小学语文论文-阅读考级,请三思人教版新课标

1、小学语文论文 - 阅读考级，请三思人教版新课标为了推进学生的阅读活动， 有关主管部门借鉴其他艺术类的考级措施， 将其移植到学生阅读效果的检测上， 制定了一系列阅读考级细则和要求。 还确实，自从这样的措施推行以后， 学生的读书热情高涨了很多， 根据相关要求买书、 读书，再加上教师不断鼓励、引导，学生的读书量增加了不少。可仔细一想，阅读能像其他艺术类一样考级吗？阅读考级表面上看轰轰烈烈， 使阅读出现了前所未有的繁荣，但这种繁荣需要我们三思。考级将阅读能力技术化所谓考级，一般是指某一专业或技能的定级或晋级考试， 其侧重指向的是一种技能。技能是什么？技能是使人完成某一项专门活动的本领。 它的主要特点是

2、可用语言表述，具有确定性、可学性。要掌握一项技能，学会后必须反复训练。阅读是什么？新课标认为，阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读是一种生命活动， 它能让人与高尚的心灵对话， 汲取人类文明的营养，丰富文化积淀，发展思维和智慧等。虽然叶圣陶先生曾提出 “阅读也是一种能力” ，但这种能力不同于考级中所说的“技能”。这种能力有时也可能表现为一种技能，但它的主要特点是不可以用语言明确地表述， 更不可以量化， 因为阅读的过程伴有读者的思维、情感的活动等，这些都是难以用语言或等级将其明确开来的。在教学中，我们可以说培养学生的能力，但不是技能，或者换句话说，我们的教学不能光

3、培养技能， 更多的应培养能力。 考级则侧重于技能， 因为它是一个可以量化定性的过程； 而阅读是一种个性化的、 被引导的创造过程， 它是一种能力的培养。我们不应将之作为一个技术，只注重阅读的知识和阅读的方法，阅读更是一个文化建构的过程； 也不应该把阅读作为肢解作品的过程，应该整体把握和感受作品的美，让学生用心灵去和作品碰撞。因此，将两者硬要联系在一起，结果只能将阅读能力技术化。技术化的结果就是阅读变成训练，训练就是做题，这样，把读书的乐趣，读书的美感，把启迪心智， 提高感悟世界、认识事物、表达感受的能力等读书的本意就全都扫荡殆尽了。考级将阅读过程简单化我们知道，阅读是一种间接认识、 体验社会和人

4、生的学习活动，人们对文本的阅读、理解往往会烙上个体经验的色彩。 而人的生活阅历、 情感体验是不断丰富和发展的，同一本书，第二次与第一次阅读相比， 由于阅读时间、 地点、环境、方法及读者的心情、阅历变化而发生变化，因而对文本的解读就会有新的见识、感受和发现。由此可见，对某一部作品的认识，不是一次性阅读就可以完成的，需要一个与作者的思想反复磨合、碰撞的对话过程。因此，读好的作品，教师应指导学生反复读，读多了，读熟了，才能钻得深，悟得透，将语言的精品、思想的精华纳入自己的知识宝库， 从而不断提升出新的思想， 生成新的语言。 为了做到这一点，教师每过一段时间， 可以从学生读过的书中选出一部分， 让他们

5、进行第二次、第三次甚至更多次的阅读， 使之内化于胸中， 真正增加学生的文化底蕴。可阅读考级中， 一到六年级设置了几个级别， 每个级别根据新课程要求都规定了许多篇目。 姑且不论这些篇目的安排是否适合不同年龄阶段的学生阅读， 但一个学段阅读一定数量的篇目肯定要时间， 我们想当然地认为， 现在的学生减负了，作业不多了，有时间看书了，按照一个月看两本书或几本书的标准，每个级别中规定的书目还是能看完的。可事实如此吗？小学生毕竟是小学生，是孩子，他们不会因为作业少了就整天坐在那里看书吧。 小孩子有小孩子的天性， 他们必须要有自己支配的时间。 但既然老师布置了阅读任务， 总是要读的， 于是学生为了阅读而阅读

6、，为了应付考级而阅读，一本书读完了还没来得及消化、回味，就又去读下一本， 在阅读的数量间疲于奔波， 而无暇欣赏阅读路上的美丽风景， 无暇品读名篇经典的精妙之处， 更何况考级中还有许多诗词要求学生背诵呢！ 阅读过程少了思考，少了兴趣，更少了创造，阅读过程变得简单、单调、痛苦，阅读结果自然就变得无效了。考级将阅读结果功利化我们都知道，平常引导学生阅读，与名篇对话，主要是增加学生的阅读量，扩大阅读面，从名篇中吸收营养，增加学生精神底蕴、文化底蕴的积淀。这种积淀其实是感性的语言模块的整体储存，它们可以看做是生活经验积淀，也可以看做是形象积淀、思维积淀、情感积淀。这些积淀储存于大脑，将成为学生的终身营养

7、。它们一旦被激活，就会产生综合效应，有利于学生表达能力的提高。我们在检测阅读的价值时， 不能只看到直接的、 现实的效益， 而忘记了间接的、潜在的价值；不能仅仅谋求立竿见影的近效， 而忘记了日后不断迁移的远效，应该全方位地阐发阅读的科学价值和人文价值。 日本读书杂志 发行人目黑考二说过：“书的实用效果一般来得很晚，有时往往是多年以后才起作用的。”阅读考级的初衷是以考促读， 考级仅是一种手段， 而不是目的， 目的还是阅读。可现在的学生聪明得很， 他们知道考级的题型无非就是记住一些人名或了解故事梗概，这些只要去阅读作者简介或者作品简介就行了， 至于内容读不读不是主要的。有些教师为了让学生考一个好的级

8、别， 不是把精力花在如何指导学生读好书上，而是研究出许多试题， 让学生像做试卷一样进行反复训练。 这样即使学生不看书，也能考出好成绩；而那些认真看书的，即使有收获，却可能考得很糟糕。这样的阅读考级， 真的成了技能考核， 我们究竟是为了考级还是为了阅读？这样的考级趋于功利化， 给人一种适得其反、 本末倒置的感觉， 这样的考级又有什么价值呢？我不是反对阅读考级， 阅读的最大功能就是身心愉悦， 如果让阅读背着如此沉重的包袱， 阅读的快乐又在哪里呢？林语堂先生曾说： “什么才叫做真正读书呢？这个问题很简单。一句话说，兴味到时，拿起书本来就读，这才叫做真正的读书，这才不失读书之本意。”我们知道，阅读应是一种愉悦的心智活动，阅读的过程应是一次精神旅行的历程，是轻松的、快乐的。作为教师和家长，我们能否有这样一种自觉：让孩子自己真正捧起书本去读， 真正让阅读