教会学生自己批改作文

1、教会学生自己批改作文作文教学是语文教学中的重要一环。而作文批改是作文教学中的重要一环。以前作文批改全部由教师自己一个来进行，而且有很多学生根本不会去看老师的批语，费时又劳神，而且没有多大的效果。中学生作文该不该精批细改？到底如何去改？这已经是作文教学实践中非常突出的问题，必须进行改革，要充分相信学生能够批改作文。去年接手七年级两个班的语文教学后，我就尝试着去教会学生自己的去批改作文。那么，教师如何指导学生自己批改作文呢？1、“度”与批改方法。有两句古诗这样说：“鸳鸯绣取从君看，不把金枝度与人。”说是的只让人看结果，而不教给人得出结果的方法。在作文批改这个环节中，教师不能只让学生被动地看老师批改

2、后的作文，而应把批改的方法这根“金枝”“度”与学生，让他们掌握作文批改的实践，最终达到“教是为了不需要教”（叶圣陶语）的目的。首先是让学生明确批改的内容。作文批改的内容可按初中中考考试的评分项目分为四方面、即内容、语言、结构、书写。内容主要看立意是否积极健康，主题是否突出，选材是否得当等；语言主要看是否准确流畅，有无精彩词句段落，是否运用适当的表达方式等；结构主要看层次是否清楚，结构是否完整，过渡是否自然等；书写主要要看字体是否端正美观，标点、格式是否正确，有无错误字等。这样学生批改就有了目标，就不会出现不知道改什么的现象。其次是让学生掌握批改作文的符号。语文教师都要熟练掌握并坚持使用规范的批

3、改符号，并将这些符号教给学生，让他们运用这些符号批改自己或同学的作文。批改符号的准确运用可以提高批改速度，而且可以使批改显得简洁明了。再次是让学生正确批语。写批语在作文批改中很重要，恰当得体的批语可以让学生清楚自己的得失，可以激发学生的写作兴趣，因而老师应教会学生给自己所批改的作文写批语。批语分眉批和总批。眉批的写法要求具体，富有启发性。某词用得好，不能刚写个“好”字或“妙”字算完，要简要说明好（妙）在什么地方；某几句话精彩，要说出为什么精彩；文章中出现了毛病，要指明犯了什么毛病。告诉学生，写眉批时尽量用委婉启发的语气，如“这个词用在这里不当，你能换成一个更准确的词吗？”“这几句话有些啰嗦，你

4、能使它变得简洁吗？”“这个词换成好不好？”这样写眉批，原作者就不会感到写批语者有居高临下的语气，容易接受批评者的意见。总批与眉批的写法有所不同，如果说眉批关注局部，那么总批则关注整体，可以从内容、语言、结构、书写任一方面或几个方面着手写总批，也可以按本次作文训练的要求写总批。总批要避免写套话，要具体切实，多用鼓励性的语言。学生明确了批改的内容，掌握了批改的符号，又知道了批语的写法，要将学到的知识运用到实际操作中，可能还存在一些困难。这时，老师给予一定的示范指导是必要的。教师可以选一两篇有代表性的作文，刻印后发给每个学生，然后教师示范批改，学生照着做，经过一两次示范，学生便可掌握批改的方法，学生

5、由原来自己写、教师改的被动地位转变为自己写、自求长进的地位，因而批改兴趣很高，往往比教师批改得更细更准，并从批改实践中获得真知，不断长进。2、目标预定。每次作文之前，让学生在作文前面写上本次作文的意图，要达到什么样的目的，给出参考题目，然后让学生构思、写作。写成后，阅读自己作文二到三遍，检验其是否到了预定目标，然后写自评，对自己本次作文的优缺点作出评价，最后写出改进意见和设想，课后重写。在普通高中课程标准试验教科书必修本（人民教育出版社2007年版）的表达交流，每次训练都有一定目标，如必修1中，“心灵共鸣写触动心灵的人和事；园丁赞歌记叙要选好角度；人性光辉写人要凸显个性；黄河九曲写事要有点波澜

6、。”若采取这种方法批改，行之有效。3、以点带面。这种方法可用于同题目同要求作文，因这种作文共性大，作文中的优缺点比较相似，学生容易举一反三，易从别人的作文中发现自己的优缺点，从而进一步修改自己的作文。具体方法是，教师以班为单位，选出一两篇有代表性当众宣读，然后当众批改，在批改时引导学生和自己的作文对照，指出自己作文的优缺点，写上批语，这种批语不必过细，可以从大的方面思考，着重看是否达到写作要求。若没有达到，要思考原因是什么？怎样改才好。这样把学生作文中带有共性的问题指出来，学生也就知道如何批改自己的作文了。4、分组互改。以好、中、差搭配的原则，把学生分成几组，让他们在组内或组间互相批改，批改完

7、毕，让学生将全组作文都看一遍，然后推荐一至两篇最佳作文，这样，既能激发学生的兴趣，调动学生的主动性、积极性，又能收到一定的实效。5、口头批改。“镜子不擦不亮，理不辩不明。”我们从全班选出四至五篇作文，分别让几名学生宣读，然后鼓励学生大胆发言，允许互相辩论。这样，批改气氛异常活跃，学生异常兴奋，批改后学生印象较深，收效较大。6、流水互改。教师可将批改的内容分成若干小项目，给每组成员分给一项，让他们只就分配给自己的这一项批改。完成一本作文后，把它传给自己一侧的同学，再接着批改另一侧传过来的作文，这样全组批改结束后，作者可将全组同学批改情况纵观一遍，写出阅后记，阅后记主要写自己从同学的批阅中发现哪些

8、优缺点，从中受到哪些启发，哪些观点不同等等。写出阅后记，如果有时间，可当堂重作。7、定标准评分。批改者往往要给作文打分。为了使学生打分不带主观性、随意性，必须有章可循。教师可根据每次作文的训练要求和具体情况，确定相应的评分标准，以此保证批改、评分的可操作性、客观生、科学性。实际上，在每年的高考评分中，一定有一个科学规范的标准和要求，例如：2010年宁夏高考作文的评分标准：一等（2016分）二等（1511分）三等（106分）四等（50分）基础等级内容20分符合题意中心突出内容充实思想健康感情真挚符合题意中心突出内容较充实思想健康感情真挚基本符合题意中心基本突出内容充实思想基本健康感情基本真挚偏离题意中心不明确内容不当思想不健康感情虚假表达20分符合文体要求结构严谨语言流畅字迹工整符合文体要求结构严谨语言通顺字迹清楚基本符合文体要求结构基本严谨语言基本流畅字迹基本清楚不符合符合文体要求结构混乱语言不通语病较多字迹潦草难辨发展等级特征20分深刻丰富有文采有创意较深刻较丰富较有文采较有创意略显深刻略显丰富略有文采略有创意个别语句有深意个别例子较好个别语句较精彩个别地方有创意 “教学有法，教无定法。”作文批改也一样，没有固定不变的法式，我认为，从学法中提练出