小学英语精美论文-以有效的活动提高小学英语课堂实效性通用版

1、以有效的活动提高小学英语课堂实效性英语课程标准明确指出，教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与” 。教师的任务是“组织好课内外各种活动，培养学生初步运用英语进行交际的能力” 。教师在教学中能有效地开展教学活动，课堂教学的实效性将大大提高。本文针对教学活动存在的问题，结合教学案例探讨如何设计和实施有效的教学活动，达到提升课堂教学实效性的目的。一、教学活动设计与实施中存在的问题1.活动目标定位不准在设计活动目标时，教师为了追求热闹的课堂气氛，目标定位较低，选择学生感兴趣，喜欢做的活动， 忽略活动目的。因此，尽管教学活动热闹，活动内容与本课的重点知识与技能几乎无关， 这样

2、的活动无法帮助学生提高能力，保证学习质量。 还有些教师对学情分析不足，过高地估计学生能力，目标地位过高，导致学生无法完成活动，课堂气氛沉闷，学习不浓。2.语境和情境设置欠合理有些情境的创设基本是从教师主观愿望出发，与现实生活脱节， 不能唤起学生已有的生活经验，致使学生无所适从，答非所问。3.学生活动的参与缺乏广度和深度在活动的实施过程中，往往会出现设计很好的一项活动，学生不能积极参与，结果也达不到广泛参与的效果。一是教师没有很好地了解学生的知识水平和教材内容，把活动目标定得太高，学生能力达不到；二是活动形式不合适，明明两个人的对话活动，却安排让 4 人小组活动，活动方式限制了学生广泛的参与。4

3、.活动设计的梯度不够在设计教学活动时，欠缺考虑活动的层次性和递进性，通过连续的几个活动，对学生的语言训练或增大语言输出仍停留在同一个层面上， 导致表面上学生参与活动的面广， 课堂气氛活跃， 但这对于扩充学生的语言知识， 增加学生的语言量输入， 提高学生的语言表述能力帮助不大。 由于任务没有挑战， 学生学习兴趣逐渐消失， 这就是有些课堂前热后冷的原因之一。5.教师指令不清楚或超过学生水平在课堂教学活动中，教师经常需要对学生发出各种指令，以使学生有效的参与教学活动并配合教学。 在实际操作中会因为教师的指令不明确或是超出学生英语水平，学生往往会无所适从，结果耽误教学时间又影响学生的实际听课效果。6.

4、未提供充足的时间给学生进行活动要想高效地完成任何一件事，充足的时间是有力的保证。教师在实施活动时，尤其是在一些观摩课上， 经常出现这样的场景：学生还未进入角色，老师已宣布活动结束，然后马上进入下一个教学活动，导致班中极个别的强势学生或许会有语言表达的机会，但绝大多数的学生可能还处在茫然，或观望状态，根本没有参与到小组活动中来，致使活动流于形式。二、设计与实施有效课堂活动的策略ur(2000) 认为，一个高效的语言活动应具备以下六方面的特性：validity有效性；pre-learning 学前准备； volume 活动量； heterogeneity 异质建构； teacher assista

5、nce 教师帮助； interest 兴趣。 设计和实施一个活动基本要求： 首先，要考虑目标是否明确； 第二，从教学内容上来说，量和度要把握好； 第三，从具体的程序上来说， 老师的指令要清楚， 组织的方式选择要得当；第四，还有时间的分配、 人的分配等具体问题， 要设计和安排好， 要考虑到教学内容的需要，时间要给足学生， 让学生享受到活动以后的成功感。 具体到课堂教学， 教师可从以下几个方面来实施。1.明确活动目标要做到教学活动目标明确化，教师首先要对本节课的总体目标做到心中有数，其次在设计每项活动时， 要全面考虑教学的需要和学生的实际情况，遵循本节课的总目标来制定每项活动的目标。在设计活动目标

