读《跟苏霍姆林斯基学当老师》的体会

1、读跟苏霍姆林斯基学当老师的体会2008级一部 冯海清跟苏霍姆林斯基学当老师这本书，读后收获很大，以下三点体会很深：1.这是一本指导教师做一名好老师的专业的好书。每个学生都是一块美玉,我们是用锄头还是用精美的刻刀去雕刻呢?答案可想而知,当然是要用刻刀了,跟苏霍姆林斯基学当老师这本书就是我们老师们要用到的那把精美的刻刀。苏霍姆林斯基说：而所谓难教的学生，是无能的教师臆想出来而为自己的教育无能找借口。当我读完这句话的时候，我的确是一种震惊，一时间，我觉得苏大师就像是那个为皇帝做新衣的骗子，如果从谁的口中说出了“难教的学生”这几个字，谁就是无能的老师。但是，遗憾的是，所有的老师都没做那个愚蠢的皇帝，大

2、家都在无奈的时候，埋怨过班级里那些难教的学生。埋怨他们给老师增加了工作量，埋怨他们给学校带来了麻烦。也就是说，所有的老师都用“难教的学生”证明了自己的无能。我也并不例外-是一个无能的老师。虽然我一直认为自己有足够的耐心对待那些难教的学生，但是也曾在焦头烂额的时候，用狠狠地批评学生来加大力度证明自己的无能。于是，静下心来思考苏大师这句话，倒觉得是对自己浮躁心灵的一种洗礼。甚至觉得，为了证明自己并非无能，就应该想出更多的办法来对待所谓“难教的学生”，让自己的教育事业不再蒙蔽灰尘。事实上，闫学老师也是这样解读苏霍姆林斯基曾经说过的话的：“难教儿童”：是一个复杂的概念，每一个难教的儿童都有自己特殊的个

3、性、禀赋、生活背景和成长经历，可以说每一个孩子的背后都是一个独特的世界。这就注定了对他们的教育工作必须是充满个性与创造性的，而且，在看到各种因素作用于孩子一身的前提下，还必须考虑到学校、家庭、社会等方面对于孩子的影响，并使之能够互相配合、互相补充，让有益的教育因素起到更为强大的作用，以产生足够的力量来抵制各种不利因素，使这些难教儿童逐渐向好的方面转化。读到这些文字，我终于明白苏大师的意思，苏大师并非不承认校园里有难教的儿童，他只是在用这样的语言来激发教师对教育事业的责任心，他希望作为教师，不要在遇到“难教儿童”的时候就把他们归为没有办法教育的儿童，从而放弃对他们的教育，以至到最后把他们变成真正

4、意义上的难教儿童，面对这样一个难题，作为教师应该发挥自己聪明才智，调动学校、家庭、社会等方面的有利因素，想出切实可行的办法，逐步转化难教的儿童。就是因为有难教儿童，我们的工作才具有挑战性，我们的任务才变得更艰巨，我们的形象才变得更高大。很多人都有这样的感觉，好孩子不是教出来的，人家是天生的好苗子，根本不需要老师花费太多的精力，人家照样能考前几名，人家照样能当三好生。而真正花费我们时间，能证明我们的教育教学在进步的，恰恰是那些“难教的学生”，我们能调动他们的积极性，让他们做个好孩子，让他们考出好成绩，我们才有成就感。很多的老师都这样说过，学生毕业后，见老师最亲的恰恰是当年经常挨老师批评的孩子，老

5、师批评哪个孩子最狠，哪个孩子见老师最亲。当“难教的孩子”毕业后表达了对我们的感激之情，我们才有了自豪感，但是，当年面对他们的时候，谁能说我们没有怨声载道呢？还是用苏霍姆林斯基的话来荡涤我们浮躁的灵魂吧。让我们多一些耐心，多考虑考虑孩子的苦衷，用我们的爱心让迷失的孩子找到来时的路吧。2.这本书教会了我怎样做一名有智慧的好老师。苏霍姆林斯基把关心孩子的而身体健康看做教师的首要任务，只有身体健康了，孩子才会精神愉快,才会朝气蓬勃，否则其他一切免谈。在苏霍姆林斯基的而教育信念中,让孩子从事劳动始终是非常重要的一部分，几乎同孩子的而阅读一洋重要。孩子的智慧在手指间上,解放孩子的双手，让孩子动手吧，捆绑住

