沟通是架起心灵的桥梁

1、沟通是架起心灵的桥梁河北省任县邢湾镇中学孙丽荣自从我接管班主任工作以来，对学生要求严格，充满爱心，把班级管理的井井有序，自认为是一个好班主任。可后来发生的一件事让我对自己的工作提出了质疑。接初一半年后我突然生病了，需要做手术，不得不在家休息了两个月。我自认为对学生很好，可在我生病期间竟然没有一个学生问候我，这让我很失落。等我病好了重新来到学校，看到我熟悉的学生，心里异常激动，倍感亲切，可学生看到我却怯生生的，连招呼也不主动给我打一个，我好难过。后来，我就问我们班长： “老师不在的日子里，你们有没有想老师啊？”班长告诉我： “其实我们很想你的，也想给你打个电话问候问候，可我们不敢。 ”我奇怪到：

2、“为什么不敢呢？”班长说：“老师，你平时好严肃，我们看到你都很怕。”班长的一句话惊醒梦中人，原来，我是缺乏和学生的沟通，所以学生也就看不到我严厉的外表下那颗火热的心了。这让我明白了人与人之间的沟通是多么的重要。作为一个班主任老师尤其要学会沟通，学会和学生沟通。曾记得一位教育家说过： “没有沟通就没有爱，没有爱就没有教育。”由此可见，沟通是师生建立平等和谐关系的重要因素，而如何走进学生的心灵，与他们更好的沟通，从而让学生心悦诚服的接受教导，则是为师者在教育学生中最为棘1 / 7手的 。 近两年的摸索 践，我 于找到了 生沟通的一些技巧和方法。一、用 去架起沟通学生心灵的 梁 究竟是什么？ 是千里

3、冰川上的一 火种； 是茫茫黑夜里指航的灯塔； 是 雨亘古不 的 ； 是冥冥中 ,心灵殷殷的守望每个孩子都有自己的思想，都有自己的自尊，都有着属于自己的那份美好希望，都有属于自己的那一 灯，我 唯有用 点亮每个学生的心灯，用心灯照亮每个学生的前程。1、用“母 ”去温暖学生的心我的工作都是面 学生的具体工作，作 班主任，只有 常深入班 ，深入每个学生的家庭中去，才能掌握每一个学生的所思、所想、所做、所 ，以及 好和 ，才能根据每一位学生的 情况及 地、准确地、恰当而有 性地帮助学生，解决生活、学 、思想等方面的 。关心是建立 生感情的 梁，了解是 了有的放矢。例如：我班有一位男同学在前一段 精神萎

4、靡不振，神情恍惚，上 老 睡 ，并且 常 到。通 ，我了解到 位学生痴迷于上网， 常晚上玩到很晚才回家，而他的父母都在外地工作， 、奶奶又管不住。 于 位学生，我首先是主 多次找他 ， 短 生感情上的距离，然后 他 人生的价 ，列 网 青少年 来的危害，引 他正确利用网 ，2 / 7合理安排上网时间。并让一些成绩好的同学辅导他的学习。这位学生很受感动，振作精神，平时作业质量也高多了。看到这位同学学习上的进步，我心里暗暗兴奋。几分耕耘，几分收获，只要老师用真诚的爱去关心、了解学生的心扉，学生就会“心有灵犀一点通”。2、用“关爱”去信任学困生面对班上一半的学困生，首先我自己要有信心，相信凭着自己和

5、全班学生的力量是可以把学困生转化的。“世上无难事，只怕有心人”，教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”没有教不好的学生，只有没信心的老师。的确，有了信心，就容易看到后进生的长处和闪光点。 其次，我让学生自己树立信心，自信心是后进生转化的奠基石。只有树立起后进生的自信心，后进生转化工作才有坚实的基础。后进生并不是什么都落后，他们也有长处和优点。因此，在教学中我细心观察留意他们的一举一动，甚至细微的思想变化，抓住其闪光点及时表扬和鼓励，恢复其自信，使其从内心深处迸发出奋起直追、迎头赶上的决心和力量。我班就有这样一位学生，在小学时就和老师打架，欺负同学，还没进

6、初中就声名远扬，恰巧他被分在了我班。了解这些情况之后，我一开始就特别关注这个学生， 留心他的一举一动， 并找机会和他交流、 谈心，渐渐的我发现这个学生并不象别人说的那么可怕，他也有善3 / 7良的一面， 只是没被人发现， 大家都觉得他不是一个好学生，他也就破罐子破摔了。我和他的交流、谈心让他感受到了温暖和关爱，他终于开始改掉恶习，重拾信心，加倍努力，成绩也一步步上升了。3、用“博爱”去严格要求每一位学生热爱、尊重学生要与严格要求相结合。严格要求学生是教师对学生高度负责的体现，严格要求学生是师爱的一个主要内容，是教师责任感的体现。 没有严格要求的爱不是真爱，只有在思想上，学习上，行为规范上严格要

