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文档简介
1、第四章个性心理,一、需要,含义:有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向,是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。 特征:对象性、动力性、社会性。 种类 生理需要:饮食、运动、排泄、睡眠及性 社会需要:劳动、交往、求知、成就 物质需要和精神需要,形成与发展:个体从出生到成熟其需要发展的顺序大致由低级到高级发展,由生理需要向社会需要发展。 马斯洛的需要层次理论 (1)需要的七个层次: 基本需要:生理、安全、归属与爱、尊重 成长需要:求知、审美、自我实现,(2)需要各层次之间的关系 出现顺序由低级到高级,呈波浪式演进; 各层次需要在全人口中所占比例由大到小; 七个层次可概括为两种水平:基
2、本需要与成长需要。 (3)自我实现的人:指个体在成长中其身心各方面的潜力获得充分发展的历程与结果。,二、动机,含义:引起、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动力。 功能:激活、引导、维持和调节。 产生的条件:(1)内因,即个体强烈的愿望或需要;(2)外因,指目标刺激物,即诱因。 种类 生理动机与社会动机(劳动、成就、交往、权力动机等) 一般的、概括的和特殊的具体的动机 长远的和短暂的;主导的和辅助的,三、兴趣与价值观,兴趣 定义:指个体积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。 品质:广度、指向性、稳定性、有效性 价值观 定义:指人们用以区分好坏标准并指导行为的心理倾向系统。 特征:主
3、观性、选择性、稳定性、社会历史性。,人生要有目标和追求There should be the goal and pursue in life,保持高度 的自信心 Keep strong self-confidence,凡事要量力而行Do things within the limits of your own energy,乐于助人Ready to help others all the time,四、能力与智力,能力与智力的概念 能力:与顺利完成某种活动有关的个性心理特征,直接影响个体活动效率的高低。 智力:“分析性能力、创造性能力与实践能力之间所达成的一种平衡,是解决问题或制造产品的能力,
4、这些能力对于特定文化和社会环境是很有价值的。”(Gardner, 1999),(一)能力的概述,能力、才能与天才 能力、知识和技能 区别:属不同的范畴,形成和发展的速度不同。 联系:能力是掌握知识、技能的必要条件;知识、技能的掌握是能力形成的基础。 智力与认知加工活动 研究结果表明,IQ与认知复杂性的现实表现没有关系(Ceci & Liker, 1986)。,能力的种类 一般能力与特殊能力 模仿能力与创造能力 认知能力、操作能力与社交能力 流体能力与晶体能力 流体能力:指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力,如对关系的认识、类比、演绎推理能力,较少依赖于文化和知识内容,取决于个人禀赋。 晶体
5、能力:指获得语言、数字知识的能力,取决于后天的学习,与社会文化密切相关。,(二)智力的理论,心理测量学取向的智力理论 双因素说(Spearman) 群因素说(Thurstone) 三维结构说(Guilford, 1967) 多元取向的智力理论 多元智力理论:语言、逻辑数学、视觉空间、音乐、身体运动、人际、自我内省、认识自然等八种智力(Gardner, 1983)。 三元智力理论:包括成份智力、经验智力和情境智力三种(Sternberg, 1985)。,成功智力理论(Sternberg, 1996) 成功智力是一种用以达到人生中主要目标的智力,是在现实生活中真正能产生举足轻重影响的智力。 分析性
6、智力:涉及问题解决和判定思维成果的质量,强调比较、判断、评估等分析思维能力。 创造性智力:涉及发现、创造、想像和假设等创造性思维能力。 实践性智力:涉及解决实际生活问题的能力,包括使用、运用及应用知识的能力。 认知发展取向的智力理论(Piaget),测量工具及相关的概念 比纳西蒙量表(1905),包括30个项目。 斯坦福比纳量表(1916):IQ=MA/CA100。智商最早由Stern首次提出(1914),智龄是对智力的绝对水平的度量,说明了一个儿童的智力实际达到了那种年龄水平。 韦克斯勒智力量表:包括韦氏成人量表(WAIS,1955);韦氏儿童智力量表(WISC,1949);韦氏学前儿童智力
