新课程二年级上册

1、新课程二年级上册语文教学实践与思考各位老师，如果说一年级的新课程语文教学让你手忙脚乱、颇感疲惫的话，那么我想二年级的语文教学应该会让你觉得顺手一些、轻松一些，你会发现升入二年级的学生各方面有了长足的进步，各种学习的习惯已在你的培养下初步养成，学习的能力更是提高迅速。因此，这一时期的教学不能简单地重复一年级的做法，而要根据教材特点作一些适当地调整和提高。下面我从识字教学、阅读教学、口语交际和评价方式几方面谈谈我们在教学过程中的一些实践与思考。、一、识字教学、借助拼音和字典学生字：二年级的识字教学有一年级的识字作为基础，学生此时的识字能力已进入一个飞跃的时期，对于大部分学生来说，看到一篇教材，借助

2、拼音读准生字，并结合课文的一定语境认读生字不再是难事。因此，我们要进一步培养学生的独立识字能力，教师扶得少一些，放得多一些，具体的策略就是借助拼音和字典学生字。本册教材和一年级的教材相比课文通篇没有注音，但我们在引导学生学生字的时候还是要重视拼音的作用，拼音能帮助学生读准字音，还能帮助他们发现生字和熟字之间的联系（特别是同音字之间），因此学生字时我觉得仍可以延续一年级时的做法，让学生在预习时读准树叶、水果上带拼音的生字，并到课文中把它们圈出来，在读课文的时候进一步巩固。这一册的语文园地二中开始教给学生如何用部首查字典的方法查字，学了这个本领后老师要充分利用学生的这个本领，在后几个单元的预习中可

3、以让学生用部首查字法到字典中去找到生字，引导学生学会借助字典独立识字。、在语言环境中记生字：学生能在一定的语境中认识或猜认生字，但识字量大了以后，单独出示某个生字学生有时就拿不准了，有的混淆，如形近字、音近字等，有的搞乱次序，如葡萄，单独出示时把“葡”当成“萄”或把“萄”当成“葡”。因此，让学生精确分清字形，特别是字形的细微之处，正确建立起音形义之间的联系是这一阶段识字教学的重点和难点，具体可以采取的策略是让学生在语言环境中记生字。如设计活泼多样的教学方法，在游戏、活动中巩固识字；课堂上把生字编成一段文字，让学生认读，如学了识字后，有位老师自编了这样一段话：孔嬉是锦州市灵鹰小学的学生。这学期他

4、参加了“红领巾护鸟小分队”。一天，他正在树底下听黄鹂和百灵唱歌。一位小弟弟走来了他捡起一颗石子往树上扔去，吓得小鸟们急忙往丛林深处飞去。这段话中蕴涵了个生字，学生在语境中进一步认识了这些生字。当然，我们还可以提倡课外阅读，在课外书中生字不断复现，得以巩固。总之，孤零零地记生字容易造成生字的回生，我们要多为学生创设一些语言环境，帮助他们记生字。另外，本册教材后面只有生字表没有词语表，但我觉得把生字放在词语中识记效果更好，词语的积累也是必不可少的，老师应该及时补充或借助文本划一些词语让学生掌握。二、阅读教学 和我们去年这个时候拿到教材一样，我想，大家肯定会发现课文篇幅长了，在内涵和语言上也越趋深奥

5、。我想教学的要求也应该随之而提高，要重视在教学中授以阅读的方法，培养阅读的能力，逐渐引导学生品味语言，运用语言。结合教学实践，我想到了这么几点做法，有些凌乱，那么就让我以散点连缀的形式来和大家一起探讨。1、 重视朗读、理解和感悟的结合：阅读教学，首先要重视朗读的指导，在读正确、读流利的基础上还要指导学生读出感情，感情不是靠单纯模仿和朗读技巧，而是产生于理解和感悟中。因此，我们要重视朗读、理解和感悟的结合。如何把三者有机地结合在一起？我觉得去年区里阅读教学研讨活动中栅堰小学两位老师上的酸的和甜的这一课给了我们很好的示范。这篇课文中，要让学生明白“吃不到葡萄说葡萄酸；做事要亲自尝试，不要盲从”这些

