一年级上册语文素材-《aieiui》教学反思人教部编版

1、 ai ei ui 教学反思 ai ei ui 一课是义务教育课程标准语文实验教科书第一册的拼音教学中第一次出现复韵母，也是第一次要求学生在四线格中书写音节，针对这种情况，我认真阅读了语文课程标准 ，仔细领会其精神，对ai ei ui一课做了精心的教学设计。考虑到本班有学生 46 人，大多数学生活泼、大胆，上进心强，初步具备合作的意识和能力。 但限于一年级学生的认知水平和心理特点， 他们好动、 喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。语文课程标准中“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，我力求创

2、设丰富多彩的教学情境和生动活泼的游戏，做到教学具有趣味性， 富有童趣， 激起学生学习汉语拼音的乐趣。在本课中，我将教学目标定为： 学会复韵母 aiei ui及其四声，读准音，认清形，正确书写；学习声母与aiei ui组成的音节，能准确拼读音节，正确书写音节。因此，我有梯度地安排了复习及新课教学。在复习时，先出现 6 个单韵母，再出现 3 个复韵母，然后逐个学习复韵母 ai ei ui 的发音、记形、四声读法、与声母的拼读、书写和标调规则，最后重点练习声母与 ai ei ui 组成音节的拼读。这样，从学情出发，从学生的实际出发， 循序渐进，螺旋式上升，落实了知识点，化解了难点：一、以忆导学，注意

3、了知识的紧密衔接由于学生要在本课第一次接触到复韵母这一新概念，一开始，我就以回忆 6 个单韵母的发音及记形为切入点， 以“配音”小游戏为辅助， 承上启下， 既复习了 6 个单韵母，又为新课内容学习复韵母的发音和记形埋下伏笔。 在课件的生动展示下，学生获得了对单韵母和复韵母的完整印象， 激发了学生学习新课的浓厚兴趣。二、以多样的形式，保持学生的学习兴趣针对一年级学生的年龄特点， 本着“兴趣是学习最大的动力”这一理念， 我将活动和游戏引进课堂， 让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。 我将丰富多彩的课件穿插于整个教学过程之中，将声母与 ai ei ui 组成音节的拼读设计成一朵朵美丽鲜艳的花朵， 吸引

4、了孩子们的视线， 充分地激发了他们参与练习、 积极拼读的高昂兴趣； 一年级学生注意力容易分散， 如果在复习巩固时进行重复单调的训练，往往达不到目的。 因此在扩展游戏中， 我将写着音节的花朵从屏幕中请下来，指名请孩子拼读，拼对了则能获得美丽的小花，这更使孩子们雀跃不已，他们争着要拼读音节，想以自己的努力去获得美丽的花朵， 这样既活跃了课堂气氛，又充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的学习效果。三、培养学生自主合作的意识和能力语文课程标准 指出： “学生是学习和发展的主体， 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学生需求， 爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学

5、生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 ”在本课的教学中， 我设计了一次四人小组讨论和一次同桌讨论，充分地给予了学生学习交流、互助合作的自主权。通过学生之间的合作，让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、 互帮、互学，有助培养自主合作的意识和能力； 同时，让各小组把自己组的劳动成果由本组代表进行展示， 使更多的学生获得更多的成功感。 同时，对于整个教学过程来说， 又是一种调节和放松。四、及时肯定，增强学习兴趣我在课堂上抓住每一个学生的闪光点， 及时给予肯定， 让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。 如我让指名或分大组让学生拼读声母与 ai ei ui 组成的音节时，

6、 学生显得异常激动， 非常渴望凭借自己的能力得到肯定， 一旦得到我和其他同学的肯定， 脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来； 如果他没有读准确，我就抓住时机及时予以纠正指导，直到学生读对，再给学生带读、展示自己能力的机会， 这样不但鼓舞了被评价的学生改正自己的错误， 帮助他读准音节，更让他对学习产生了浓烈的兴趣和相信自己能学好的自信心。虽然教学目标按预先设计的那样达到了， 但我不断反省自己的教学， 对这堂课自己的表现感到了深深的遗憾，在我的教学中还有许许多多需要改进的地方：1. 由于经验的不足， 设计有欠考虑。 我对三个复韵母都是运用相同的方法进行教学，最后安排的“摘果子”游戏又因为时间的把

7、握不当而被迫忍痛割爱， 使课堂显得不够活跃。2. 我在整堂课的教学中过于教带， 不够放开，还是没能将新课标的理论落实，运用到教学实践中。没有在课堂上注意书本的运用，多让学生读板书、课件，少动手翻书、读书；3. 我在及时纠正学生错误这一点上做得还是不够， 在遇到学生突然提出我意料之外的问题时，我不够成熟冷静，过于简单化地处理，没能做到巧妙化解问题。4. 我在课上为了体现合作学习的理念，布置“四人小组”讨论和同桌讨论，孩子们讨论一两分钟后， 让小组代表发表意见。 其实这种一两分钟的讨论， 并非真正意义上的合作学习。 合作学习应该是促进学生发展的有效学习方式， 合作学习必须在独立学习的基础上进行。同

8、时，合作学习主要是加强生生之间的交流，但也必须加强师生之间的交流。 在学生合作时， 我要充当学生学习的合作者， 一定要走到学生中间去参加学生的讨论， 积极引导并调控管理， 从而获取学生中的信息，为有效调控教学作好充分的准备。同时，通过教后反思， 我发觉从一年级就开始培养学生在小组合作学习中遵守一定的规则， 以后学生都能在课堂上成功地展开合作学习， 因此具有非常重要的意义：小组内应该有一定的分工， 每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如组织者、检查者、记录者、协调者、报告者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性；学生在讨论前一定要有独立思考；应要求小组对于个人完成的任务进行小组加工， 只有这样，学生才会在小组合作中得到提高； 合作结束后还应对合作的成效进行评估， 才能促使学生去寻求提高有效性的途径。学生这些良好的合作学习习惯都有待于我在日后课堂上进一步培养。这一次公开课让我深刻地认识到， 作为一名教师，作为一名有技巧的引导者，在教学中应充分考虑到学生的实际情况， 充分尊重学生的主体地位， 站在学生的角度去思考问题， 在上课的过程上遇到学生通过真正动脑思考所发现的问题， 出乎自己的预料之时，能够成熟地去处理，而不是简单化地截住不提。如何在45分钟里留给学生广阔的空间，开展生动、有趣、直观的教学活动，引导他们获得扎实的知识，同时激