小学语文论文-小学语文中语感的培养之我见人教版新课标

1、小学语文论文 - 小学语文中语感的培养之我见人教版新课标教学过程中，朗读训练日渐被重视， 因为它是课堂上极为有效的语感训练场。但很多时候， 我们往往会犯一个错误： 为读而读。 在语文前沿教学理念缺乏的农村小学，这会引发出一个“唱度”现象。乍听起来，读得整齐，细听之下，并未读出节奏，读出韵味，读出感情。朗读时，若能有感情地读， 激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，听这样的朗读才是一种美的享受。声情并茂，酝酿语感的前奏唱读，学生往往是把字一个一个地吐出来的，而且读完一个字还会拖长长的音。我觉得这种唱非唱，读非读的“朗读方法”有很好的“催眠作用”，一篇不算长的文章按照这种方法读下来也得花很长时间。

2、当问及“你能读出什么？” 时，学生只会干瞪眼。 这种唱读不能发挥朗读在语文教学中的重要作用， 久而久之还会阻碍学生语感的培养。处理停顿刚接手一个班级时， 我选择了从词语训练开始， 不光指导学生读得连贯， 还要指导学生读准字音，平翘舌音要分清，前后鼻音要分清。有了词语做铺垫，第二步我选择了读短句子， 这时我给学生的要求是把句子原原本本地读下来， 不多加一个字也不少读一个字， 词和词之间不能拖音。 接着拿长句子给学生训练， 这较之前面的难度加大了不少， 不光要读准字音， 注意词和词之间的连贯， 还要知道该在什么地方停顿，否则长长的一句话读下来，学生会感觉到上气不接下气。乘机教学生 “换气”（停顿）

3、，再慢慢引领学生明白停顿并不仅仅是为了换气的需要，更重要的是正确传达情感的需要。把握情感是不是读句子时知道如何停顿就可以读好句子呢？当然不是。 因为读句子还要讲究节奏，也就是读句子时的速度问题， 那么这个问题该如何把握呢？我认为遇到感情强烈、气氛紧张、欢乐愉快的句子速度可以加快些；而遇到沉郁、凄凉的句子则可以放慢速度来读。这一点，如果让小学生自己来悟，确实有点困难，这时候老师的正确引导就显得格外重要。 你可以先让学生自己读， 再帮助学生分析当时的情况， 接着在分析的基础上容纳感学生带着自己对句子的理解来读， 这样效果就出来了。除此之外，当学生还没有初步感知， 还未能有所感悟时， 教师的范读也是

4、一种比较有效的方法。朗读表演表演读是学生喜欢的一种朗读方式。 在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。学生在教师的组织、引导下，自主地学习，自读自悟。教师不再是讲师，而成了教练、导演，他们引导学生学习，随时给学生指点， 却又决不越俎代庖。 语文学习是重过程而不是重结论的， 要真正达到“授之以渔”的目的，就应该重视培养学生语感的过程，提高他们的“捕鱼”能力。所以在训练学生朗读的过程中， 必要的“讲”还是不可或缺的。 当然，讲的方式有很多，可以是教师来讲，也可以象卖火柴的小女孩一例中让感受深的学生自已来讲， 大家分享，老师作必要的引导、 补充。在此基础上，配以读，

5、学生能更好地领略文章丰富的内涵， 欣赏到文章特有的美， 从而提高语感， 进而提高语言能力。品词解句，浸润语感的雨露咬文嚼字，体味语言是语感训练的关键环节， 朱熹对此有过精辟的解释： “大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后里自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃；须是细嚼咀烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。” 叶圣陶先生讲到语感训练时也曾说：“不了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。”可见语感训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”。换 在范文中，有许多语言是经过作

6、者反复推敲、认真琢磨后才运用的，在阅读教学中， 我们可以采用换词的形式， 让学生学习语言， 领悟语言运用的规范意义。丢 教师有意识地将范文的重点词句丢掉。通过关键词的“丢”失，让学生在反复朗读、推敲，品味语句中，感受到词的意义，句的情感，从而达到训练语言培养语感的效果。补 让学生根据范文中的语言留白进行想象延伸。 这一过程通过引导学生进行思维发散，进行语言补充，达到训练学生的思维品质和语言表达能力的效果。 些理解、 充， 于加深 文含 的 会和 人物思想品 的感受， 恐怕不是教 的 解所能得到的。 就是把句子中所要推敲的 互 位置， 两相比 ， 学生品味作者运用 言文字的准确、 精当。要了解一

7、个字一个 的意 和情味， 靠 字典是不 的，必 引 学生揣摩品味， ，学生 言文字才会有正确丰富的了解力。改 学生改 重点 句， 再来朗 体会句子的含 ， 增 感。 因 有些 包含两 意 ， 即字面本身的意 和在特定的 言 境中的意 ， 表 人物性格特征与人物思想感情起着巨大的作用。 学生体会作者用 用句的准确性、生 性及感情色彩。奇思妙想， 感的 帆 感主要 具 形象感、 意 感和情趣感， 而形象感又是基 。 形象再 即 海中形成如 其人， 如 其声的生 活 的画面。 心游万仞 的 想与想象， 于不在眼前的事物想出它的具体形象， 想或想象作 基 的修辞手法， 以使 言 明生 。珍 学生的好奇

8、心孩子是可以敬服的， 他常常想到星月以上的境界； 想到地面下的情形； 想到花卉的用 ； 想到昆虫的言 ； 他想 上天空， 他想潜入 穴 一点我 每位老 都深有体会， 如 鹿的脖子 什么那么 ， 什么会游， 蝙蝠 什么晚上才 出来， 火虫 什么亮等等。 所以我 学生探索大自然奥秘的好奇心和求知欲一定要 予珍 ，耐心解 ，正确引 。 想象的情境 了培养学生的想象力和 造力， 在教学中 一定的 情境， 鼓励学生 行大胆想象。主要可以采用 几种方法： 故事 述，培养想象力 教 生 、形象、精 、富有感染力的 言， 有 趣的故事， 可使学生的神 中枢引起 ， 吸引学生的注意力， 提高学 的 趣， 学 的

9、 极性和主 性。 角色扮演，丰富想象力 儿童的心理特征是好 、好奇、好玩，如果我 循序 地引 孩子用喜 的形体 作， 把自己看到、想到的形象或通 作表现出来就会激发他们的热情使心理得到满足。 因此，充分利用语文教学， 根据教学内容，把小品、相声、游戏等文艺节目引入课堂让学生扮演角色表演，让学生体验，增加教学情趣。 疑难设问，发展想象力教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难， 碰碰钉子，更能激起学生积极寻找解决问题方法的欲望 , 进而发展他们的想象力。 语言描述，诱发想象力情境教学十分讲究 “直观手段与描绘相结合”。在情境出现时， 教师的语言描绘能对学生认识活动起到一定的指向作用，提高其感知效果。学生因感官的兴奋，感知得到强化，从而激起情感，促进进入特定的情境之中。张开想象的翅膀想象性活动需要良好情境， 从而促使学生在情感上的投入， 促进言语交流和发散性思维。同时，还应针对不同程度的学生灵活选择方法，合理设计切入口，使他们充分张开想象的翅膀。发展学生的想象的方法和途径是多种多样的。 原型启发法，通过与假设的事物具有相似性的东西， 来启发人们解决新问题的途径。 夸张法，通过夸张把一个事物的某一特点突出来，加以放大，从而创造一个新形象的过程。拟人法，借助想象，把动物、植物及生活中的一些事物变得和