6、道理有点难。充分感知是深入阅读的基础，对于像酸的和甜的这样比较长的课文，首先要舍得花时间让学生听全文、读全文、分段读，让学生充分了解课文内容，在此基础上学生就能够自主提出“为什么狐狸、小兔、松鼠认为葡萄是酸的，而猴子认为葡萄是甜的” 的中心问题，然后我们就可以围绕这条主线（话题）展开学习。现在提倡“以读为本”，于是我们的课堂上听到读声一片，但是，读不是一遍遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”地读。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。只有在朗读中渗入巧妙的语言训练，才能让学生了解文本的内涵。在酸的和甜的中，两位老师引入了核心句式“_说葡萄是酸的是因为_。_说葡萄是甜的是因为_。”引

7、导学生从句式提供的思路去读去感悟，既梳理了内容、成全了板书，又解决了难点。同时，学生利用句式自主感悟，读中悟、悟中读！让教学不是老师的一种“告诉”，而是朗读基础上的理解和感悟，给人水到渠成的感觉。虽然课文长了，但我们千万不要拿机械朗读作“挡箭牌”，而是要让朗读和理解、感悟有效地结合起来。只有这样，才能给学生真正的帮助。这两课时具体的教学设计挂在南湖教研网小学语文这一版块中，大家可以去看一看。2、 鼓励学生独立思考、质疑问难：虽然课文长了，但我们要充分相信学生的学习能力，不要以老师过多的讲授替代学生的自主学习。例：我在教学识字“管中窥豹、一叶障目”十几个成语时结合刚开完的运动会，向学生讲述身边的

8、事：“运动会前，两个小朋友比本领。一个说：我跑步最快，我的本领大。另一个则说：我投沙包远，我的本领大。你们认为呢？”由于我的这一个贴近生活的比方，学生很快明白了“尺有所长，寸有所短”这几个成语的意思，也受到了一些启发。我颇为得意，又开始向学生讲起“管中窥豹、坐井观天”等成语故事。半节课过去了，还剩下最后一组成语，我对学生说：“老师再给你们讲个拔苗助长的故事吧。”我刚要开始讲，发现第二小组的那个小男孩又开始和边上的女同学讲话了，怎么搞的？一节课上已经讲了、次话了，老是开小差！这回我真的忍无可忍了，得批评批评他。可是，边上那个小姑娘却告诉我：“老师，他也在讲拔苗助长的故事，刚才他还讲了管中窥豹，和

9、你讲得还有些不一样呢！”从这件事中我们看到，学生并不是一张让老师任意泼墨的白纸，他们并不是空着脑袋进入课堂的。相反，每一位学生都有着在自己原有的知识基础上进行建构的过程。无视学生已有的学习基础，完全按照自己的思路展开教学，显然是碰钉子的。作为教师，可千万别小看孩子，新课程下的课堂是动态生成的课堂。教学是“生成的”，而不是按照原来的计划“复制”出来的。当新的课堂资源滋生时，我们要顺应“潮流”，及时捕捉住这契机，才有可能把教学推向一个又一个新的“生长点”。此外，在阅读中，我们要给学生比较充分的读书、交流阅读感受的时间，要尊重学生的独特感受，不拘泥于单一的认识，只要学生的感受合情理，就应该给予肯定。

10、例：第课蓝色的树叶，主要讲李丽的绿铅笔找不到了，向林园园借，而林园园找了许多借口，并不乐意借：先是以自己没有画完为借口，接着以怕弄断为托词，后来又嫌李丽画的内容太多而不乐意。读到这里，一个活生生的小气鬼出现在孩子的眼前，这与我们平时所倡导的团结协作、助人为乐的思想大相径庭，这就是编者选编这篇课文的意义所在。文中的林园园无疑是个反面典型，在教学中，要让学生自己感悟到：同学间应该互相帮助，团结协作。有老师举到过这么一个例子，整堂课，按照老师课前的预设顺利地开展着教学活动。就在学习第五自然段即将顺利揭示中心的时候，意外发生了。老师提的一个问题“看着李丽画的这些蓝树叶，你想说什么？”打乱了这堂课的和谐

11、。按照课前预设，学生会对林园园说：“你应该把绿铅笔借给李丽。”可没想到，第一个学生站起来就说：“我想对李丽说，你可以用红铅笔来画呀！枫叶是红的！”顿时，教室里议论纷纷：“是呀！为什么一定要画树叶呢？”“可以画白云、蓝天、高山嘛！”有的小朋友甚至嘀咕开了：“李丽真笨啊！”“她不动脑筋。”我并没有预料到会有这样的情况出现。看着学生七嘴八舌的样子，老师只能委婉解释道：“你们真聪明，能自己解决困难！可现在李丽没有想到这些办法，那如果你是她的同桌，你会怎么办呢？”尽管在老师的努力下，有的学生又回到了主题：“我应该帮助她。”其实，反思以下这堂课和这篇课文，我们完全可以从这两个角度去处理文本：一是站在被借者