6、了孩子的双手，就等于束缚了他们的智慧。苏霍姆林斯基说：老师的智慧不是堵塞道路，而是开拓道路，照亮一条知识路。闫老师说：苏霍姆林斯基认为，如果教师利用自己的智慧过多地强调孩子们的无知，在他们身上显示教师的某种优势，这将是一件十分有害的事。教师的智慧就在于给学生以知识的启迪，引发他们对知识的惊奇感，并照亮他寻求知识的道路。其实，无论是苏霍姆林斯基还是闫学，他们都在表述一个观点：授人以鱼不如授人以渔。老师的优秀是靠学生的能力来证实的，无论老师有多少优势，都不可能折射到学生的身上，只有教师运用自己的教育教学智慧，引领孩子在知识的海洋中遨游，启发他们主动寻找知识的领域，并能在此播下希望的种子，开出智慧的

7、花朵，这样的教学才是我们应该追求的理想境界。正如纪伯伦所说的：“倘若他真有智慧，他不会令你踏进他的智慧之门，而是领你去自己心智的门口”。3.每一个教师都应该成为学校的骄傲。闫学说：每一个教师都应该成为学校的骄傲，这不仅是一个良好的愿望，也是作为教师的职业尊严所在。一个病人死在了医生的手术台上，病人的家属是当地有权有势的人物，他们闹到医院，非要院长给那个主刀医生处分。院长也知道，病人之所以死在手术台上，并不是主刀医生的责任，主刀医生无论是艺德还是技术，都是一流的，但是，院长拗不过病人家属，只好停了主刀医生的职，让她回去反思。主刀医生不服，找到院长问个究竟，院长说，有些事不是他说了算的，让主刀医生

8、暂时把责任承担下来，过一段时间再说。但是，主刀医生不愿意，她理直气壮地说：“在这个问题上，我决不妥协，因为当年我从医学院毕业的时候曾将发誓，要用我的艺德与技术打造一流的医生品牌。我这样做这不光是为了维护作为医生的尊严，更是为了维护医院的名誉。”我被主刀医生的决不妥协的思想感动了，被她的“不光是为了维护医生的尊严，更是为了维护医院的名誉”的精神感动了。其实，无论是谁，都有自己的尊严，无论是哪个行业，都有自己的名誉。因为热爱自己的职业，才会维护自己的职业尊严，因为热爱自己的职业，才会维护所在的行业的名誉。一个维护学校名誉的老师，一定是个热爱教育事业的老师，一个维护教师尊严的老师，一定是个热爱教育事

9、业的老师。现在，社会上对教师的看法并不容乐观。家长因为一点小事，到学校大吵大闹，甚至对教师大打出手的不是没有，也就是说，在他们的心目中，学校不是圣地，可以恣意撒野，教师不可尊敬，可以任意侮辱。当然，在这里难免有些无理取闹的家长。那么，是什么让学校丧失了应有的圣神，是什么让教师丧失了应有的尊严？我想，很多的时候，是因为学校没有挺直腰杆做事，很多的时候，是因为教师没有挺直腰杆做人。怎样才能维护学校的名誉，怎样才能维护教师的职业尊严呢？这不是在别人侮辱教育的时候，你几句辩解就能解决的问题，也不是在别人侮辱教师的时候，你为自己辩护就能赢得的问题，这是一个需要所有的老师都提高自己的专业素养和自身修养才能

10、解决的问题。我们姑且不论学校，那是领导的事，我们只讲个人。一个没有道德的人，会遭到人们的唾弃，一个没有师德的老师，同样会遭到家长和社会的责骂。在人们的心目中，一般人可以犯的错误，教师不能犯，也就是说，人们对教师提出的要求更高，所以，作为教师，你不能把自己等同于一般公民，这是对个人修养的要求，作为一个教师，你必须做好自己的本职工作，这是对个人知识能力的要求，只有用高尚的职业道德和深湛的专业知识来为学生服务，才能赢得家长的尊敬，才能成为学校的骄傲，也才能维护教师的职业尊严。读跟苏霍姆林斯基学当老师的体会“当一种教育能够让孩子如此热爱生活，热爱这个世界，这种教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育

