2011年福建省初中学业考试生物学科评价报告

2011年福建省初中学业考试生物学科评价报告生物学科评价组为了贯彻落实国家和我省中长期教育改革和发展规划纲要及福建省教育厅关于深化基础教育课程改革的意见（闽教基20101号）的有关精神，受省教育厅委托，由福建省普通教育教学研究室牵头，组织优秀教研员和一线骨干教师组成2011年各设区市初中学业考试学科评价组，通过对各设区市考试管理、试卷形式和内容、考试结果等方面的评价，旨在规范命题管理，引导命题改革，促进命题水平的提高，进一步发挥我省初中学业考试的水平检测、选拔和导向功能，深入推动我省基础教育的课程与教学改革，全面实施素质教育，从而有效地减轻学生过重的课业负担，更好地培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。本评价报告根据教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知、福建省教育厅关于进一步推进初中毕业升学考试和高中招生制度改革工作的意见（闽教基200770号）文件精神，依据全日制义务教育生物课程标准（实验稿）（以下简称课程标准）和2011年福建省生物初中学业考试大纲（以下简称考试大纲），按照福建省教育厅关于做好2011年初中学业水平考试与普通高中招生制度改革工作总结的通知（闽教办基201134号）的要求，本着实事求是、公平公正、科学准确的原则，重点从思想性、科学性、基础性、时代性、导向性、规范性、公平性、创新性等方面对各设区市的初中学业考试工作和命题情况进行评价，并对进一步做好初中学业考试和评价工作、改进初中阶段学科教育教学工作提出了意见与建议。现将评价组意见整理如下2011年各设区市初中学业考试有关材料报送情况表自评报告成绩统计市试卷参考答案及评分标准试卷结构试题评价平均分标准差难度值及格率优秀率学生答题情况分析教学建议基本信息表命题人员登记表考试说明命题规范细目表备注（成绩记录方式）福州有有有有有有有有有有有有有有有CD等级厦门有有有有有有有有有有有有有有有ABCD等级宁德有有有有有有无有有有有有有缺有ABCD等级莆田有有有有有有有有有有有有有有有CD等级泉州有有有有有有有有有有有有有有有ABCD等级漳州有有有有有有无有有有有有有有有CD等级龙岩有有有有有有有有有有有有有有有CD等级三明有有有有有有有有有有有有有有有ABCD等级南平有有有有有有有有有有有有有有有ABCD等级本评价的依据是国家教育部颁布的全日制义务教育生物课程标准（实验稿）（下文简称课程标准）、福建省教育厅颁布的2011年福建省初中学业考试生物学科考试大纲（下文简称考试大纲）。本评价的原则是结合各设区市实际情况并体现基础性、思想性、导向性、客观性、科学性、公平性和创新性。一、考试命题过程管理1命题审题情况和人员构成2011年各设区市学业考试命题、审题人员组成一览表设区市项目福州厦门宁德莆田泉州漳州三明龙岩南平教研员1人1人1人1人1人1人一线教师3人2人4人4人4人3人3人2人4人高级教师1人3人4人5人2人3人1人命审题人员组成一级教师3人1人2人1人2人4人命题人数3人3人3人3人4人3人3人2人3人命审题人员分配审题人数1人2人1人2人1人1人1人1人1人参加国家级/省级培训所占比例100100未报10067100100100100说明除宁德未说明命题人员是否具备命题资质外，其它各设区市的命题人员绝大部分具备命题资格；厦门两名审题人员也参与命题，所以其命题人数为3人，建议厦门增派专门审题人员，以提高试卷命制质量。2命题依据各设区市命题依据基本上是以全日制义务教育生物课程标准、2011年福建省初中学业考试生物学科考试大纲和地区教学的实际情况。目前，我省莆田市使用河北少年出版社版本的初中生物教材，龙岩市、南平市和泉州市的部分地区使用北京师范大学版本的初中生物教材，其余设区市及泉州市的部分地区使用人民教育出版社初中生物教材。二、试卷评价（一）试卷结构1各设区市试卷的考试性质、时间、形式、题量、总分及卷面情况卷面项目试卷考试性质考试时间考试形式题量总分文字量答题量图表版面福州市毕业、升学60分钟闭卷35题100分约3526字约173字76码厦门市结业考试60分钟闭卷39题100分约3165字约200字116码宁德市毕业、升学60分钟闭卷36题100分约3214字约180字96码莆田市毕业、升学60分钟闭卷35题100分约3148字约135字106码泉州市毕业、升学60分钟闭卷41题100分约3655字约150字106码漳州市毕业、升学60分钟闭卷36题100分约3613字约158字106码龙岩市毕业、升学60分钟闭卷38题100分约3395字约160字56码三明市毕业、升学60分钟闭卷36题100分约3431字约210字116码南平市毕业、升学60分钟闭卷38题100分约3779字约176字106码说明厦门市没有提供参考答案。