12、的角度上，即林园园的角度上。作为林园园，在别人需要帮助的时候，应该主动去帮助别人。二是站在借者的角度上，即李丽的角度上。这也就是学生所议论的：当碰到困难时，首先应该自己先想办法解决困难；实在解决不了，再去寻找帮助。换言之，也就是抛弃了李丽在文本中扮演的弱者角色。3、 精心导课：“上课！”“起立！”“小朋友好！”“老师好！”“今天这节课，我们要上”多么严肃的一个场面！每天，同样的表情，重复同样的语言，对学生们而言是何等的枯燥和乏味，我想，如果蹲下来问问他们，有几个学生会喜欢这样的安排呢？著名特级教师于漪曾说过：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。其

13、实，只要细心钻研，我们许多课文可以在老师的精心引导中有一个良好的开端。比如上我们成功了，这篇课文写的是我国在新世纪之初成功申办奥运会后，北京的欢庆场面。课前和学生的聊天中，我发现学生对年的申奥知之甚少。想到了平时千篇一律的陈旧导语，再考虑到学情，于是，我走进课堂首先问学生：“今天我们该上哪一课了？”孩子们叽叽喳喳地回答：“上课我们成功了。”“是吗？我们做什么事情成功了呀？”我还是明知故问，并在黑板上板书课题：“我们_成功了？”由于预习过了课文，学生喊道：“奥运会。”“是申办奥运会！”我更正到，随即让学生填入课题一起读。之后，我向学生介绍两次申办奥运会的过程和结果，有了对比，学生渐渐了解申奥成功

14、有多么不容易。我趁热打铁，在课题后加上一个大大的感情号，把“申办奥运会”简写成“申奥”，让学生再读。于是，教室里响起了“我们申奥成功了！”的欢呼，虽然还没有进入课文的学习，但真是做到了“披情入境”。不一样的导语，带来了不一样的效果。我还打算，在学生学完课文后，再回顾课题，再来说说“我们申奥成功了！”，肯定还会有更深更好地体验。一节课就在孩子们一遍遍不一样地读题中开始了，没有严肃的开场白，一切是那么地自然。看着孩子们欣喜、激动的小脸蛋，我知道，他们跟我一样，内心充盈着无比的快乐，而这，也正是我所想要的。这堂课让我深深感到，好的开头，就是成功的一半。4、 学中玩，玩中学：低年级学生学习的专注性、持

15、久性较弱，怎样使学生在分钟内始终保持较旺盛的学习情感呢？这是我们低年级教师值得探讨的一个重要问题。要让学生学与玩结合，在一个和谐愉悦的情境中学习。如我在教学从现在开始一课的课前组织学生谈话，创设情境：师：小朋友们，今天你们都带来了自己喜欢的小动物剪贴图，赶紧把它贴在胸前（额头）吧。生（高兴地在自己的胸前、额头贴上自己喜欢的一样小动物的图，左看右看，喜不自禁。）师：请小朋友闭上眼睛，我们再来做一个“神奇变变变”的游戏。生（闭上眼睛，等待）师：变变变！（生听后睁开眼睛）师：现在你是谁呀？向大家介绍一下你自己吧。（生踊跃举手）生：我是孔雀，大家好。生：我是小兔。我会拔萝卜。生（指着额头上的图）：瞧，

16、我是会摘松果的小松鼠。情境导入：（课前板书课题）师：小动物们，铃声响了！（指课题）从现在开始，我们就要上课了。这节课我们继续来学习（生读）从现在开始。师：昨天我们听狮子讲了他选新首领的故事，从中了解到（师出示句式，生齐答）：森林里选新首领，_、_和_轮流当起了“万兽之王”。师：这么热闹的选举场面，想去看看吗？那就让我们出发吧。生（兴高采烈、手舞足蹈地）：好！ 课后访谈：师：你喜欢这样的课吗？为什么？生：我喜欢这一节课，因为这一节课很有趣。 生：喜欢，因为老师和我们大家玩了许多游戏。生：我喜欢，因为很有趣。 生：喜欢，因为我们可以当小动物。生：喜欢！因为我们可以玩过小河认字的游戏。 在这堂课中，

