一年级下语文教学片段及评析-1春笋苏教版

1、一年级下语文教学片段及评析 -1 春笋苏教版片断一：师：自由读读第一段，想想有几句话？生：读（声音较低）师：几句话。生：两句话。师：谁再来读读。生：读（声音仍较低）师：这里的“唤醒”什么意思。早晨妈妈把你“叫醒”，声音大不大？众生：大。师：这里的“唤醒”可以换成“叫醒”，读的时候声音要怎么样？众生：大。师：我们来齐读第一段。众生读第一段。（声音何止是响亮，近乎是声嘶力竭）评析：教者尊重学生年龄特点和认知规律，结合生活经验帮助学生理解“唤醒”这一做法是很策略的。但进而生发“唤醒”即“叫醒”引导学生大声来朗读，这一点我以为值得商榷。试想一下，我们的大多数父母是用大声的语言叫醒熟睡中的孩子的吗？孩子

2、是父母呵护的至亲。我相信，我们大多数父母都是轻轻的唤醒。即使成人在某些特定的场合（如会场上）打瞌睡，他们的同事也是轻轻的唤醒或轻轻的推醒，而很少大声呼喊的。新课程顺应人的发展需要，举起人文关怀的大旗。因为教育首先面对的是一个个鲜活的生命，关注生命才是教育的真谛。由此我想起特 教 于永正在某市一个大 院里上公开 ，第一堂 束 ，于老 学生：“ 最要 的是什么？”学生的答案五花八 。 于老 大声而温柔地 ：“同学 ，你 得都有道理，但我 ， 最要 得是上 所！”听 席上响起掌声。掌声停于老 又告 学生如何上 所，一路上要注意什么。“ 最要 得是上 所” 一句 而朴 得 却折射出老 学生生命的关照，

3、折射出教 的人文关 理念。基于上述，我 建 在日常教育、教学生活中渗透 学生的人文关 。片断二： ： 来 一 第二段？一生 第二段第一句“春笋裹着浅褐娃娃”。 ：看老 来了什么？教 来了 物春笋，引 学生 察。 ：明白了“浅褐色”是什么 色 ？ ：你 有什么不明白？生：“嫩生生的娃娃”什么意思？ 剥春笋，剥尽了春笋的外皮，只剩下笋芽。 ：胖乎乎，很嫩，用手指一掐都冒出水来了，像个 出生的 儿。 析： 一 ，教者用 物来帮助学生理解 “浅褐色”“裹着”“嫩生生的娃娃” ， 当 教者作了精心的准 ，学生也 好地理解 几个 。但我心里 得不是滋味。 是一年 下学期的第一篇 文，文本只有不到八十字，第

4、一段写春雷 醒春笋，春笋破土而出；第二段写春笋的外形、春笋生 旺盛。文本 短，但非常美，学生新春开学就读到这么富有生机、生命活力的春笋，心情是多么的愉悦，情感是多么的积极，将对新学期的学习充满了怎样的希望。然而教者却通过给一根“死”竹笋剥皮来让学生理解文本，割裂了文本内蕴的情感，破坏了学生心中、脑中春笋那种不怕困难、 破土而出、顽强生长的美好形象。 走过严冬，旺盛生长的春笋多么富有生机、生命活力的“活物”，却成了教者手中被剥皮的“死物”，我们为什么不能让“活物”更美好，而要让“活物”变“死”呢？其实这一环节是否可以通过媒体课件来演示呢？“浅褐色”可以通过观察来理解。“裹着”可通过动画演示，至于

5、“嫩生生的娃娃”可通过学生观察课文右下角插图胖乎乎、肥嘟嘟的春笋和左上图的竹子进行想象： 春笋是竹子的娃娃。“言有限，意无穷”“意在言外”，“沟通两个世界，读懂文字背后的东西”，这里的“读懂”“沟通”不应该是用“剥春笋皮”来完成的。基于上述，我们建议阅读教学中要整体把握文本情感，加强对学生的人文关怀。片断 3：师：学到这里，你感觉到春笋怎么样？生：有力。生：长得快。师：春笋不怕困难，顽强生长。评析：这是课文小结阶段的教学，教者力求让学生感悟出春笋的精神，学生也尽努力从文本中感悟，终于悟出了春笋有力量、生长快，但教者不满意，硬要拔高学生的感悟能力。要知道学生对文本的感悟具有发展性、差异性、独特性。要知道学生才只是一年级下学期的学生，怎么能感悟出“不怕困难，顽强生长”？要遵循学生年龄特点和认知规律，不能拔苗助长。我以为一年级下学期学生能感悟出春笋“有力量，生长快”这就足够了。随着学生年龄的增长和心理的发展，学生的感悟能力必然会提高。其次，还要承认感悟的差异性、独特性，就我们成人而言，也是“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们又怎样能要求学生的感悟一致呢？现代教育倡导人本主义，即“人化”教育，我们在教育、教学中要承认人的发展性，学生能感悟到什么程度就感悟到什么程度，毕竟“书是学生自己读懂的，不是教师教懂的”，不能统一