小学语文论文-中高段学生语文课堂质疑能力的探究与实践人教版新课标

1、小学语文论文 - 中高段学生语文课堂质疑能力的探究与实践人教版新课标孔子在论语述而篇中说：“不愤不启，不悱不发。” 对此，朱熹曾逐字逐句解释： “愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意。发，谓达其辞。” 而在现在，素质教育的大环境下，这八个字可理解为：要实施启发式教育， 把学生作为教学的中心， 使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索；要使学生掌握学习的方法，提高创新的能力。新课程标准要求：强调思维能力的培养，要把给予学生问题、思路、结论的教学方式变为学生自己发现问题、解决问题、 得出结论的教学方式。 教师要善于从学生好

2、奇、好问，求知欲强等特点出发，鼓励学生大胆质疑、标新立异，学会带着问题进行学习，学会通过主动的尝试和探索解决问题。毫无疑问，学生学习中会遇到困难、疑惑，这是一件极其平常的事，可是我们的学生往往会有疑而不敢质疑。有些学生出于爱面子的虚荣心理，即使有问题也不敢问，总害怕问错了会引起同学的讥笑，对质疑有后顾之忧； 有些学生不善于质疑，他们只是虔诚而认真地接受老师传授的现成知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题和无疑问； 也有些学生是不会质疑。 在语文教学中， 长期压制学生的这种课堂质疑精神， 或认为有疑问就是学习不认真这是不对的， 这对于学生的发展，综合素质的提高是非常不利的。据“我国中小学生学

3、习与发展”课题组的最新研究发现， 从小学到高中， 学生在课堂上质疑的积极性越来越低。调查结果显示：在上课遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占 5.7%，高中生仅占 2.9%。我曾留心观察，在小学阶段，最爱问问题的是低段的学生，到了五六年级时，学生基本上不爱问了。因此，小学阶段，特别是中高段学生的语文课堂必须重视学生课堂质疑能力的培养， 促进学生自主探究学习能力的提高。一新课标呼唤课堂质疑亚里斯多德说过：“创造性思维从疑问和惊奇开始。” 语文新课标指出：课堂上要关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、 求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作

4、、探究的学习方式。学生的课堂质疑是培养学生主动探究、 团结合作、 勇于创新的重要途径， 应该积极提倡。1 从教师的角度看。学生主动积极地提出了自己不明白、不懂的问题，或自己独到的见解、或自己奇特的想法、 ,教师就清楚了解学生的难点、 疑点、想法，这样可以有的放矢地解决，提高教学的针对性和效率。2从学生的角度看。首先，课堂质疑能引导学生深入地理解课文。因为学生不深入地理解课文，便不可能发现问题和疑点，便不能提出问题。其次，课堂质疑能促进学生主动探究的精神。第三，课堂质疑能培养学生的求知兴趣。学生能质疑问难，说明学生对所提问题感兴趣。如能经常质疑问难，求知欲将更强，兴趣将更浓。更重要的是质疑问难能

5、激活学生的创造性思维，有利于学生创造性思维能力的培养和提高。3从素质教育的大环境看。素质教育是相对于应试教育来讲的。素质教育作为一种教育思想，以育人为本。素质教育下，学生是教育的主体，学生的成长主要依靠自己的主动性。 素质教育要求充分发展学生的个性， 唤起学生的主体意识，发挥学生积极主动精神。 基础教育阶段实施素质教育不仅要尊重学生的主体地位，发挥学生学习的主动性，而且还要引导学生自尊、自重、自主、自律；而教师在尊重学生主体地位前提下， 采取相应的措施， 引导、推动学生不断地发展和完善自身的素质。二主动应用，延伸课外课堂是教学的主要“阵地”，但不是唯一的阵地。教学内容的丰富性、求知领域的广泛性

6、、 社会生活的多彩性要求我们必须拓宽教学空间， 创设开放的、 多维互动的教学空间，为创新教育提供“硬环境”。我们可以根据教学内容和教学要求，利用多媒体创设教学情境； 带领学生走出课堂， 让学生从一个封闭的空间走进一个令人大开眼界的领域，在生活中学习语文。叶圣陶先生曾提出了“课堂里学，生活里用”的语文教学思想。课堂质疑能力形成之后，同样不应只局限于课堂之上。 教师要重视学生的课内学习与课外学习的同步发展，要强化课堂所学的新知识，新能力。使学生在教师的指导下、帮助下，联系学习、生活中的大量实例，以多种形式进行综合应用及迁移，使所学知识能够被综合运用、 迁移、扩展到适当变化了的新情境或新任务中去，

7、达到能应用、能迁移的目的。语文新课标规定：小学五六年级“课外阅读总量不少于 100 万字。”随着年龄的增长，学生接触的课外书籍会更多， 所带来的问题也会更多。 四大名著，鲁迅、冰心、老舍等作家的作品，对于小学生来说，有一定的难度。教师在学生自主、合作、探究的基础上进行一些指导。 教师推荐一些优秀的文学作品让学生自主赏读；教师也可以设置一些综合性学习的题目， 因为综合性学习强调合作精神，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神。比如， “寻找四季的脚步”、 “珍爱我们的环境，保护我们的家乡”、故事会、辩论赛等。学生在活动中 ，不断生疑，同时也不断解疑。在这过程中，学生的质疑、解疑能力得到长足的进步。总之，课堂质疑能力的培养需要师生长期共同努力。 学生课堂质疑的前提是敢问、爱问，课堂质疑的关键是会问、善问。质疑激发了学生主动探究的意识，提高了学习的兴趣和效率。 课堂质疑能