八年级语文：《黄生借书说》教案2

1、黄生借 教案2第一 教学目 ： 1、借助注 了解 文内容。2 、朗 ，散 ，理解品位文章主旨。 点：多音字的朗 ， 句理解。重点：朗 教学步 ：一、 入（ 1） 者 介袁枚 ( 1716 - 1798 ) ，字子才，号 、随园主人，清朝 塘( 今浙江杭州) 人，著名 人。乾隆 考中 士，曾任江宁( 今江 江宁) 等地知 。辞官后居住在南京小 山，筑随园，生活 奢。他的 格清新灵巧，大都描写日常生活。著有小 山房文集 、随园 、子不 等。（ 2） 作品 介1 . 内容： 篇“ ”就青年黄允修向作者借 一事 表 ，提出“ 非借不能 ”的 点，勉励青年人努力 自己 造学 条件， 向学。2 . “ ”

2、：是古代一种文体，可以 表 ，也可以 事，都是 了 明一个道理。二、掌握字 ，借助注 理解句意1 . 注音摩 俟 俸g度g2. 句 非借不能 ： 不是借来的就不会好好地 。非夫人之物而 假焉：不是那人自己的物品而勉 从 人那里借到。夫人， 那人。 指向 人借 的人。夫，音。 假，勉 借来。惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止。惴惴，音，惴惴不安、提心吊胆， 惧的 子。摩玩，摩挲( ) 玩弄， 弄。必高束焉， 庋藏焉： 一定捆起来挂在高 ，收藏起来。“高” 形容 作 “束” 的状 ，“在高 ” 。庋，音 g，置放；收藏。姑俟异日 ：姑且等到日后再来看吧。姑，姑且、且。俟，音，等候、等待。异日

3、，日后、将来。故有所 省 ：( 因 迫切地要 ，又得不到 ) 所以 ( 凡是 ) 有看 的就 在心里。有所 ，有看到的。 ，就。省 ， 在心里。省，音g，明白。俸去 来，落落大 ：薪俸花掉了， 籍 来了，( 屋里 ) 到 都堆放 了。落落，堆集的 子。俸，指官俸，做官的俸禄。素 灰 蒙卷 ：白色的蠹 和虫 常常沾 了 卷。素 ，指 里的蠹虫。灰 ，指虫 。今黄生 予：如今黄生像我( 以前 ) 一 。 ，似，像。惟予之公 与 氏之吝 若不相 ：只是我把自己的 拿出来同 人共用， 和 氏吝惜自己的 ( 不借 人 ) 好象不大相同。 惟，只是。公， ，同 人共用。 吝 ，舍不得 ( 把 ) 书 (

4、借 人 ) 。然 予固不幸而遇 乎：既然如此，那么我是 在不幸而遇到 ( 的吝 鬼) 。然而，既然 ，那么。固，本来、 然、 在。3 . 辨音假 非夫人之物而 假焉 假期省 g 故有所 省 g 省第 1 页共 6 页 翻卷 素 灰 蒙卷 4. 辨 子不 藏 者乎 你子 弃者无 焉儿子、儿 然天子 者有几然而非独 然这样非独 然是若 吾所有被 一 作、写然后 借者之用心 接着， 以后然 予固不幸而遇 乎 来，那么非夫人之物而 假焉表 气而惴惴焉摩玩之不已地子 弃者无 焉表感 气必高束焉指代 ，也可理解 表感 气授以 而告之曰代指黄生吾不得而 之矣代指 少 之 月的惟予之公 与 氏之吝 若不相 用

5、在主 构之 ，取消独立性三 文1 . 文， 悟 旨。散 文， 准字音， 句子。抽 情况，重在指 出 气。 悟文旨 述借来的 才能 真 的道理以勉励黄生勤 。2 . 文，体会 脉。首段开 山， 尾 明扼要，前呼后 ，点明写本文的 由。中 三段 述“ 非借不能 ”的道理， 构 密， 次清晰。首先列 藏有 者不 的例子，再以生 的笔法描 自己 和 借来的 的两种不同心理， 述“ 非借不能 ” 的道理。最后以自己 身的 和体会，印 “ 非借不能 ”的道理。四布置作 ：将文中加点 的 做在 本上。第二 教学目 ： 1、就 文内容 疑。体会文章中心。2 、理解文章 点，背 文，并能 会学 本文的 意 。一

6、 . 文，品味 。第二段中两个反 句 气和作用，如将它 改 述句，效果有何区 ?“然富 人 者有几? ”与“天下物皆然”中的“然” 相同否? 是否都 重 。“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何? “摩玩”一 表达什么感情?“然后 借者之用心 ， 而少 之 月 可惜也。 ”句中“ ” 与“惜” 的含 分 是什么 ? 为什么而“ ” ? 什么而“惜” ? 句 表达作者什么感情 ?“然 予因不幸而遇 乎，生因幸而遇予乎? ”中“然 ”一 去有什么不好? 了 中心 点，作者从哪三个方面作了 比， 写有什么好 ?4 . 文，感受 情。重在体会作者运用多种句式来加 气，表达情感的作用以及形象化

