三年级下册语文教案-10惊弓之鸟∣人教新课标

1、惊弓之鸟教案一、教学目标：1.知识与技能：认读5 个生字，会写12 个生字。正确读写“魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语。2.过程与方法：分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。3.情感态度与价值观：懂得只有善于观察、善于分析， 才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。二教材分析这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害

2、怕得不得了。这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容， 从更羸善于观察、善于分析中受到启发， 学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。三教学重点掌握“惊弓之鸟”的内容，并能正确使用这个成语。四教学难点引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。五教学准备：布置学生搜集有关大雁的资料。六教学过程（一）新课导入：同学们，你们都知道哪些成语故事？谁愿意给大家讲一讲？1.成语含义。（出示课件2）成 是 文化的一大特色，有固定的 构形式和固定的 法，表示一定的意 ，在 句中是作 一个整体来 用的。成 有很大一部分是从古代相承沿用下来的，在用 方面往

3、往不同于 代 ，它代表了一个故事或者典故。2.今天我 来学 一个成 故事，板 。（二） ，理清 文条理。1自由 文。 生字 情况。要求 准字音， 通句子。（ 1）出示生字： （ 件 3）弓箭魏国射手 人大雁弓弦悲 愈合痛苦裂开（ 2） 生 ， 。惊弓之 孤 能手大吃一惊悲惨愈合害怕2.思考： 文中写了几个人物？主要写 ？他是个什么 的人，从哪里看出来的？（ 件 4）（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只 弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）（三）合作研 惊弓之 。（ 件 5）1. 思考： 篇 文主要写了一件什么事？（更羸只拉弦，不用箭，就射下了大雁。 ）2. 默 文的

4、 1 自然段，思考：能手、射箭能手的含 ？（ 件6）“能手” 是 有着某种 而社会地位一般的人，“射箭能手” 是 射箭的技 不同一般。3.默 文的2 自然段，思考：（ 1）“一只大雁从 慢慢地 来， 。”（ 件 7）大雁一般是成群地 翔， 里却是“一只”， 明什么？大雁孤 失群。（ 2）“慢慢地 ”又 明什么？大雁已 受 。 什么用“ ”而不用“叫”？大雁很悲 。（ 3）“只要就” 明更羸此 的心 是什么 的？（ 件8）非常自信。4. 默 文的5 自然段，思考：（ 1）“更羸并不取箭” 句 中“并”有什么作用？（ 件9）通 一个“并”字，起到了 折和 了“不取箭”的作用。（ 2）“那只大雁直往

5、上 ，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 ”句中两个“直”指代哪两种不同的情形？（ 件 10）第一个“直”是写大雁一个 儿往高 ， 得急；第二个“直”是写大雁一点儿也不能 了，掉得快。5.默 文的6、 7 自然段，思考： （ 件 11）“更羸却笑笑 ”句中“笑笑”反 更羸的什么心 ？（“笑笑”，反映更羸的胸有成竹。）（四）合作研 最后一自然段。1.思考：（1）哪些是更羸看到的？（看 得慢）（ 2）哪些是更羸听到的？（听叫的惨 ）（ 3）哪些是更羸分析的？（ “叫得悲惨” “它离开同伴，孤 失群，得不到帮助” ）（ 件 12）2. 什么一起打 的其他人没有想到 个 法？更羸真正的本 是什么？（

6、 件 13）更羸真正的本 是善于 察、仔 分析、准确判断。3.“ 惊弓之 ”是什么意思？（ 件14）惊”就是惊吓； “弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的” 。 “ 惊弓之 ”就是被弓箭吓怕了的 。比 受 惊吓，以后遇到 似的情况就特 害怕的人，4. 探 ：究竟是 害死了 只“惊弓之 ”？（ 件14）（ 只大雁自己）5. 个成 故事告 我 什么道理？（ 件 15）告 我 遇事不要惊慌，要避 就虚，沉着冷静。（五） 系学 、生活 ， 一 感想。（ 件 15）1. 系你的日常生活，想一想身 或 、 影里 的故事中有没有 似“惊弓之 ”的人。 你的 和感受。2. ：通 本 学 我 不 了很多的字， 懂

7、了 文， 明白了一个道理：我 遇事不要惊慌，要避 就虚，沉着冷静。要善于 察、仔 分析、准确判断。七板书设计惊弓之鸟观察分析判断雁看到飞得慢受伤不用箭听到叫的惨孤单因果八教学反思1.环节清楚紧凑，以“问题”入手，提高学生的积极性我抓住 “更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口， 引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在讨论为什么说是他能不用箭就“射”下大雁的， 引导学生理解更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸是通过观察分析判断的思维过程，最终实现了他不用箭就“射”下大雁的过程。教学时层层深入，一次又一次地质疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，最后揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。2、在具体的语言环境中采用多种形式品词。“惊弓之鸟” 一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体感知