小学班级管理论文-做学生的榜样,走进学生的心灵人教版新课标

1、小学班级管理论文 - 做学生的榜样，走进学生的心灵人教版新课标记得有一位优秀教师说过： “心灵的创伤只有用心灵来温暖，精神的污染只有用精神的甘露来涤荡”。在教育学生的过程中，来不得半点的冲动、强硬，只有通过心灵的交流， 才能获得孩子们从内心发出的对你的尊重和热爱，使你的教育教学工作更加顺利、有效地开展。我带的一届学生又毕业了，临别时，孩子们眼神里流露的不舍， 他们精心制作的卡片上一句句朴实而真诚的祝福，让我感动不已。回想这两年和孩子们相处的日子，许多片段又一一涌现。凡事先反思自己班主任工作是一种艺术性很强的工作， 在处理问题时， 要使学生消除对立状态，接受老师的引导教育， 才能收到预期的效果。

2、 这很大程度上取决于老师对学生的了解，对问题的把握和在适当时候所用的教育方法、 技巧。如果教师处理问题时巧妙的选取切入口， 施以最佳的教育方法， 往往会取得良好的效果。 切入口是处理问题的突破口，教师要针对不同的学生，艺术性、创造性的开展工作小郭是我们班上一位活泼开朗又比较任性的小男孩， 那一天，他连续两次遭到“暗算”：上午组长收作业时，小郭发现语文课本和语文作业不翼而飞，而第二节课又神奇地回到桌面上； 下午广播时间发现有同学在他的数学课本第一页乱涂画。我在第二件事中发现了端倪： 当时小郭焦急地向我告状时， 周围两个女同学眼神有交流。 我断定这件事与她们有关， 可转念一想， 这两个小女孩平时可

3、是特别乖巧听话的孩子， 肯定是小郭不对在先， 惹急了别人， 所以我必须从小郭这儿着手，才能化解孩子们之间的矛盾，否则，时间长了，一定会影响他们的友谊和学习。下午第一节课孩子们要到美术室上课，我把小郭留下了。 “小郭，虽然你被作弄，但老师还是先和你谈一谈。今天，你接连遭到暗算，可能心里很不舒服，但老师觉得奇怪， 为什么那个人总是你？我不希望总是你， 我们找个办法解决它好吗？”“老师，我知道我平时喜欢笑别人，脾气也不好，今天同学这样对我，我心里不是滋味，我知道我错了。”当小郭说出这一句话，我知道事情会如我想象，解决的很好。第二节是我的课，一上课，我先环视一周，没有说话，但我感觉到那两位女同学有点紧

4、张了，火候已到！ “同学们，老师常跟你门讲一句话凡事先反思自己，今天有位同学做得很好，我 小郭 几句。”“今天，我很感 老 ， 我 到自己的不足， 平 我太喜 人， 也不 人侵犯我， 是我的不 ，我想 同学 原 我。”两位女生低着 ，慢慢地站起来，“老 ，我 也不 ，我 不 用 的方式解决 。”事情到 里，已 有了一个比 完美的 局，而 一句“凡事先反思自己”，不再是 的 教，孩子 已 知道在遇到事情 怎么去运用它了。榜 的力量无 常言 ： “榜 的力量是无 的。”在班 管理中， 立榜 ，相当于在集体中确立了一个坐 系， 使学生感 到有 力， 有 力，帮助他 明确努力的方向。通 榜 的言行和思

5、想活 及展示其成 程，把高深的理 内涵具体化、人格化，使学生从 些富有形象性、感染性和可信性的榜 中受到深刻的教育，从而增 班主任工作的吸引力和有效性。我 班学生比 特殊， 低年 由于不断地更 班主任， 学生没有养成良好的学 ， 班 并不太好， 于高年 才接手管理的老 来 ， 要 正他 的 有一定的 度。比如，学生的意志力薄弱，遇到困 ，不管是学 上 是生活上， 是退 ，不能吃苦。每当 ，我的心里就会犯愁：怎 才能改 种 状呢 ?得想个 法，帮他 正。于是，我采取了 教的 法， 他 道理， 果，效果不明 ；我又采取了抓典型、 狠批 的 法， 果 是不奏效；孩子 常受老 的指 ，心里自然不痛快，

6、学 起来没精打采，没有收到 效，却起了相反的作用。机会 于来了。 我班一个姓胡的女孩子， 在六年 开学后不久， 就遭到了生活的重 他父 在 行公 的 程中不幸 牲了！ 作 一直生活在父母 当中的女孩子， 我非常担心她是否能 受得住 的打 。 可是，当我 全班同学 着忐忑的心情迎接 位同学回来的 候， 我 她不但没有表 得很悲 ，很失落，相反地她 成 的精神支柱， 待学 更加 真，更加 ，情 也非常 定。我 常 ， 榜 、立典型， 个在我 身 的活生生的例子不正是最好的榜 ？于是， 我找了一个恰当的 机， 和同学 交流了 位同学表 的看法， 并用充 情感的 ， 激励孩子 在遇到困 ， 勇敢 地去

7、面 。 多同学有了切身的感受，不少同学 流下了眼泪。接下来发生的事情， 更加巩固了我们的成果。 还是这一位同学， 又遭到了另一次打击严重的阑尾炎术后并发症。而在这连大人也难得以忍受的疼痛中，孩子自始至终没有吭一声、哭一次，并且在身体有病痛的同时，坚持学习，保持乐观的心态面对困难。 这段时间， 我组织孩子们给病中的小胡写慰问信， 并筛选一部分信件带给病床上的小胡， 小胡写了回信， 我把回信在班上读出来， 孩子们被小胡的自信、坚强、乐观又一次深深的感动；同时，孩子们还收获了更难得的友情：当别人有困难的时候，我们可以献上我们的一份力量，这份关爱，会化作他人振作的勇气，这种快乐无以言表。通过小胡的事，