7、言的感染力，与作者情感达到共 。第 2 页共 6 页因课时有限，背诵可放在课外。因议论文的背诵较记叙文背诵难度更大，教师应作必要的指导。可采用线索记忆法或分层消化法进行记诵。二、 本文的结构层次全文可分四部分：第一部分 ( 第 1 - 2 段 ) 就黄生借书一事，提出“书非借不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证。首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的。第二部分 ( 第 3 段 ) 写自己年幼时和做官以后的切身体会，再次说明“书非借不能读” ，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。第三部分 ( 第 4 段 ) 拿黄生与自己相对比，向黄生提出希望，勉励黄生珍惜

8、有利条件，勤奋读书。第四部分( 第 5 段 ) 照应开头“授以书而告之”，结束全文，进一步表示对黄生的期望。二、质疑讨论。理解中心。1 找出课文中形象表现借书读书专心、困难的句子，以及有书读时懒散的情况的句子，并说说这样写的作用。a “往借，不与，归而形诸梦”“故有所览辄省记”写了年轻时候借书困难，用心之专。b “素蝇灰丝时蒙卷轴”与前句对比，写出了不求进取的懒散状态。2 . 课文的中心论点是什么?“书非借不能读也”。3 . 根据中心论点， 我们是否可以这样理解： 自己不必存书， 只有借书才能 “读书也必专” 呢 ? 作者写作文的另一个重要意图，在于借“书非借不读也”的观点予以发挥，否定那种耽

9、于安逸、不思进取的行为，勉励青年们正视客观困难，创造条件，在逆境中奋发进取。4。“非独书为然，天下物皆然”的意义？作用？过渡句，由书及物，说明“书非借不能读”这一论断有普遍意义。5. 从结构方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的?本文构思严密，论证层层递进。作者的意图是教育青年人专心读书，所以一开篇就阐明道理，就黄生借书一事提出“书非借不能读”的观点，并逐层加以论证：先分析问题。首先分析藏书者的一般情况，侧重说明有书不能读的原因：再说自己的切身体会，侧重说明唯借书才能读书的道理；在此基础上进行今昔对比，重提自己过去借书之难，以自己的“不幸”反衬黄生之“幸”。行文至此作者顺理成

10、章地提出希望( 解决问题) ，希望黄生“读书也必专”，“归书也必速” 。6 . 从写作方法方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的?提示之一：课文第二段从几个角度论证“书非借不能读”这个论点?从两个角度论证：藏书多者， “读书者有几” ? 无书而借书读者， “非夫人之物而强假要，必虑人副取，而惴惴焉摩玩之不已” 。7“幸”“不幸”“专”怎样理解？幸：指学习条件好；不幸：指学习条件不好；专：指勤奋学习。学习条件不好，也要创造条件，勤奋学习。8“叹”“惜 ”表达了怎样的感情色彩？感叹；珍惜。表达作者感叹光阴可贵，劝勉青少年应该及时努力的思想感情9两个角度一正一反地对中心进行论证，这

11、是什么论证方法?明确并板书，对比论证。文中的对比论证还有几处? 这几处的对比意在分析哪几方面的问题? 作用是什么?第 3 页共 6 页归纳：( 1 ) 天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生无书作对比；( 2 ) 一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书作对比；( 3 ) 藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读作对比；( 4 ) 藏书者与借书者对书的不同态度的对比；( 5 ) 藏书者与借书者对书的不同心理作对比。( 6 ) “余”幼时与借书者对书的不同态度的对比；( 7 ) “ 余”之“公书” 与张氏之 “吝书” 的对比； ( 8 ) “ 余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的对比。这些对比集中起来说明了

12、两个方面的问题：一是藏书者往往不读书；二是唯借书方能读书。作者正是在这两方面事实的基础上作出“书非借不能读”这一论断的。对比论证的作用是可以使观点更为鲜明，从而增强文章的说服力。提示之二：本文是议论文，但从表达上看，是否以说教的方式来训导黄生呢?讨论、归纳并板书：为了论证中心论点，作者先晓之以理，并从藏书者和借书者对书的不同态度、不同心理角度作对比，做到有理有据。为了进一步强调中心，使文章具有感染力，作者又联系自己的具体实践，从正反两面谈了“通籍”前后读书迥然相异的情况，言辞中肯，令人深思。最后作者又发出“生固幸而遇予乎”的感慨，对黄生的爱护和期望之情溢于言表，充分体现了一个长者的态度。这样就

13、能做到既以理服人、又以情感人。三、归纳写作特色1 . 全文构思严密，紧扣中心。开头开门见山，提出论点：“书非借不能读” ，结尾照应开头，点明写本文的缘由。中间三段是重点。首先，举历史上的例证，天子、富贵之家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书。然后，用读自家所有的书和读借自别人家书的两种不同心理作对比， 来证明 “书非借不能读” 。接着， 以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。最后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，以激励他下苦功读书。2 . 文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨。第二段，在举了三个事例之后，慨叹“非独书为然，天下物皆然”。