17、我结合教材特点事先为孩子们创设了情境，让他们戴上或贴上小动物的标志，带领他们到森林里去参加选举大会，让他们始终以小动物的身份参与到学习活动中来。从课后的访谈中了解到，学生在情境中兴趣盎然，极大地调动了学习的积极性。结合形象的多媒体课件，从复习巩固词语到朗读感悟、体验升华，我都用这样一个和谐的情境贯穿，让学生感觉自己就是森林里的小动物，学习变成了一件乐事。5、 抓住课文主线，精心设计提问：语文课需要对话，需要一个共同的话题，教师要深入钻研教材，找出课文的主线后精心设计提问，这样教学才会精彩而不琐碎。如从现在开始第课时的难点是让学生理解为什么小猴子能当上新首领，这也是这节课阅读的核心问题。如果教师

18、直接把这个问题抛给学生，我想，学生的学习就显得很被动。我通过让学生比较狮子大王前后说的两句话，凸现这个矛盾：狮子开头不是说“每个动物当一个星期吗”？怎么现在又“不用往下轮了”？这时学生就自己提出了问题，自己找到阅读的重点，然后再深入阅读和讨论，话题集中能更有效地实现教学目标。另外，从自己提出问题自己能够解决的角度上来说，通过阅读最后能弄明白了这个问题，也能使学生尝到更多成功的喜悦。再如教学红领巾真好一课，读通课文后，老师追问：小朋友，那你知道课文中是谁在夸“红领巾”啊？学生回答是“小鸟”，师接着问：“小鸟为什么要夸他们呀？赶紧读读第小节，用笔划划句子。”，学生自由读。师再问：“小鸟为什么要夸红

19、领巾啊？你能用这个句子把话说得更完整吗？”接着出示句式：因为“红领巾”_，所以小鸟_。句式说话后师问：那“红领巾”为什么要这样做呢？快快读读、节。在这个案例中，先教学第三段，直奔中心，抓住红领巾怎么做、为什么这么做这条主线提问，师生的话题就很集中。6、 充分利用插图：随便拿起一本新课程的语文课本翻翻，你会发现，课本越来越精美了。不是吗，几乎每一课都有一两幅细致传神的插图。这无疑更符合时代特征，也是教学新理念的一种体现。那么，教师应如何利用这一宝贵的教学资源，充分发挥插图的作用呢？清澈的湖水这篇课文延续的是第单元“保护环境”的教学主题，文章中我们跟随着小洁的目光，能欣赏到写蓝天白云，碧水青山，跳

20、跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔“等句子，这些句子把公园的景色描写得栩栩如生，美不胜收。景色美与行为美的和谐是本文的主题，但也正因为如此，这些写景的句子被分散在课文的各个段落中，穿插于小洁和小男孩的行为中，要学生把它们找出来并不容易。如果能把这些句子找出来好好体会，则能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一个明显的对比，从而更好地帮助学生体会保护环境的重要性。我在教学时利用课文中的插图契领，引导学生仔细看图，首先用自己的话说说在图上看到了哪些美丽的景色，再请学生自读课文的13自然段，到课文中找到描写图上美景的句子。学生看了图后，有的找到了“一只游船在湖面上行驶长长的波纹。”有的找到了“湖水像

21、一面镜子，变幻的山峦。”还有的找到了“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙正在赛跑呢！”在插图的帮助下，自然段中写景的句子都被孩子们一一找了出来。图文结合，围绕着图，学生再来品析这些句子，内容相对集中，收到了较好的效果。特别是其中的一句比喻句，我联系图再让学生到图中找找哪一块石头像青蛙，哪一块石头像雄鹰，学生热情高涨，纷纷发表自己的看法，不用多指导，学生自己体会到了比喻句的作用。由于结合图赏析了这些写景的句子，第二课时中再让学生体会香蕉皮扔下去后环境变得不美，学生的感受也就格外分明。再如秋天的图画一课，语句优美，我们也可以结合插图来展开教学，通过看图更容易体会文中比喻的精妙。总之，课文插图在阅读

