：指获得语言、数字知识的能力，取决于后天的学习，与社会文化密切相关。,（二）智力的理论,心理测量学取向的智力理论 双因素说(Spearman) 群因素说(Thurstone) 三维结构说(Guilford, 1967) 多元取向的智力理论 多元智力理论：语言、逻辑数学、视觉空间、音乐、身体运动、人际、自我内省、认识自然等八种智力(Gardner, 1983)。 三元智力理论：包括成份智力、经验智力和情境智力三种(Sternberg, 1985)。,成功智力理论(Sternberg, 1996) 成功智力是一种用以达到人生中主要目标的智力，是在现实生活中真正能产生举足轻重影响的智力。 分析性

6、智力：涉及问题解决和判定思维成果的质量，强调比较、判断、评估等分析思维能力。 创造性智力：涉及发现、创造、想像和假设等创造性思维能力。 实践性智力：涉及解决实际生活问题的能力，包括使用、运用及应用知识的能力。 认知发展取向的智力理论(Piaget),测量工具及相关的概念 比纳西蒙量表(1905)，包括30个项目。 斯坦福比纳量表(1916)：IQ=MA/CA100。智商最早由Stern首次提出(1914)，智龄是对智力的绝对水平的度量，说明了一个儿童的智力实际达到了那种年龄水平。 韦克斯勒智力量表：包括韦氏成人量表（WAIS，1955）；韦氏儿童智力量表（WISC，1949）；韦氏学前儿童智力

7、量表（WPPSI，1963）。 离差智商10015Z。由于离差智商是对个体的智商在其同龄人中的相对位置的度量，因而不受个体年龄的增长的影响。,（三）智力的测量,智力测验的问题与启示 问题：是智力还是技能？测验的公平性？能够提供多大的信息量？ 启示：为因材施教提供依据；智力并非决定成就的唯一因素；智力开发的可能性（早期教育）。 智力的个体差异 发展水平差异：超常者与智能不足者。 表现早晚差异：“人才早熟”、“大器晚成” 类型结构差异：表现于认知过程的类型和品质差异。,五、气质,气质的概念 指人的性情或脾气(temperament)。 指个体心情随情境变化而随之改变的倾向，即个体的反应倾向。 指个

8、体与生俱来的心理活动的动力特征。 心理活动的动力特征 心理活动的强度和速度。 心理活动的稳定性。 心理活动的指向性。,（一）概念与理论,气质理论 从“四根说”到“四液说”：“四根”是指土、水、火、空气；“四液”是指血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。多血质的人温尔润；胆汁质的人热而躁；抑郁质的人冷而躁；粘液质的人冷酷无情。 从“体型说”到“血型说” 克雷奇米尔的“体型说”： 肥胖型（躁抑性气质）：好社交、通融、健谈、活泼、好动、表情丰富、情绪不定； 瘦长型（分裂性气质）：不善社交、内向、退缩、世事通融、害羞沉静、寡言少语； 斗士型（粘着性气质）：正义感强、注意礼节、节俭、遵守纪律和秩序。,传统的气质类

9、型及其行为表现 多血质：活泼好动，反应迅速，灵活多变，注意易转移，兴趣易变换，好与人交往，热情有生气，轻率，不真挚。 胆汁质：直率、热情，精力旺盛，情绪易冲动，易怒、急躁，难以自制。 粘液质：安静、沉稳，反应缓慢，情绪不外露，注意稳定不易转移，坚韧，寡言少语，执拗、冷漠。 抑郁质：观察敏锐，思虑较多，情绪体验深刻，动作轻缓，柔弱易倦，胆小、孤僻，反应不强烈。,（二）气质的类型,高级神经活动类型学说 两种基本过程：兴奋与抑制。 三个基本特性：强度、平衡性、灵活性。 四种基本类型：兴奋型（胆汁质）、活泼型（多血质）、安静型（粘液质）、抑制型（抑郁质） 内外倾学说 荣格：两种态度内倾与外倾；四种功能

10、思维与情感、感觉与直觉。 艾森克：内倾与外倾；情绪稳定与不稳定（神经质）,行为取样与操作测试（观察法） 如让被试按正常方法大声念一篇故事，然后倒过来念，所费时间的差距越大，被度迟钝和不灵活的可能性就越大。再如让被试参加某个有争议话题的态度测试，检测他对于求同压力或者按某些说法对于适应性压力的抵抗能力。 量表或问卷测试 由观察者评定等级 访谈（结构性与非结构性） 个人材料或史料,（三）气质的评定,教师应认识到每个学生的气质都有优缺点。 要求针对不同的气质类型因材施教。 要教育学生正确剖析自己气质的优缺点。 教师本人要正确认识自己气质的优缺点。,（四）气质与教育,六、性格,定义：个体对现实的稳定态

11、度和习惯化行为方式。 性格是现实社会关系在人脑中的反映。 性格是概括化和定型化的结果。 性格是典型性与个别性的统一。 性格与能力的关系 能力的形成和发展受性格特征的制约（促进或阻碍）。 在能力形成发展中相应的性格特征也发展起来。,（一）性格概述,性格与气质的关系 区别：气质先天，性格后天；气质可塑性小，性格可塑性大；气质无好坏之分，性格有优劣之别。 联系：气质影响性格的形成；气质可以使性格具有独特的色彩；气质影响到性格特征形成或改造的速度。 性格是稳定的还是可变的？,（二）性格的结构,性格静态结构的描述性分析 认知特征：性格在认知过程中表现出来的个体差异。 情绪特征：在情绪活动的强度、稳定性、

12、持续性以及主导心境方面表现出的个别差异。 意志特征：个体在行动的自觉性、自我控制、坚持性、果断性方面表现出的差异。 态度特征：个体对人、对己、对工作、学习的态度中表现的特征。,性格静态结构的数量化分析 阿尔波特(G. Allport)：共同特质和个人特质（首要特质、核心特质和次要特质） 卡特尔(Cattell)：表面特质和根源特质，16PF。 艾森克(Eysenck)：内外倾、神经质、精神质。 大五因素：外倾性、神经质、宜人性、严谨性和对经验的开放性。,（三）性格的类型,按心理机能的优势分（培因、李波）：理智型、情感型、意志型。 按心理活动的倾向分（荣格、艾森克）：内倾型、外倾型。 按个体的独立性程度分（阿德勒、威特金）：优越型与自卑型；独立型与依赖型。,按某些典型的性格特征划分（弗雷德曼、罗森曼）： A型：时间感特别强，被驱使着克服困难，努力达到目标，喜欢竞争、权力和受