小学英语论文-小学英语课堂小组合作互动模式运用通用版

1、小学英语论文 - 小学英语课堂小组合作互动模式运用通用版一、分析小学英语课堂中小组合作学习的低效现状( 一) 学生合作不主动在小组互动的课堂上， 有时教师抛出一个话题后， 课堂出现冷场现象。 很多学生只是低头做思考状， 未能参与到讨论中。 合作学习没有真正发挥优势，流于形式。( 二) 学生合作不充分在有限的合作时间里，学生要么你推我就，要么敷衍了事，没能进入状态。小组合作草草收场。( 三) 合作交流不深入对于合作学习的内容， 小组成员不能明确认识， 以至于浅尝辄止。 另外成员之间缺乏深更加深层次的沟通，导致小组合作学习浮于表面，不能深入。( 四) 合作参与不均衡小组成员语言表达能力参差不齐，

2、平等的沟通与交流不畅通， 自由发言机会不均衡。主导地位由优秀的学生占着，而学困生只是个衬托。( 五) 小组分工不到位学生学习能力良莠不齐。 小组分工一般多以学习能力较好的学生为中心，其他参与者因为没有明确的分工而随心所欲。( 六) 扼杀学生思想火花教师把学生往事先设计好的教学计划和教学设计中赶， 忽略了在学习过程中学生可能出现的各种问题， 扼杀了学生的思想火花， 学生的创新精神得不到培养。二、分析问题，小学英语课堂中小组合作学习低效原因( 一) 小组合作学习的内容不具吸引力，内容设计偏难小组合作学习内容不能设计得太随意或者偏难，因为这是一项需要多位学生一起讨论与合作的任务。 教师在设计时需要给

3、学生留以丰富的想象空间，这样才能激起他们的兴趣，激发他们讨论和合作的欲望。( 二) 小组合作学习的时间短、内容多一定量的内容需要配以一定量的时间，这样才能保证小组合作的质量。小组合作学习不充分往往是由于教师给学生预留的合作学习时间太短所导致的。另外，小组合作的学习内容不宜过多，多而杂的内容不但会使学生失去合作兴趣，还会使整堂课“头重脚轻”，失去其优势。( 三) 小组成员的语言能力和学习能力参差不齐小组合作是一种互助模式， 需要小组成员相互交流和沟通， 这样才能共同进步。但在日常教学中， 由于小组成员的语言能力和学习能力参差不齐， 小组成员之间零交流，或者由优秀者占主导，小组合作学习形同虚设。三

4、、解决问题，小学英语课堂中小组合作学习应该怎么做 ( 一) 合理分组，调动学生积极性1小组合作互动的划分方法。小组合作是一种互动模式， 对参与者的能力水平有一定的要求。 因此，小组合作学习在分组时要考虑到学生能力层次不齐这一现象。 在分组的时候， 可以将整班学生分成若干个能力相当的小组， 这样有利于在活动中进行小组竞赛， 调动他们的积极性 ; 也可将整班学生按语言能力进行分组，语言能力较好的学生为一组，剩余学生为另一组，这样有利于学困生通过学习和比较，找出差距，达到相互促进和提高的目的 ; 让学生自我选择，来调动他们的积极和主动性。2小组合作互动的划分形式。小组合作互动的划分可以以两人一桌为一

5、组; 也可以以相邻或前后两桌组成4 人一组 ; 还可以以竖列或者横列组成67 人一组。( 二) 明确分工，促进小组合作有序进行小组合作学习分好组后， 各小组成员要明确分工。 如果小组成员较多， 一般可以设置正、 副组长。组长由语言能力和组织能力强的学生担任，统筹安排小组内一切事物。 副组长由责任心强的学生担任，负责维持小组纪律。 如果只是同桌2 人小组合作，那么这两人更应该分工明确，互相帮助、交流和沟通，以达到最佳合作效果。( 三) 精设内容，让学生乐于参与英国语言学家们认为 : 英语教学中的“趣味性”是使英语学习变得容易的前提。“趣味性” 活动在小学英语课堂中开展得较多， 如表演、说唱、画画

6、、猜谜、游戏、竞赛等。这些互动活动都为儿童所喜闻乐见。 教师在备课时要深入研究教材，精设内容，让学生乐于参与。1单词学习是英语学习的前提。每节课教师都要教授许多英语单词。 这时，教师可以组织小组合作来巩固单词，学生可以先听教师发音， 再互相模仿和纠正。 这样不但增加了学生的练习量，他们的学习兴致也一下子提高了上来。2对话学习是英语学习的保障。教师教完一段对话后， 一般要求学生以小组进行模拟或分角色表演。 这时英语学习能力好的学生往往勇于挑战复杂的角色， 学习能力差的学生为了小组的集体荣誉也不愿落后， 他们努力将自己的角色做到最好。 每位成员的语言能力都在小组活动中得以充分地发展。3课文学习是英

7、语学习的中心。传统的课文学习最后都以学生跟读范文为主。刚开始时学生还会饶有兴致、绘声绘色地模仿， 但几遍过后， 他们的朗读兴趣就全无了。 如果在老师领读之后对学生进行小组朗读挑战赛， 那么学生的兴趣就会高涨起来。 小组成员为了集体荣誉都会主动开口。 遇到朗读困难时， 他们有的主动向老师求助， 有的则请同学帮忙。这样，原本沉闷的朗读训练不但变得热闹起来， 而且各小组的学习效果还得到了检验。4故事学习是英语学习的补充。小学英语的课文有趣味性， 故事性。教师可以让学生在初步掌握课文之后尝试以小组进行表演或故事创编， 这样不仅能进一步巩固所学新知， 培养他们的团队精神，增强自信心，提高他们综合运用英语

8、的能力。( 四) 科学评价，保障小组合作学习的积极性激励与评价是一门技术。 教师科学的激励与评价是能够调动学生在小组合作学习中的积极性。教师评价应以小组总体成绩为评价依据，采用自评、互评、打等级、写评语等多种模式。 如在小组合作结束后， 教师可采取其他小组点评和老师点评相结合方式， 分析其优点和不足之处， 奖励优秀的个人和小组， 鼓励其他个人和小组，保证小组合作的积极性。( 五) 积极引导，提高小组合作学习的质量有效提高小组合作学习质量，应先让学生自己独立学习，再小组合作学习，然后整班一起交流， 最后在教师指导下进行评价。在小组合作学习中， 教师是引导者，学生是学习的主导者， 但这并不意味着教师什么都不用管。教师除了组织小组合作学习，同时教师应以听、看为主，充分了解学生的合作学习情况。教师还应多为学困生争取思考的机会。四、总结总之