11、。 当一个教师能够帮助孩子用自己的眼睛和心灵发现生活的美，感受到世界的永恒，这样的教师就是真正的教师，也是最优秀的教师。 我想从事这样的教育，想做这样的教师。” 看到跟苏霍姆林斯基学当老师这本书的自序时，我不知道作者为什么会发出这样的感叹，想成为像苏霍姆林斯基一样的老师，但当我品味完第二辑的文章以后，或许我已经有些了解作者的想法。 在作者看来，现在的教师对后进生教育只强调道德标准和行为规范的掌握，忽视让学生去遵守，去形成习惯，言行脱节。根据作者的这一内容再来结合自己的教学经验，想想真的是有这样的困惑。新课标下的“后进生”不仅是学习、纪律、思想品德方面相对落后的学生，如今还包括团结协作、性格、情

12、感、信念等方面上的相对落后。他们不仅给老师带来繁重的工作，影响学校教育教学质量，而且也会给家庭带来沉重的精神负担，如得不到正确的引导和管理将给社会造成许多不稳定因素。后进生表现各不相同，有的孤僻、自私、不合群、有的敏感、好斗、有的上课注意力不集中、学习厌倦、考试恐惧，有的同学为了躲避同学的歧视逃学旷课，心中充满了仇恨，有的甚至偷东西，破坏公物等。这些学生是学校在全面实施素质教育过程中，由于学生的智力因素和非智力因素及个性心理的差异，加之于一些家庭教育、学校教育手段的粗糙而形成的产物。转化后进生的教育工作一定要结合学生的实际，抓住心理特点，从大处着眼，从小处人手，认真分析原因，对症下药，才能真正

13、实现转化的目的。一：对智力因素造成的落后生的管理。智力因素包括记忆力、思维能力、想象能力、认知能力、等大多数孩子的智力因素是差不多的，但也有个别智力较差，表现在对知识的理解能力、背诵能力、分析能力认识能力差。尽管学习很努力，但成绩还是落后。对于这种学生急不得，这种学生教师要多鼓励，让同学们不要歧视这种学生，只要有一点进步我们就要及时表扬，不要让她把目标定的太高了。只要每天有提高就行，让他每天看到希望。二：对非智力因素造成的后进生的管理。动机、信念、理想、情感、意志、性格。现在人民生活富裕了，衣食无忧了。人们回想起自己的童年觉得太苦了，不能让孩子再受苦了，尤其是爷爷奶奶们，什麽也舍不得让孩子去干

14、，有的孩子十几岁了没自己穿过衣服、唰过牙，每一件事都是家长给做，自己没机会去做也不想做。以至上学后，生活不能自理，无所适从，每天懒懒散散，没有自己的理想，依赖心理极强，做任何时意志不坚定，没上进心，遇事只会哭，学习成绩落后。对于这种学生，在生活上，我安排了几个生活自理能力强的同学主动找她谈话，教她洗衣服等。在学习上，我又带领大家开展了一帮一活动，让学习好的同学在学习上帮她。并制定出相应的转化方案，同时从班内挑选表现良好的同学进行帮扶，由此形成互帮互学、比学赶超的良好学习氛围，从而产生较大的动力，不仅能感染、激励学生，而且还能约束“后进生”，使他们养成健康向上的道德风尚，过了一段时间，她也不爱哭