6、时，要考虑以下问题。（ 1）为什么做为什么要学生做这项活动？是为了巩固所学语言，做机械性训练， 还是让学生参加意义活动，学习运用所学语言？是做开放性活动，拓展学生的语言能力，还是完成一个真实任务，在虚拟的实际生活中，运用语言？是复习强化所学语言，还是为了适当的评价激励？（ 2）如何做教师要为学生如何做，搭好台阶，铺好路。让学生在你搭建好的语言知识框架中，完成知识的建构。同时还要考虑用什么方式做，小组讨论，还是两人对话；是全班活动，还是让学生单个参与？（ 3）做到什么程度活动最终要达到什么效果。通过此项活动，是了解，还是初步了解所学语言；是基本掌握，还是能够完全掌握所学语言结构；是学习运用，还是

7、能够自如运用所学语言功能，谈论所学话题？只有在制定目标时考虑全面，活动目标具体、明确，才能保证每项教学活动的实效性。2.创设语言学习和运用的情境在教学中注意语言的意义和用法先行， 努力创设语言学习和语言运用的情境， 在情境中呈现语言的形式并学习语言的形式。 情境创设要注意两点： 第一，创设的情景要尽可能真实。创设的情景要贴近现实， 要从学生的现实生活和已有生活经验出发， 让学生触景生情， 诱发学生英语思维的积极性。 第二，创设的情景要有意义。 有意义就是说情境中所发生的事情或所做的事情要meaningful 。情景中师生或学生之间的会话交流对彼此双方都是有意义的。3.分层设置活动难度同一活动对

8、于不同学生难度也会有所不同。活动过难或过易都会削弱学生的学习动机。一般提倡中等难度，而且应由易至难分层安排，这样既能让学生体验成功感，培养学生的信心，又不至于太容易而使学生对任务失去兴趣。在不同的教学环节中，可以采用不同的教学活动，如：在训练环节中可以采用控制性练习活动， 在运用环节中可以采用半控制性练习活动和开放练习活动等。活动与活动之间都有着内在联系， 明确了它们之间的内在联系，设计出的活动才能层层递进，体现出整体活动的层次性和逻辑性。4.简要交代活动程序交代活动程序的方式主要有四种（richards & lockhart,2000 ） :a. 教师描述学生将要执行的程序；b. 教师在全班

9、示范程序；c. 选择一位学生来示范程序；d. 让学生按程序开展活动，活动结束后讨论程序的有效性。教师指令语要精练，课前都要考虑好所要表述的语言，课上随意想说什么就说什么，那永远不会有精练的语言。要优化教学语言，提高教学效率，才能把更多的时间留给学生。5.活动评价要及时且多元化数据统计发现： 当学生参与课堂活动时，最喜欢教师肯定自己的看法，并能说明欣赏的理由； 学生回答错误时，他们最希望的是教师热情的鼓励，并说明错在哪里；当教师提问学生不能回答时， 他们最希望的是教师能及时适当地提示，启发他们回答。 我们会发现课堂上有这么一种现象，每当学生正确回答问题后，教师就带领全班学生齐声鼓掌或齐声喊：su

10、per!great!wonderfu! 等。这样的评价在一节课根据情况偶然出现尚可接受，可出现多次，则使人难以接受，这样的评价听起来声音洪亮，整齐划一， 但是这样的赞扬能否引起学生情感的共鸣？能否真正起到评价的效果？这样的课堂评价显得简单化、格式化， 反复使用就会使学生感到空洞、枯燥，从而失去评价的作用。6.教学机智促进活动生成活动的实际实施情况与预先的活动设计在很多时候并不吻合， 所以活动中教师要敏锐把握活动中的生成， 并根据生成对活动内容和形式进行必要的调整。 生成是新课程课堂教学的一个亮点， 它体现了课堂教学的丰富性、 开放性、 多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂真正焕发出生命活力。7.让生活走进小学英语课堂英语课程标准指出： “活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。”因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，把教学过程生活化，把教学情境还原为生活情境， 把教学活动还原为学生的思维活动， 以撞击出学生灵感的火花， 使学生的思维空间得到拓展。三、结束语小学英语课堂倡导活动化教学， 学生通过唱歌、 说歌谣、 游戏、表演、画图画、 做事情、视听等内容丰富的学习习得语言， 逐渐学会运用语言。 在设计教学活动时， 教师要把活动的实效