小学语文教学论文-在小学语文教学中开展探究性学习的现实意义人教版新课标

1、小学语文教学论文 - 在小学语文教学中开展探究性学习的现实意义人教版新课标21 世纪是知识经济时代 , 是财富源于人力资源的时代。 它要求我们必须树立崭新的教育理念 , 努力使学生学会学习、学会生存、学会做人、学会创新。苏霍姆林斯基说过 :“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要 , 这就是希望自己是一个发现者 , 研究者 , 探索者。而在儿童的精神世界中 , 这种需要特别强烈。 ”然而 , 反思以往的教学 , 却还存在一些不足 , 严重扼杀了学生探究的积极性。“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育理念 , 教学模式 , 特别是由教师单向灌输知识 , 以考试分数作为衡量教学成果的唯一

2、标准 , 以及过于划一、呆板的教育教学制度。”要实现这一转变 , 关键在于改变学生的学习方式 , 要改革课程功能 , 课程结构 , 课程内容 , 要把“乐于探究”作为教学目标之一 , 强调课程结构要增强学生探究和创新的意识 , 提出教材要“有利于学生探究”。改变学生的学习方式 , 倡导探究性学习是课程改革的重要内容之一 , 是基础教育改革的需要。课程改革应突出以人为本的思想 , 为此 , 开展探究性学习的研究势在必行。下面 , 笔者结合自身的教学与实践, 谈谈对探究性学习的认识和体会。一、探究性学习的基本要素( 一) 探究性学习的内涵探究性学习是 20 世纪 50 年代由美国芝加哥大学的施瓦布

3、教授在 “教育现代化运动”中倡导的。他认为在教学过程中 , 学生应以“科学家”的身份去发现问题 , 解决问题 , 并且在探究的过程中获取知识 , 发展技能 , 培养能力。从广义上理解 , 探究性学习泛指学生探究问题的学习。它不受时空、形式、内容的限制。在时空上可以有很大的跨越性, 在形式上可以有很大的灵活性, 在内容上可以有很大的选择性, 所要探究的问题内部可以有相关的结构性。从狭义上理解 , 探究性学习是指在教学过程中, 教师创设一种类似科学研究的情境或途径 , 引导学生通过自己收集、 分析、处理信息 , 感受和体验知识的产生过程 , 进而培养他们分析问题 , 解决问题的能力和创造能力, 其

4、核心是改变学生的学习方式。( 二) 探究性学习的特点1. 学习过程的自主性、实践性和开放性探究性学习突破了原有学科教学的封闭状态 , 把学生置于动态、开放、生动的学习环境中 , 要求整个过程完全由学生自主地探索问题和解决问题, 应具有较强的操作实践性 , 在时间和空间上是开放的。2. 学习方式的灵活性和创造性这是由多方面的因素决定的。 一是客观上存在着地区条件、 环境支持的差异 ,这就要求除了教学内容要贴近生活、贴近实际外, 学习形式要更加生动活泼。二是探究性学习破除了以往的“传承”式教学中“一刀切, 齐步走”所造成的学生“吃不了或吃不饱” 的弊端 , 而真正面向全体学生 , 使学生能根据自己

5、的爱好和特长选择学习伙伴 , 进行合作式、探讨式和开放式的研究。三是由于参与探究学习的内容和选题不拘一格 , 因而其视野更为开阔 , 方式更为灵活多样。3. 学习结果的综合性和体验性探究性学习要求学生自己动手收集信息 , 自己动手实验、分析 , 自己归纳总结 , 其过程实质上是学生对文化知识的体验过程。 这种学习提供给学生更多的是获取知识的方式和渠道 , 推动他们去关心现实、 了解社会、体验人生和完善人格 , 促使学生全面发展 , 综合素质整体提升。( 三) 探究性学习应遵循的原则1. 活动性原则。在一定的认知活动过程中进行学习 , 调动多种感官的参与。2. 团队原则。培养学生的团队合作精神和

6、交流沟通能力 , 适应现代生活。3. 自主性原则。学习活动是学生自主、自愿进行的 , 这是学生学习过程中保持兴趣盎然的前提。4. 综合性原则。在学习形式上是多种感官的综合参与 , 在学习内容上是有内在联系的有结构的内容。二、探究性学习的实施途径( 一) 创设情境 , 激活探究思维古人云 : 学起于思 , 思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望, 使学生的思维处于主动积极的状态 , 唤起他们的学习兴趣。 因此 , 教师要根据教学内容和学生的心理特点 , 从学生已有的知识经验出发, 善于提出一些既让学生有熟悉感, 又需要动脑筋才能解决的问题 , 将学生置于一种 “心求通而未得” 的境地 , 使他们产

7、生强烈的好奇心和求知欲望 , 从而 探究意 , 激活探究思 。1. 知矛盾的情境 文教材中常有看似矛盾 是精彩之笔的描写。 在 程中找出 些矛盾 , 加以 疑 , 能更深入地理解 文。 例如教学十里 街送 理 一文 , 学生初 文后 , 我启 学生回 自己平 等 而久久不 来 的心情 , 有的学生 会因不耐 而 不 , 有的学生 干脆打“的士”得啦然后 , 我 学生 : “ 什么老奶奶内心焦急 , 却又耐心地等待呢 ?” 学生 着疑 去探究。2. 知冲突的情境教 提供可 的几种答案, 使学生感到不知道 哪一种答案才 , 从而激 学生的探究思 。 例如教学白 一文 , 我先 学生 , 再 文是写