15、了，并且还能与同学们主动说话了，连续好几次被评为班级的进步星。三：对个性心理因素造成的后进生的管理。现代社会独生子女越越来越多，有的甚至千顷地一根苗。想干什麽就干什麽，想要什麽卖什麽，在家中娇惯成性，成了想当然的小皇帝。入学后，环境的改变使孩子有很多不适应，以我为中心，自私蛮横不讲理好不好就耍性子打架与同学无法相处，学习时注意力不集中，作业完不成老师批评还受不了，觉得伤自尊了，自尊心过强又不许别人说，成绩下降导致厌学。我就找他们谈心，发现他的闪光点，结果犯了错误我与他讲道理而不是发脾气，他有事不与家里说来与我说，他把我当成了大哥哥，学习成绩不断上升，劳动也很积极，成了班上最受爱戴的人。四：家庭

16、因素中单亲家庭造成的后进生的管理有些孩子本来活泼可爱聪明伶俐学习优秀，由于父母的离异造成孩子心理压力过重从而使孩子沉默寡言、焦躁，敏感，特别在乎别人的表情和眼神，怕别人议论，疑心过重，心中充满了仇恨，动不动就骂人打架，以此来找回自己的心理平衡。学习上不求上进，对任何事也漠不关心，注意力不集中，成绩下降。对于这种学生我们要多给他关爱，让他感受到班级的温暖。他生日之际全班同学给他过生日。苏霍姆林斯基指出：教学，首先是教育，是人的个性的道德形成，没有什么脱离教育的“纯教学”。也就是说，与教育毫无关系的 教学是没有的 ，也是不可能的 ，不应当有的。教育，不仅仅是 传授知识，让学生领会知识里的思想，它更

17、应该是站在孩子面前的把这些知识和思想带进课堂的教师。面对那些由于各种原因而学习困难的孩子，我们要做的觉不仅仅是提高他们的成绩，也不仅仅是教会他们的面包，而且能 给予它 生活的欢乐与自尊。读跟苏霍姆林斯基学当老师的体会苏霍姆林斯基说：“别让任何一次心灵振荡不知不觉地从您身边掠过。要成为学生雪中送炭的帮助者，心灵创伤的医治者。” 我们应该经常思考这样的问题：班主任因何而精彩。是的，可以说，班主任因爱心而精彩，班主任因奉献而精彩，班主任因勤奋而精彩，班主任因人格而精彩，班主任因科研而精彩，班主任因读书而精彩，班主任因艺术而精彩，班主任因激情而精彩；可以说班主任因诗意而精彩，班主任因思考而精彩，班主任

18、因生命而精彩，班主任因创新而精彩，班主任因追求而精彩；还可以说班主任因网络而精彩。班主任因后进生而精彩，班主任因终身学习而精彩但是，我觉得核心之一是：班主任因走进学生的心灵而精彩。 教师注定一辈子平平凡凡、默默无闻、为人作嫁，但教师关注的是一个个鲜活的生命，是青少年的心灵，是宇宙万物最神圣、最神秘、最具活力的对象。教师的劳动成就了学生，他“使自卑的心灵自信起来，使懦弱的体魄强壮起来，使狭隘的心胸开阔起来，使迷茫的眼睛明亮起来，他让愚昧走向智慧，让弱小走向强大”培养青少年求真向善趋美的心灵，引导青少年的生命健康茁壮地成长，这既是班主任的责任，更是班主任的幸福。 人的心灵是一个极其宽广、复杂、多变

19、的世界。面对几十个性格各异、不断变化发展的孩子，怎样走进他们的心灵世界，找到属于他们的那片沃土，播下适宜他们成长的那粒种子，这是至关重要的。 班主任应该认真思考，是否走进了学生的心灵？是理念上的走进，还是实践中的走进？是走近，还是走进？是持之以恒地走进，还是有时有会儿地走进？是走进了每个学生的心灵，还是只走进一部分学生的心灵？是浅尝辄止的走进，还是入木三分地走进？这里面大有学问，值得我们探讨。 讲一个典型性的故事一道激起心灵震撼的选择题以证明走进学生的心灵是举足轻重的。 故事大概发生在上个世纪八十年代，在美国新泽西州市郊一座小镇，一个由个孩子组成的班级。他们中所有的人都有过不光彩的历史，有人吸