8、 同学们的意志力增强了， 在最后一个学期的学习中， 孩子们取得了相当不错的成绩。榜样的力量是无穷的， 只要在适当的时机推出适当的榜样， 就能够激发同学们的动力，使得学生能够以积极竞争的心态去面对学习，不断取得进步。我们的毕业赠言一件事情往往会产生出两种不同的结果，这两种结果，同时也反映了对某一事物的不同看法。 特别是在日常的工作中， 学生每天都可能会出现一些你意想不到的事，有的使你焦头烂额，有的使你一筹莫展，有的使你犹豫不决，有的使你气愤万分，由此陷入十分苦恼的境地。 面对这些杂乱琐碎的事， 作为一个老师必须要有清醒的头脑， 以教育为中心， 一切从学生的利益作想， 本着实事求是的态度，循心善诱

9、，去了解、分析、解决这些问题，从而使自己在学生中享有一定的威信，得到学生的信赖和爱戴，这样工作起来才顺心，学生才和你交心，同时也使家长们放心。反之遇事简单、粗暴或一味地进行制止， 扼杀学生的热情和兴趣，工作就会很被动，得不到学生的支持，于是对老师就敬而远之。在毕业前夕， 大概 4 月份开始，班上出现了一股互留赠言之风， 几乎每个学生人手一本十分精致的同学录， 一下课有的人就忙着找各自较好的同学留言， 放学后也是三个一群， 五个一伙地相互写着， 好象留言成了一天中最重要的事。 有的甚至于把作业和上课放置一边不闻不问，却对写同学录十分专注，十分投入。更使人气愤的是语文课上，个别学生竟然把同学录拿出

10、来公开写起来。我随意打开看时，真是不看不知道，一看吓一跳，其中有些赠言极其不健康，内容相当低级、 庸俗，有的字眼不堪入目。 最使人意想不到的是平时看起来十分老实、本份，是我心目中思想品德很健康的学生，居然也写出了一些与他们年龄、经历很不相称的语言。正处于毕业阶段十分关键的时刻，出现了这一令人惊讶、使人气愤的现象，作为班主任的我，感到问题的严重性，必须尽快采取措施，制止这一不正之风， 调整孩子们的心态， 端正他们的思想， 全力以赴投入最后的复习，于是我进行了第二步工作。我专门利用一节语文实践活动课，围绕“什么叫赠言？” “赠言的作用是什么？”“如何写赠言？”这几个问题开展讨论，同学们讨论得十分热

11、烈，大家各抒己见，纷纷说出了自己对这几个问题的看法和理解，特别是那些在同学录上乱写的人， 听了大家的发言， 感到十分惭愧， 下课后都自觉到办公室来向老师承认错误，大家都明白了赠言就是给别人留下美好祝愿和真诚的希望， 来鼓励别人奋进，唤起信心，它是有着深远意义，值得留念，使人难忘的语言。于是我就趁热打铁，放学后我有意在布置作业时，让每个同学在家庭作业本上写上 5-10 句你认为较好的赠言，看谁会动脑筋，写得最好。第二天，我又利用夕会时间， 让同学们各自在上台念出他们写的赠言， 大家踊跃举手，争先恐后，说出了许多美好的赠言，什么“祝友谊地久天长”、“让我们共同创造美好的未来”、 “祝你考上重点中学

12、”等等，有的同学还根据同的不同爱好，写出了相应的赠言，如我班喜欢跳舞的慧园同学，她的同学录上就留下这样的赠言： “祝你早日成为有名的舞蹈家” 和“你的舞姿， 终生难忘” 、“希你的舞越跳越好”等等，对酷爱数学的俞雷同学，同学们给他留下了“祝你成为我国第二个陈景润” ，对喜爱踢足球的几位同学， 同学们就祝愿他们不久的将来，成为国脚等等。看了孩子们这些发自内心、真诚的祝愿，那一笔笔工整的赠言，我非常激动，同时也十分欣慰，孩子们是多么纯真、可爱啊，只要我们耐心诱导，倾注爱心，热情帮助他们，就会有成效，问题才会得到解决。为了满足同学们的愿望， 让他们在相处了六年小学生活中， 互相留下难忘的纪念，我和班

13、干部们商量并一致决定， 在班会上增加互留毕业赠言这一内容， 同学们知道后都非常高兴， 他们没有想到老师会专门安排写赠言， 于是有的同学重新买来一本崭新的同学录作好准备，有的同学把原来乱写的内容封存起来，重新再写，有的同学干脆把不健康的赠言撕掉，认真思考，如何再写。在开班会那天，大家热情很高， 都积极参与写赠言， 有的还主动把 同学录拿给老师看，并让老师给他们留下美好的祝愿， 有的同学还写下有趣的、 诙谐的、使人发笑的赠言，充满了欢声笑语，大家沉浸在无比欢乐之中。从这件事上， 我感受到了耐心诱导的好处， 尝到了它的甜头， 启发了我在今后工作中，事事要循循善诱，耐心的指导，多为学生的兴趣着想，既当他们的老师，也做他们的知心朋友。亲其师，方信其道。当学生出现问题的时候，不应该单纯地采取斥责、批评的方法，而应该更多地理解学生。 陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特