班主任工作随笔

1、,.班主任工作随笔孙秋玉和谐教育要求班主任做到有爱心、平等、民主和耐心。苏霍姆林斯基曾说： “一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣， 相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。 ”班主任实施和谐教育就要用“爱心育人”。一个爱的微笑，一句爱的话语，都可能激起学生潜在的能量，有可能改变孩子的一生。班主任应重视作为“人”的学生，和学生平等相处，以诚相待，让学生乐于接近你。只有师生平等、 生生平等， 才会形成和谐的班集体。班级工作中，多让学生“说话”。只有民主，学生才能树立主人翁的意识，才会积极参与。

2、 陶行知曾说： “创造力量最能发挥的条件是民主。 ” 民主，让学生的个性得到充分张扬，班集体更加充满亲和力。面对问题学生， “在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下你是老师，这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地同你的学生说话。（”赞可夫语） 班主任切不可让愤怒冲破理智的闸门， 不能把学生当作出气筒，更不能伤及学生的自尊。另外，对于问题学生的教育，不可能立竿见影，要反复抓，抓反复，用耐心做好教育转化工作。耐心，将会让问题学生在爱的温暖中走向进步。有多少感动可以重来;.,. 秋玉曾以 自己已 了感 的年 ，不会再像情 初开 看 凋零的落叶而感 ， 了一部 典 情 影或一本煽情小 而流

3、泪，也不会再像学生 代一 到深邃的大海而 呼，听一句 美而激 。偶然一次机会，和一位家 一起聊天，一起聊生活，聊孩子，没想到她却 我 ： “在家里我是孩子的 ，在学校你是孩子的 ，你 位 比我更了不起， 自己的孩子是人， 人的孩子是神。”听了她的 ，我心里狠狠的一 ，我明白那是一种久 的感 。 联想到平日里 常看到的一幕：当孩子有事急着想 ，他往往会脱口而出：“ ，” 自己喊 ，又急忙用小手捂住嘴巴； 堂上，当孩子 着回答 ，我 也往往会听到，“ ，老 。”面 孩子的可 正，面 孩子的如此信任，倍感肩 沉甸甸的 任。我无数次地 自己，当孩子取得成 ， 得荣誉 ，我除了一些“客套”的鼓励，真的能

4、和他一起分享快 ？当孩子受到委屈 ，我除了“履行公事”，真的 了他母 般的呵 了 ？面 不断犯 的孩子，我除了“必要的 教” ，真的如母 般不 其 的蹲下身子了 ？写到 里，我忽然 得，感 不会随着 而流逝，也不会随着工作的 力而漠然，它是挂在心之天空的一抹彩虹，是一种自然情感的流露，是一种无声的教育，更是一种向上的鞭策，正是 些来自心灵的感 ，才 我 倍 人生的温馨和美好。多一些宽容，多一份鼓励;.,.孙秋玉最近，我班有几名同学特别怕写作业。按照惯例，我总是把这些特别怕写作业的学生先找来“训”一通，讲上些道理，最后让他们把作业补上。然而，这种方法所引起的效应往往只能维持几天。 不长时间，他们

5、的“老毛病”又犯了。为此，我伤透脑筋，特向老教师请教，他们说也只能如此，别无高招。我改变了以往“训”的做法。那是个星期五的早上，和往常一样，我找小组长及时了解作业情况，因为星期五是学生作业不全的“高峰期”。到了教室我对同学们说： “从今天起我们家庭作业的检查采取先自评、后小组长记录情况、再教师批改、最后记的方法。最后我们比一比，看哪一个小组得的多。”令人意外的事发生了，当我第二天了解作业情况时，小组长说每个同学都做的不错，但小组长告诉我他们的作业是利用课余时间将作业补好的。本想来重重的批评一下，以便于班级好管理， 但我转念一想， 不如反其道而行之， 于是我大声讲： “昨天的作业情况是良好的开端

6、”，并尤其表扬了那些办公室里的“常客” 。课后有同学主动跑来找我，说： “老师，你今天的表扬太令我感动了，从来还没有人这样真诚的鼓励过我，以后我的作业一定认真做。 ”当然，以后怕作业的现象越来越少了。俗话说：“严是爱，松是害”。这个案例中， 教师对学生“错误”的宽容，反取得一个良好的效果，这说明什么呢？当学生犯一小错误时，教师不必毫无情面的指出，应尊重其人格，不断激励，使其利用自身的力量来克服，让其树立“我能行”的自信。课堂上，教师一个关注的眼神，一个信任的动作，都会具有神奇的力量，一个充满爱心的笑容远比任何丰富的学识更有助于感染学生，它会使学生产生一种积极向上的动力，达到师生和谐的境地。因此

7、，课堂教学中，我们师生间不妨多一些宽容，多一份鼓励。以静止动;.,. 秋玉作 小学班主任每天都有数不清的 事。面 些天真无邪，却又因 生 养而唯我独尊的孩子，更感 到自己 任的重大。 碰 以下，把 的 弄掉了； 了 的脚； 了他父母的名字，他都要跑 来找你，稍不 意就武力解决，着 人 疼。随着年 的增 ， 了培养他 的自我 事能力，我要求他 在不影响 的情况下自己解决，解决不了的再来找我。 走到 公室 口就被同学 住了。 “老 ，有人打架了”。 我赶 跑 教室。班里的两个男孩正怒气冲冲的相互 着，全然不 我的 解。我忍不住大喊一声“都 我住手” ，他 才停了下来。 “告 我怎么回事？”“他 我

8、坏 ！ ”他 手打我！“ ”他先打我！“”“他先 我！”两人互不相 ，又火 桶似的爆炸了。 种情况已不在适合心平气和的 解。我 忙 他 安静下来。 “从 在开始 都不要 ， 10 分 以后以我 了 开 向我 明情况。 ”10 分 以后以后， 他 先后来到我的 公室， 上的怒气没有了，只剩下一 的奥悔。“我 了，我不 胡 八道，他打的也不疼，我不 手， 先向他道歉”“我 了，他 的 也不 听，我不 手”我及 解 “是啊，同学之 的冲突 上都是 毛蒜皮的小事，又能有什么血海深仇而非打不可呢。退一步海 天空，只要我 多替他人着想，找找自己的缺点， 种 和气的事就不会出 了“两个人握手言和了。以静止

9、，不失 冲突的一个好 法。看着他 ，我深知作 班主任， 学生的良好道德教育任重而道 。从小培养他 懂得善待 人，学会 容的人生 是我 不容辞的 任。“小小惩罚”，爱你没商量;.,.孙秋玉做教师比较反感的是学生不完成家庭作业，开学初，我从任课老师处了解到我班不完成作业的情况特别严重。其实我的语文作业更是如此，背诵、抄写、阅读、书法，海阔天空，包罗万象，却总有学生丢三落四，或是想浑水摸鱼。我经常想：我有着十几年班主任工作经验，还是一个语文教师，凭着三寸不烂之舌，还搞不定一个六年级的学生？于是每每遇到学生不做作业， 我总要旁征博引， 晓之以情，动之以理，非说到他挤下几滴眼泪不可，然而却总是好景不常，反反复复。万般无奈之下，我想到了一个从快乐学习的角度惩罚的办法：作业不完成一次，有感情地朗诵一首古诗，第二次正确、流利、有感情地背诵一篇课文，第三次绘声绘色地讲一个故事。惩罚原则：题材自己定（要有一定的意义） ，单独背诵给老师听， 在这个过程中必须达到朗诵要求，通过一次锻炼要有所提高。这一方案全班通过三个星期后，学生的学习习惯好多了。一学年来，我发现这几个曾