22、教学中的作用不容小视。合理地利用这些美丽的图画会让语文课堂变得更加美丽。7、 想象悟情学古诗：本册有四首古诗要学，相比较而言，回乡偶书、赠汪伦这两首古诗以前是高年级才学的，二年级的孩子能很好地体会里面蕴涵的情感吗？这两首古诗都有鲜明具体的形象，但也都是“言有尽而意无穷”，故事情节较少，学生最不容易体会的就是深藏其中的情感。教学实践中，我发现学生对于赠妄伦这首古诗相对陌生，读了许多遍以后还是体会不好。于是，我在原有的教学设计中再增设了一个环节，在学生初读了这首古诗后有了丰富的表象储备的基础上，鼓励他们将诗歌所描写的情境表演出来。当学生在反复诵读“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这两句，有了一定的

23、感性理解后，我在实物投影仪上将该古诗的插图展示出来，图上的李白和汪伦正隔着岸依依惜别，借助插图，我引导学生发挥想象：李白和汪伦在岸上辞别时会说那些话？学生立刻兴致高涨地投入了想象，在个人想象的基础上，我再请学生四人组合作进行交流。在充分交流的基础上，孩子们的表演欲望被大大激发。于是，在上台表演时，有的学生演汪伦，对李白拱手作揖道：“李白，路上多保重，祝你一路顺风，希望你下次再到桃花潭来玩。”有的演李白，在船上还礼到：“汪伦，这次我来，你们招待得十分周到，我感激不尽。你不要再送了，下次有机会我一定会再来的。”他们编得合理，演得动情，栩栩如生地再现了友人依依惜别的情景，不舍之情缢于言表。在学生的互

24、动交往中，学生自然而然地明白了汪伦和李白之间的情谊。“演一演，胜千言”，不需要教师再作斟词酌句的讲解，分析。学生自然而然地在想象、表演的过程中把对课文的感情升华到了更高的层次，学生的表达能力、口语交际能力也得到了培养。课后，我还给学生布置了一项选做作业，让学生写一写这些对话，再将送别场景表演得更生动一些，我想，能够这样去做的小朋友一定还会得到更大的提高。8、 尝试单元重组教学：新课程的课都是围绕专题整合教材内容，八个单元各有专题。有时候，上得不顺手，不妨根据实际情况考虑重组一下单元中的内容，这个想法缘于我的一个不成功的案例。例：上完第三单元的课，难免遗憾。识字中的一句“台湾岛，隔海峡，与大陆，

25、是一家。”勾起炎黄子孙多少心事，看雪中一个“盼”字的悠悠感伤更是让人动容。可是，面对一群少不更事的二年级孩子，这种血脉相依的情感如何传递给他们？如今的孩子，在幸福的环境中长大，或许他们还年幼，或许他们从未经历分离，提起台湾，他们是懵懂的。于是，也就没有了对台湾的思念，没有了对回归的渴望。怎样才能更好地深化孩子们的体验呢？后来我听到一个讲座，讲师给我们提供了重组教材的思路，我们可以先上我们成功了，让学生了解北京申办年奥运会的事，再上北京，让学生对首都有进一步的了解。接着进行口语交际，让学生介绍自己知道的风景名胜，唤起对祖国大好河山的热爱之情，然后再上识字，将这种感情用三字经来提炼升华，同时先初步

26、让孩子们知道了大陆和台湾的分离是因为无奈的战火。接下来上欢庆，结合读一读语文园地中的“我爱祖国”，再热爱祖国的感情有了一定的积淀后最后上看雪，借着课文向学生传递“一九八七年十一月开放大陆探亲以来，两岸交流与日俱深，台湾和大陆最终会团聚”的信息。如果这样重组教材学习顺序，估计学生的体验会深一些，效果会好一些。老师们不妨试试。9、适度拓展：教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，只要我们以充分相信学生、尊重学生为前提，适度地进行拓展，就能唤起学生的主体意识，激起学习需要，给学生一个展示的舞台，学生就能真正去调动自身的学习潜能，从而更加主动地学习，主动地发展。如学生在自

27、己初步学习课文后，在大家一起学课文时，或在学完课文之后，都有可能产生各种问题。我经常问学生：“你有什么问题吗？”“学了课文，你有什么想对大家说的？”通过提这些问题让学生去主动地进行思考，同时，也是检测学生是否主动地学习的一个方法。当他举起小手，或在我们课文学习的过程中没举小手直接就喊出来的，说明他正在主动地学习课文。例如，在学一株紫丁香这篇课文时，我问学生：如果你是这位小朋友，你想对老师说些什么？小朋友就七嘴八舌地说开了：“我想对老师说，老师，您辛苦了。”“夜深了，天冷了。老师，快把窗户关起来吧！”“老师，您快休息吧！”学生在学完课文后，经常会有人对课文中的某个人物有话说了。学生对课文的学习，

