小学英语论文-小学英语课堂阅读教学策略通用版

1、小学英语论文 - 小学英语课堂阅读教学策略通用版内容摘要：本文介绍了在小学英语课堂中阅读教学存在的问题，探讨优化阅读教学的有效途径， 提高学生的阅读兴趣， 开阔学生的视野，扩大学生的知识面，培养学的阅读技巧和习惯，让学生逐步形成独立阅读的能力。关键词：阅读教学运用1. 阅读教学的作用和意义阅读是小学英语教学中的重要内容。 英语课程标准指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。它对小学生的阅读能力要求作了如下的目标描述 ( 即二级目标 ): 能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成按意群阅读的习惯。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用。大量的英语阅读可以促成大量

2、的语言输入， 而大量的语言输入又能有效地促进英语语感的形成， 并能以直接融入的方式让学生感受英语国家的文化。 同时它可以帮助学生得到乐趣， 获取信息，提高学生的英语阅读理解能力， 使学生养成良好的英语阅读习惯， 具有正确的阅读技巧， 拥有主动学习的能力和合作的精神。 阅读也是巩固和扩大词汇量的好方法。 但是，在实际教学中， 小学英语阅读并没有得到足够重视。许多教师在课堂上开展了大量的听说活动， 却很少开展阅读活动，这直接制约了小学英语教学质量和学生英语水平的提高。2. 阅读教学中存在的问题目前关于阅读教学的研究刚起步，还没有形成很成熟的模式和方法; 对于阅读教学的理解还存在偏差， 认为阅读教学

3、是高年级的教学任务，阅读教学就是阅读理解，最主要的就是通过阅读的测试来检查学生; 忽略对学生阅读策略和技能的培养 ; 缺乏合适的阅读材料。2.1 语言因素限制了学生英语阅读能力的形成所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了学生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式， 立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱，无从下手。2.2 忽视对学生阅读策略的培养教师在阅读教学中方法单一， 并没有发挥应当具有的作用。 有些老师把阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析

4、，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练 ; 还有些老师把阅读教学变为课外阅读，解释一下生词，划划生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。2.3 小学英语阅读材料少，学生阅读的兴趣不浓在小学阶段，我们的学生获悉英语知识的渠道主要来自于课本， 学生除了完成教师所规定的作业之外， 很少去浏览除课本以外的英语书籍。 国内外英语课外阅读材料虽然如雨后春笋般， 品种繁多， 有些学生也有很强的求知欲望， 想开拓视野，但在选读课外材料时，茫然而不知所措，逐渐失去了信心与阅读的兴趣。我们的教师在教学中也常常忽视了通过阅读课本以外的

5、材料来扩充学生的信息量、发展学生的语言能力 ; 忽视了阅读指导价值的重要性。3. 阅读教学的策略的培养阅读教学是指在老师的引导下有针对性的开展的个体与集体相结合的阅读活动。阅读教学的目的是教师通过开展有效的阅读教学活动， 培养学生良好的英语阅读习惯， 使学生在轻松愉快的环境下获取信息， 得到感知语言的能力， 从而达到全面提高英语能力的目的。 下面我结合对小学英语阅读教学的思考， 谈谈如何有效的开展小学英语阅读教学。3.1 选择合适的阅读材料，培养学生英语阅读能力小学生英语学习有别于其他学习者， 他们正处于 9 12 岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新课标提出：小

6、学英语课程目的首先是激发学习兴趣， 培养英语学习的积极态度， 使他们建立初步的学习英语的自信心， 培养一定的语感 . 为进一步学习打下基础。 因此，在阅读内容的选择上，应该注重“兴趣第一”的原则。达芬奇认为： “正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”如果阅读教学太重视词汇的训练， 会剥夺小学生对阅读的兴趣。 因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词汇，而更多的是故事本身 ( 包括其中的人物、事件、情节等 ) 、故事的知识性、故事的趣味性等等。因此，我们在选择阅读时要充分考虑以下因素：3.1.1 增加趣味，贴近生活阅读材料，尤其是适合高年级学生的英语阅读材料，不

7、仅要趣味性浓， 并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。比如有关动物的故事( three littlepigs,) 、诙谐有趣的小幽默( the french student,) 等等。3.1.2 难易适度，循序渐进阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读， 给进一步的阅读教学造成障碍。 其次，文章的体裁的不同也会对阅读材料难易产生影响。 故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料比较适合小学高年级的学生。 刚开始训练时， 我们可以在充分利用教材资源的基础上， 选择能为教学服务的材料进行课外的延伸

8、和补充， 让学生阅读全部是熟悉的材料， 但里面的词语是重新组合搭配的， 让学生在熟词的新环境中理解体会。 随后，生词量一点点递增，使学生逐渐能阅读含 3%-5%左右生词量的阅读材料，让学生们跳一跳，就能品尝到甜美的葡萄，激发学生阅读的兴趣。3.2 扩大积累，丰富词汇阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词语。 课堂上教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力。除了课堂上必不可少的识记外，在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。 比如阅读后， 要求学生把新词汇摘抄在一

9、本小本子上，有空时就拿出本子背诵记忆。或把新词汇做成卡片，利用课前二分钟进行复习。3.3 培养学生良好的阅读习惯阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。 小学生刚刚接触英语， 并不知道如何很好地去阅读， 大部分学生要靠老师的指导， 而阅读习惯不是一朝一夕能养成的。我们应该在平时的教学中有计划的、及时的、不断的纠正学生存在的陋习。在每次进行阅读训练时，都要注意学生阅读习惯的培养。比如默读习惯的培养、成组视读习惯的培养、学生猜词习惯的培养、学生阅读限时习惯的培养等等。3.4 培养学生的阅读策略师生互动型策略： 这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛， 师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教

10、师导入，学生感知 学生精读，教师讲解 巩固操练，内化语言。教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、 运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。 然后让学生带着问题阅读， 在学生的交流、 老师的讲解下理解一些单词、 词组的含义与用法。 最后根据阅读材料的特点进行表演、 复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。主动参与型策略： 它的基点是 “学生是学习的主体” ，特点是：自读理解 交流讨论 小结巩固。一般选择的阅读材料语言难度不大， 接近 pep教材中所学的内容，并贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。自主开放型策略： 这也可以称之为弹性阅读， 以课外读物为本， 进行阅读教学。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3 时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读 ; 二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、 兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度 , 使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。通过广泛地阅读慢慢摸索一些技巧。总之