大部分试卷的题量均控制在3540小题的合理范围内大部分设区市的试卷长度均为6码，图文并茂；各设区市的试卷阅读量控制在4000字以下，大多数试卷的答题量均控制在150200字左右，便于学生理解作答。2各设区市试卷的题型及所占分值非选择题题型试卷选择题填空题连线题/判断题识图作答题分析说明题福州卷50分0分7分8分35分厦门卷50分0分0分12分38分宁德卷50分8分8分24分10分莆田卷50分4分8分23分15分泉州卷50分0分0分25分25分漳州卷50分0分5分6分39分龙岩卷50分2分6分18分24分三明卷50分14分4分15分17分南平卷50分6分4分23分17分说明各试卷都能按照考试大纲的要求，做到选择题与非选择题各占50，非选择题部分分值设置较合理，题型多样，图文并茂。相比之下泉州卷、厦门卷非选择题的形式比较单一；福州卷全卷图文精致，并首次尝试引入漫画题材、连线题图文结合，符合初中生心理特点，生动有趣且很有创新精神；南平卷在题目的呈现方式、设问方式等方面也较为新颖，有所突破。3各设区市试卷考试内容分布主题福州卷厦门卷宁德卷莆田卷泉州卷漳州卷龙岩卷三明卷南平卷（一）科学探究878718107107（二）生物体的结构层次28611771288（三）生物与环境1048713107510（四）生物圈中的绿色植物121115151712131413（五）生物圈中的人191416162826212515（六）动物的运动和行为566446366（七）生物的生殖、发育与遗传19181615815111314（八）生物的多样性132213181114111012（九）生物技术222222424（十）健康地生活10810510810711说明各设区市的考试内容均能覆盖考试大纲中的十个主题，只是在分数分配上存在一定的差异，但各设区市均能在“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”、“生物的生殖、发育与遗产”和“生物的多样性”等学科主干知识、核心概念、占教材篇幅大的主题中设置较多的试题。泉州卷“科学探究”部分分值没有剥离统计。4各设区市试卷能力考查分布项目设区市识记能力理解能力实验与探究能力信息处理能力应用能力合计预估难度值实测难度值福州卷303691015100072076厦门卷24396141598078080宁德卷5725972100079074莆田卷3721312011120080066泉州卷1729161820100079漳州卷1432101529100075072龙岩卷165312172100072072三明卷25359238100075072南平卷301773313100081072说明1从质量报表上看，厦门、莆田卷统计待商榷，分值合计值均不为100分，其中莆田卷合计能力分值120分、厦门卷98分。（建议在能力统计上，当某一试题考查学生不止一项能力时，无法区分出适当分值时，以主考查的能力为统计要素）2莆田卷未提供全卷预估难度值；3宁德卷注重对学生识记能力的考查，龙岩卷注重对学生理解能力的考查，莆田卷注重对学生实验与探究能力的考查，南平卷注重对学生信息处理能力的考查，而漳州卷注重学生应用能力的考查。2011年福建省中考七市生物卷5项能力统计图0102030405060福州宁德泉州漳州龙岩三明南平分值识记能力理解能力实验与探究能力信息处理能力应用能力5部分设区市实测难度及预估难度曲线（福州、南平、漳州、厦门）说明预估难度值与实测难度值的偏离程度是考查命题者对于试题难度把握情况的一大2011年福州市生物毕业会考分题难度值001020304050607080911234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435题号难度值实测难度值预估难度值2011年南平市生物毕业会考难度值001020304050607080911234