7、量表(WPPSI,1963)。 离差智商10015Z。由于离差智商是对个体的智商在其同龄人中的相对位置的度量,因而不受个体年龄的增长的影响。,(三)智力的测量,智力测验的问题与启示 问题:是智力还是技能?测验的公平性?能够提供多大的信息量? 启示:为因材施教提供依据;智力并非决定成就的唯一因素;智力开发的可能性(早期教育)。 智力的个体差异 发展水平差异:超常者与智能不足者。 表现早晚差异:“人才早熟”、“大器晚成” 类型结构差异:表现于认知过程的类型和品质差异。,五、气质,气质的概念 指人的性情或脾气(temperament)。 指个体心情随情境变化而随之改变的倾向,即个体的反应倾向。 指个
8、体与生俱来的心理活动的动力特征。 心理活动的动力特征 心理活动的强度和速度。 心理活动的稳定性。 心理活动的指向性。,(一)概念与理论,气质理论 从“四根说”到“四液说”:“四根”是指土、水、火、空气;“四液”是指血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。多血质的人温尔润;胆汁质的人热而躁;抑郁质的人冷而躁;粘液质的人冷酷无情。 从“体型说”到“血型说” 克雷奇米尔的“体型说”: 肥胖型(躁抑性气质):好社交、通融、健谈、活泼、好动、表情丰富、情绪不定; 瘦长型(分裂性气质):不善社交、内向、退缩、世事通融、害羞沉静、寡言少语; 斗士型(粘着性气质):正义感强、注意礼节、节俭、遵守纪律和秩序。,传统的气质类
9、型及其行为表现 多血质:活泼好动,反应迅速,灵活多变,注意易转移,兴趣易变换,好与人交往,热情有生气,轻率,不真挚。 胆汁质:直率、热情,精力旺盛,情绪易冲动,易怒、急躁,难以自制。 粘液质:安静、沉稳,反应缓慢,情绪不外露,注意稳定不易转移,坚韧,寡言少语,执拗、冷漠。 抑郁质:观察敏锐,思虑较多,情绪体验深刻,动作轻缓,柔弱易倦,胆小、孤僻,反应不强烈。,(二)气质的类型,高级神经活动类型学说 两种基本过程:兴奋与抑制。 三个基本特性:强度、平衡性、灵活性。 四种基本类型:兴奋型(胆汁质)、活泼型(多血质)、安静型(粘液质)、抑制型(抑郁质) 内外倾学说 荣格:两种态度内倾与外倾;四种功能
10、思维与情感、感觉与直觉。 艾森克:内倾与外倾;情绪稳定与不稳定(神经质),行为取样与操作测试(观察法) 如让被试按正常方法大声念一篇故事,然后倒过来念,所费时间的差距越大,被度迟钝和不灵活的可能性就越大。再如让被试参加某个有争议话题的态度测试,检测他对于求同压力或者按某些说法对于适应性压力的抵抗能力。 量表或问卷测试 由观察者评定等级 访谈(结构性与非结构性) 个人材料或史料,(三)气质的评定,教师应认识到每个学生的气质都有优缺点。 要求针对不同的气质类型因材施教。 要教育学生正确剖析自己气质的优缺点。 教师本人要正确认识自己气质的优缺点。,(四)气质与教育,六、性格,定义:个体对现实的稳定态
11、度和习惯化行为方式。 性格是现实社会关系在人脑中的反映。 性格是概括化和定型化的结果。 性格是典型性与个别性的统一。 性格与能力的关系 能力的形成和发展受性格特征的制约(促进或阻碍)。 在能力形成发展中相应的性格特征也发展起来。,(一)性格概述,性格与气质的关系 区别:气质先天,性格后天;气质可塑性小,性格可塑性大;气质无好坏之分,性格有优劣之别。 联系:气质影响性格的形成;气质可以使性格具有独特的色彩;气质影响到性格特征形成或改造的速度。 性格是稳定的还是可变的?,(二)性格的结构,性格静态结构的描述性分析 认知特征:性格在认知过程中表现出来的个体差异。 情绪特征:在情绪活动的强度、稳定性、
12、持续性以及主导心境方面表现出的个别差异。 意志特征:个体在行动的自觉性、自我控制、坚持性、果断性方面表现出的差异。 态度特征:个体对人、对己、对工作、学习的态度中表现的特征。,性格静态结构的数量化分析 阿尔波特(G. Allport):共同特质和个人特质(首要特质、核心特质和次要特质) 卡特尔(Cattell):表面特质和根源特质,16PF。 艾森克(Eysenck):内外倾、神经质、精神质。 大五因素:外倾性、神经质、宜人性、严谨性和对经验的开放性。,(三)性格的类型,按心理机能的优势分(培因、李波):理智型、情感型、意志型。 按心理活动的倾向分(荣格、艾森克):内倾型、外倾型。 按个体的独立性程度分(阿德勒、威特金):优越型与自卑型;独立型与依赖型。,按某些典型的性格特征划分(弗雷德曼、罗森曼): A型:时间感特别强,被驱使着克服困难,努力达到目标,喜欢竞争、权力和受
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