28、不仅仅停留在文本的学习中，他们更学会了融入角色、感悟学习。三、口语交际、提前做好准备：口语交际中的内容需要提前准备，如“我们去旅游”，就需要提前布置学生去找资料，不要临时组织学生说，这样会大大影响口语交际的效果。、创设情境，点拨引导：如语文园地一中口语交际的主题是“秋游怎么组织”，二年级的孩子还从来没有进行过秋游。根据这次口语交际的要求及特点，如果在教室里进行交流，学生们完全没法去感受秋天的湖光山色和郊游的嬉戏欢乐，这样学生的交际欲望就无法很好的激发，这样的交流势必空洞无物，纸上谈兵。所以我没有在上语文园地一时让学生进行秋游的讨论，而利用了一次把学生带到大自然中去的机会让他们亲身经历，在游玩中

29、观察自然界，在活动中去观察身边同学的言行。充分调动学生的视觉、听觉、感觉，让学生有话可说，有话想说。例：（星期三下午，我们二年级三个班到了离学校不远的望吴门广场上秋游。）师：你们都玩得很开心，在这次秋游中你最大的发现是什么？学生：老师，我发现了大家都玩得很开心。学生：老师，我发现那里有座石桥，我想上去看看。学生：老师，我发现了草坪上有些小草的叶子都发黄了。我又说：你们都能留心观察身边的人、事、物，如果我以后再组织秋游，你们觉得我们要怎么做才能玩得更开心、更有意义？学生：我要带笔记本把看到的、听到的、感觉到的都记下来。学生：我要带画夹来，把这秋天的美景画下来。学生：我要带相机来，这样既可以把美丽

30、的景色拍下来，还可以把欢乐的同学们拍下来。学生：我要向李宇雯学习，想得周到一些，多带些物品。学生：我要听老师和小组长的话，不乱跑。学生：我要带个小药箱，万一有人划伤了，我就可以帮他贴创可贴。这个例子中，除了让学生谈谈看到什么，还让他们谈谈以后怎么组织秋游，学生便能根据自己在这次秋游中的最好表现、存在不足和如何改进进行总结，这样学生在轻松愉快的游玩中得到口语交际的能力培养，效果非常不错。、激发兴趣，活跃思维：激发学生的表达欲望和交际的兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中无拘无束、自主自愿地进行交际，体现出“双向互动”的特点，这是上好口语交际的关键。语文园地四中，要求学生在读完骑驴后能根据这件事发表自己

31、的看法。这是一个十分有趣的口语交际内容，主要是讲爷孙在谁骑驴这件事情上面对众人的意见，不知该听谁的好，最后只能谁也不骑驴，牵着一头驴到北村去。读了这则故事后，学生都很有看法，产生了讨论的欲望，这是进行口语交际的最好时机。于是，我就让学生合作讨论：故事中的人们有几种观点？到底该听谁的？请发表你的看法。学生讨论异常活跃，发言也很精彩：有的学生说：“如果是我的话，我把驴让给爷爷骑，因为爷爷年纪大了，尊敬老人是中华民族的美德。”有的说：“如果是我的话，我自己骑驴，爷爷走路。因为爷爷是大人，他的骨头较硬，小孩的骨头还没长齐。”有的说：“如果是我的话，我和爷爷轮流骑驴，我骑一段路，爷爷骑一段路，这样驴也不

32、会太累”还有的说：“如果是我碰到这种事，我就坚持自己的想法，还是两个人一起骑。”有的还提出了创新的观点：“干脆在半路上再买一头驴，两人都方便。”“那还不如买双溜冰鞋，孙子溜冰去，爷爷骑驴。这样还便宜些呢！”从这个案例看出，老师课堂的教学的组织形式在一定程度上发生了变化：首先教师的角色地位发生了变化：教师不再是课堂的主角，而是一个参与者、组织者、引导者：其次是学生的学习方式发生了根本性的变革：学生是主角，是主动参与到课堂中学习的主人。课堂教学中教师注意激发学生的兴趣，使学生乐意说，鼓励学生谈感受、谈见解，体现尊重个性地学。这种方法既拓展了学生的思维，同时又让学生在思考中受到思想教育。四、相关评价机制新课程要求我们给孩子们提供轻松、和谐、自信的学习环境，在学生发展过程中实行多元评