14、作者对那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。第三段， 在叙述了自己的经历和体会后又叹息 “借者之用心专”，但是由于书难借 “而少时之岁月为可惜也” 。这里进一步表达了对来借书的青年的深切同情。第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉的说到黄生机遇好，应该用功读书。3 . 运用对比手法。 以藏书者 “高束焉， 庋藏焉” 的做法、“姑俟异日观” 的心理， 向借书者 “惴惴焉摩玩之不已” 的做法、“今日来， 明日去， 吾不得而见之矣” 的心理作对比。 以“落落大满，素灰丝时蒙卷轴”同“往借，不与，归而形诸梦”作对比。上述两个对比，都有力证明了“书非借不

15、能读” 这一论点。 第四段， 以“张氏之吝书” 同“予之公书” 作对比， 由此引出黄生之 “幸”和作者之“不幸”的对比，蕴含着对黄生的厚望。( 七 ) 课文翻译年轻人黄允修来借书。我把书借给他，并告诉他说：“ 书要不是借来的就不会好好的读啊。 你没有听说过 ( 那些 ) 藏书人 ( 不懂书的事 ) 吗 ?七略四库，是皇帝的藏书， 但是 ( 自古以来 ) 皇帝肯读书的有几个呢 ? 牛淌着汗拖来塞满屋的书，这是富贵人家的藏书，但是富贵之家的人肯读书的( 又 ) 有几个 ? 其余像祖辈、父辈积藏许多书而儿子、孙子丢弃掉的情况，就更不用说了。不只是书籍是这样，世间的事物都是这样。不是那人自己的东西，而

16、是勉强借了来的，必定担心人家催着要，就忐忑( ) 不安的摩挲抚弄不止，( 心里 ) 说：今天存放在我这里，明天就要拿走了，我不能再见到它了。如果已经为我所有，必定( 会 ) 捆起来放在高处，收藏起来，说什么暂且等改日再看吧等等。“我小时候爱好读书，( 但 ) 家里穷，很难得到书读。有个姓张的人家，藏书很多。( 我 ) 到他家去借， ( 他 ) 不借给我，回来以后我梦中还出现向他借书的情形。那种迫切求书的心情，竟然达到这样的程度。因此，只要看过的书就认真的去领会，牢牢的记在心里。做了官以后，官俸花掉了，书籍买来了，到处都堆放满了。( 由于长期不翻阅) ，以至白色的蠹虫和虫丝，时常沾满了书本。 这

17、样一来我才慨叹借来的书看得是多么用心专一，并且感叹少年的时光是多么值得珍第 4 页共 6 页惜啊。”如今姓黄的年 人像我从前一 ，他借 ( 苦 ) 也像我从前一 ；只是我慷慨借 人和那姓 的吝惜自己的 ，舍不得借 人， 一点好像不大相同。既然如此， 那么是我 在倒楣而碰上姓 的呢， 是黄生 在幸运而遇到我呢? 懂得 ( 借到 的) 幸运和( 借不到 的) 不幸，那么他 一定很 心，而他 也一定会很快。写了 一篇借 ，把它和 一起( 交 黄生) 。【作 布置】( 一 ) 前三段的中心 点是()a . 天子 者有几b . 非借不能 也c . 富 人 者有几d . 非独 然，天下物皆然( 二 ) 了

18、 明藏 者不 种 象，作者 出了哪些例 ?( 三 ) 体会下 两句 的含 ，然后作 ：1 . 然后 借者之用心 ，而少 之 月 可惜也。( 1 ) “借者”是指：()a . 作者本人b . 黄生c . 泛指家 无力 的人d . 借 人 的人( 2 ) “可惜”的意思是：()a . 当珍惜b . 得惋惜c . 使人 息d . 人可怜2 . 知幸与不幸， 其 也必 ，而其 也必 。( 1 ) “知幸与不幸” 明的是：()a . 明两人的遭遇不同b . 希望黄生懂得借 的 c . 自己的“公 ”和 氏的“吝 ”截然不同d . 明幸福与不幸福的 关系( 2 ) “ 也必速”的意思是：()a . 希望黄生尽快地 b . 暗示黄生不要把 借 人c . 勉黄生勤 地 d . 提示黄生 的速度必 要快( 四 ) 解 下面句中加点 的用法：1 . 七略四 ，天子之 ，然天子 者有几?2 . 然 予固不幸而遇 乎，生固幸而遇予乎!( 五 ) 下列 法有 的一 是：()a . 本文就黄生允修借 一事 表 ，先 之以理，后 之以情。b . 与 尾一句“ 一 ，使与 俱”相照 的一句是开 的“授以 而告之”。c . “ ” 种文体内容是 叙性的，篇幅一般都很