8、什么的 ?有的学生 是写人的 , 有的学生 是写物的。 我出示了四个答案 :a. 写人 ; b. 写物 ; c. 既写人也写物 ; d. 表面写物 写人。使学生的 知 生冲突。我趁机引 学生探究, 到 文中找答案 , 并要求找到根据。( 二) 自由 , 激 探究 趣布 : 学 是一个主 的 程。 学 最好的激 乃是 所学内容的 趣。当学生 生 趣 , 求知欲就旺盛 , 思 就灵活、 敏捷。叶圣陶先生也有句名言 : “作者胸有境 , 入境始与 。”在教 精心 的 造性情境中, 全体学生主 去 , 并从不同的 角、通 不同的思 探求 的解决 法。在 的学 中 , 教 要 学生自由 的 利, 激 学

9、生自主探究的 趣。1. 学生自主 探究内容一篇 文 得探究的内容很多, 教 可 学生自主 一个内容 行探究。如学 丰碑一文 , 有的学生喜 朗 , 就去探究本文 怎么 , 怎 才能 出情、 出神 ; 有的同学喜 抓重点 , 体会句子 含的意思 , 就去探究本文哪些句子含 深刻 , 怎么理解 ; 有的同学不明白“ 什么被大雪覆盖的 需 成了一座晶 的丰碑” , 就 着 个疑 去找答案。2. 学生自主 探究伙伴在 堂上 , 探究同一内容的学生可以 成 探究小 , 共同合作。 , 每堂 的伙伴会不同 , 就有了多元的 互 ; 外的探究 , 学生更愿意和自己喜 的同伴共同探 大家都感 趣的 。因此,

10、教 尽量 足学生自主 探究伙伴。( 三) 开放 堂 , 造探究 境开放 堂 , 首先要 学生 造 松、民主、和 的 堂学 境。教 要和学生一起参与学 的全 程 , 要 学生准 充分的材料 , 并保 学生自主探究的 和空 。要注意 听、 察和了解学生的学 情况 , 并随 加以引 , 保 他 都能自主学 , 主 展。开放 堂 以 内 点 , 外 面 , 内外和 接。例如在教学迷人的 家界一 , 前我 学生收集有关 家界 景区的 片 , 了解一下 家界的 俗。学生有的 来了 片 , 有的上网 和下 了信息上 伊始 , 学生相互欣 片。教 通 前准 , 把 家界的秀 景色做成 件展示出来 , 迷人的景

11、色配上美妙的音 , 学生目不暇接 , 之情溢于言表。整堂 通 生的共同探究 , 有的学生妙笔生花 , 把 家界的山画了下来 ; 有的学生灵感来啦 , 把它写成了小 ; 有的学生 当起了 游 堂气氛十分的活 。 后 , 学生 不断地修改 , 真是意犹未尽。( 四) 放手 , 留足探究空 在 文教学中 , 往往是教 解 , 学生 笔 。 种教学方法是把教 的分析、 加 学生 , 缺乏学生的参与、思考、想象与 造。在写作教学 ( 写一物品 ) 中, 我改 了 种教法。先引 学生 察 , 并 学生小 交流 , 然后放手 学生 。在 中 , 教 巡回 并了解学生的 点 , 点 解 , 范文以后再 学生修

12、改。学生在写作 程中 , 可能有的会抓住一些 而忽 整体 ,有的会写出自己的情感和感受而忽 客 存在 , 但他 竟有了自己的体 和探索 , 并在探索中有感受、有 , 增 了技能。在 中 , 鼓励学生提出疑 , 提倡 内同学 或小 相互帮助 , 从而在探索中增 知 , 增 才干。( 五) 化 价 , 保 探究 情探究性学 将学生从抽象的 本、枯燥的 教中解脱出来, 学生以感受自然、社会和 行探究的机会, 使学生在探究 程中 生 知 、 学 的 。教 探究性学 的 价, 关注的不 是成果和水平的高低, 而 以学生的 表 作 判定的依据, 如参与程度、 真 度、自主 新精神、 范操作程序和信息 料的

13、 理能力等。 价 做到即 、即地、即 ; 重学 程而不 是研究成果 ; 重知 技能的 用而不 是掌握知 的数量; 重主 参与而不 是一般地接受别人的经验; 重非智力因素的成长而不仅是智力因素的增长; 重学生全员参与而不仅是少数学生的表现。 对学生的评价要兼顾个人的活动情况和集体的活动情况 , 采取教师评价和学生自评、 互评相结合的形式 , 使语文评价 “为促进学生的发展而评价” ( 见篇末附表 ) 。通过评价 , 保护学生的探究热情 , 调动学生的学习积极性。三、对探究性学习的思考( 一) 转变教学观念 , 改变教学行为探究性学习是一次教育的创新, 是一场学习的革命它不仅要改变学生的学习方式

14、, 还要转变教师的教育观念和教学行为, 促使教师的专业结构、 知识结构发生变化。教师要不断完善自身, 掌握指导学习的技能和方法。( 二) 正确发挥教师的主导作用探究性学习的教学强调学生的参与体验, 强调让学生自己发现、回答他们自己提出的疑问 , 探究解决他们自己提出的问题, 因而强调学生的主体性。 但强调学生的主体性不等于教师可以完全放任学生自流, 放弃主导作用。教师的主导作用主要表现为 : (1)精心设计教学过程。从学习内容的选择到学习形式的设计和学习活动的开展 , 教师都必须从课程标准的要求与学生的实际出发 , 精心设计 , 既要调动学生参与的积极性 , 又要保证学生能学到知识。 (2) 做好教