7、求学生，不迁就不放纵，才能把学生培育成“四有”新人。当然严格要求不能刁难、苛求学生，更不能简单粗暴地训斥、体罚或变相体罚学生。而是要培养学生的良好的学习习惯，促进学生的全面发展。我对我们班的学生一向要求严格，学生在我的教导下也逐渐养成了良好的习惯，我们班班风正，学习气氛浓在全校都是有名的，每当从外校转来的学生，他们都说：“听说这个班老师管的严，纪律好，所以我们要进这个班。”二、用无声的语言去实现心有灵犀1、用批语化解矛盾，激励学生这还得从一件事说起，我们班有一位学生学习成绩不错，所以我平时对他的关心也就多一点，但让我不能理解的是，有一次考试他作弊，这让我大发雷霆，把他好一顿批，他不但不认错反而

8、跟我顶嘴。我真是又气又委屈，回想起以4 / 7前我对他那么好，却换来这样的结果，心寒啊！事后，我发现他上课不再认真听讲了，有时还和周围同学说话。看到这些，我心里急啊，怎么和他沟通呢？用什么方法可以扭转这种局面呢？正好这时课代表搬来了作业本，我灵机一动，在这位学生的作业本上写下了这样的话：你聪明灵活，只要努力会有好的结果的。对于以前发生的事情，我不怪你，因为那毕竟是你真情的流露。我也有值得改进的地方。希望你把自己聪明的才智发挥出来，踏踏实实走好人生的每一步。作业本发下去，等我再上课时，他好象变了个人，上课积极发言，情绪饱满，再过几天主动问问题了。虽然我们彼此之间都没正面谈起那件事，但我觉得我们之

9、间已从内心真正理解了对方。从中我也体会到老师尊重学生就会换来学生一颗崇敬平静之心。这件事让我受到很大启发，此后经常利用批作业批作文的机会，针对某个同学的情况，找准切入点写上那么三言两语，让学生感受到他就在老师的心里，体会到老师对他的关心，从而化做学习的动力。比如在某同学成绩滑坡时，写下了：你这门课基础不错，但平时有点不踏实，养成严谨认真的学习态度，你的成绩会有很大的提高。又如，你是咱班语文课的领头人，但这几次发挥失常，赶快调整状态，别让大家失望。针对学科上的特点学生不注意书写，丢三拉四，我批注：水哪儿去了？偷喝了吧。一句玩笑学生可能记得住怎5 / 7么写了。 对某题做的好的同学， 忘不了评注；

10、 GOOD ！真棒！须努力的同学写上：加油啊！等等。从这些批语中，学生感受到了老师的良苦用心。一个学生得到老师的点评夸奖尤其是书面的，就会从内心激发出一种向上的活力，朝着目标努力。写几个字对老师来说并不难，但对学生来说分量是很重的，因为他得到的是老师真挚的情感，老师的几句话有时可能影响他的一生。作业交流是老师处于冷静理智状态下和学生谈心，它可以全面从容地思考如何表述才能被学生接受，用文字表达的东西给人留下的印象更深刻， 更永久，更亲切。在这种无声的交流中融洽了师生关系，保证了教学的顺利进行，提高了教学质量。2、用细微的教育感化、改变学生班里有一位学生学习成绩又差又爱捣乱，老师都不喜欢他，他当然

11、也就是一个容易被忽略的对象，上课老师从不提问他，他也懒得去学习。一个偶然机会，我讲完课布置下作业让同学们做，当我走到他跟前时，看到他一个题做错了，就停下来重新给他讲解，帮他纠正，我发现他脸红红的，还有点兴奋。从那以后，我奇迹般地发现他上课开始认真听讲了，作业也认真了，捣乱也少多了。这件事让我触动很大，原来差生也希望得到老师多一点的关注。我为我以前的失职感到自责，为什么只关心学习好的学生，而对差生不理不问呢？是啊！其实每个学生都希望6 / 7在老师的心目中有一定的位置，都希望老师多关注他们一点，尤其是差生， 更希望得到老师的关怀， 哪怕是一个眼神，一个不经意的动作都可能决定他们的一生。所以，沟通不一定非用语言，心有灵犀，心领神会就够了。老师对学生的教育不一定非得轰轰烈烈，我们更要在意自己的一举一动，让每一个微小的动作都能成为教育学生的无声语言。比如对不爱劳动的学生，老师主动拿起扫帚，学生会不好意思地一起去扫地。教室里，老师轻轻捡起纸片放进纸篓，学生会惭愧地低下头，从此让自己的周围干干净净。只有这样才会起