20、毒，有人进过少年管教所，有一个女孩子甚至在一年之内堕过三次胎。家长拿他们没有办法，老师和学校也几乎放弃了他们。就在这个时候，一个叫菲拉的女教师接了这个班。新学年开始的第一天，菲拉没有像以前的老师那样整顿纪律，先给孩子们一个下马威，而是出了一道选择题： 有三个候选人，他们分别是： A 、笃信巫医，有两个情妇，有多年的吸烟史，而且嗜酒如命； B 、曾经两次被赶出办公室，每天要到中午才起床，每晚都要喝大约一公升的白兰地，而且曾经有过吸食鸦片的记录； C 、曾是国家的战斗英雄，一直保持素食的习惯，不吸烟，偶尔喝点酒，但大都只是喝一点啤酒，年轻时从未做过违法的事。 菲拉要求大家从中选出一位在后来能够造福

21、人类的人。无庸置疑，孩子们都选择了。然而菲拉的答案却令人大吃一惊：“孩子们，我知道你们一定都认为只有最后一个才是最能造福人类的人，然而你们错了。这三个人大家都很熟悉，他们是二战时期的著名人物：是富兰克林罗斯福，身残志坚连任四届美国总统。是温斯顿丘吉尔，英国历史上最著名的首相。的名字大家也很熟悉，阿道夫希特勒，一个夺去了几千万无辜生命的法西斯恶魔。”孩子们都呆呆地瞅着菲拉，他们简直不相信自己的耳朵。 “孩子们，”菲拉接着说，“你们的人生才刚刚开始，过去的荣誉和耻辱都只能代表过去，真正能代表一个人一生的是他的现在和将来的所作所为。从过去的阴影中走出来吧，从现在开始，努力做自己一生中做想做的事情，你

22、们都将成为了不起的人才” 正是菲拉的这番话，改变了个孩子一生的命运，如今这些孩子都已长大成人，其中的许多人都在自己的岗位上作出了骄人的成绩，有的做了心理医生，有的做的法官，有的做了飞机驾驶员。值得一提的是当年那个个子最矮的也最爱捣乱的学生罗伯特哈里森，今天已经成为华尔街上最年轻的基金经理人。 菲拉老师走进了孩子们的心灵，突出的问题确实震撼了他们的心灵，而不是像过去他们所得到的棍棒、皮鞭只能触及他们的皮肉。触及心灵的才有效。 再讲一个发生在我国一个小学校的故事。这所小学有一个班级的不少学生不懂什么是美、什么是丑，骂街现象十分严重。刚接班的班主任不是喋喋不休地讲道理，而是开展了一个活动。这位班主任

23、在讲桌上摆了一个鲜艳的、没有一点伤痕的苹果，说：“从今天开始，每当有人骂街说脏话时，就在这苹果上刻一刀。”第一天，苹果上刻了一刀又一刀，第二天，第三天苹果上伤痕累累。班主任捧着苹果痛心地说：“它原来可是一个鲜艳的没有一点伤痕的苹果啊！可如今被伤害成这个样子。我们每个同学就是一个苹果，一个鲜艳的苹果，我们不应该彼此伤害。”过了一周，老师在讲桌上又放上一个鲜艳的、没有一点伤痕的苹果。第一天过去了，第二天过去了这个苹果始终鲜艳、没有一点伤痕。同学们开始懂得什么是美、什么是丑了。这位老师借用一个苹果打动了孩子们的心灵。读跟苏霍姆林斯基学当老师的体会“不许摘校园里的花！”这是我们经常在教育学生爱护花草时说的话，但是苏霍姆林斯基则认为应该这样对孩子们说：“每个人都应该在校园里栽一株花，精心地去照料它。” 想想大师就是大师，他处理问题的方式就是与众不同而且效果显著。大师了解孩子的心理，他知道，有时候孩子就是让人不可思议，你越是禁止的事情，他越是觉得好奇，越是好奇，他就越想做，于是，偷偷摘花的事会不断发生，教师没有时间与精力与这些调皮的孩子们周旋。但是苏霍姆林斯基的一句话，使情形发生一百八十度的转变，他说让孩子们在校园里栽一株花，那是属于孩子自己的花，哪个孩子会摘自己