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435题号难度值实测难度值预估难度值2011厦门市生物毕业会考分题难度值00102030405060708091123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839题号难度值实测难度值预估难度值2011漳州市生物毕业会考分题难度值00102030405060708091123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536题号难度值实测难度值预估难度值指标，当然该指标也易受诸多因素的影响，如对于创新题型的难度值预估比对于陈题的难度值预估难度大等等。由上图可见，大多数设区市在命题时，对试题难度的把握比较准确，具有一定的先易后难的试题安排，避免学生在答题时受到情绪等非学科因素的影响。6各设区市非选择题情境设置及关联度统计2011年全省中考试卷非选择题情境统计图0102030405060708090100福州厦门宁德莆田泉州漳州龙岩三明南平情境分值比例情境与答题相关比例说明各设区市在试题的命制上注意引入真实情境，让学生能在新的背景下运用所学知识进行答题。在今后的命题中应注意力求提高“情境入题”的比例，并在此前提下提高情境对于解题的指导作用。7部分设区市试题区分度统计2011年生物中考南平卷各题区分度001020304050607080912345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637382011年生物中考厦门卷各题区分度0010203040506070809012345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940说明区分度为该地区该题前27学生的难度值减去后27学生的难度值。区分度在04以上为优秀，03039为良好，02029为尚可，019以下为劣。以厦门和南平为例，两设区市的试题区分度大多数处于优秀水平，仅厦门卷第7题为尚可、需作改进。个别设区市在报送区分度数据时，出现了多数区分度为0或1的极值情况。通过对全省试卷的结构、题型组成、知识点分布和能力分布等维度的分析，今年各设区市的试卷较往年突出的特点有首先，试卷编排更加美观、简洁、布局合理、图文并茂，特别是福州、南平、漳州卷，文字简洁便于学生阅读，图片设置直观精美、生动，有利于学生理解；参考答案的设置正确，赋分合理，且在试卷中清晰标注。其次，试卷的题型组成多样，绝大多数试卷都设置有选择题、填空题、连线题、识图题和分析题等题型，近年来出现的部分新的试题样式在地市间互相学习与模仿，有利于学生答题思维的转换，增加答题的兴趣。最后，在知识点的分布上，各设区市试卷的考查点均覆盖十大主题主要知识点，较好地考查学生对主干知识的理解和掌握的情况。（二）试题特点各设区市试题都较好的贯彻了新课程“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的理念，重视考查学科主干知识，重视考查学生的基本知识和基本技能；考查学生对科学、技术与社会的互相关系的理解，各设区市的试卷中均关注到与社会热点的紧密结合，引导学生关注与生物学有关的社会问题，形成主动参与社会决策的意识。体现能力立意，考查学生获取信息和分析信息的能力，以及运用所学的生物学知识分析和解决现实问题的能力；培养学生具有一定的科学探究方法，引导学生形成生物学科学基本观点与态度，渗透对学生健康生活习惯和良好科学态度的培养。试题的科学性问题得到了普遍的重视，语言表达进一步严谨规范，图表质量有整体性提高，在呈现形式上，将漫画、表格（图表）、生活小资料，课本活动、探究实验等巧妙结合进试题，情境创设形式多样、精彩纷呈，切合学生年龄特点。对试题思维品质的关注也较以往有了更大的进步（进一步的提高），这对有效地引导教师的教学行为，促进学生均衡发展，推进课程改革均起到积极的导向作用。这些命题中积极的因素已经成为各设区市生物学科命题保持并发扬的好习惯，已形成了我省生物学科中考命题的常规要求。除此之外，在今年的试题中我们还发现较突出的一些试题亮点。1努力探索创新的考查形式，尝试开发符合考试性质的新颖题型例1（南平卷第27题）根据所学知识，完成植物类群检索表能开花结果，用繁殖种子植物种子裸露着，其外层没有果皮包被植物种子外层有果皮包被植物不开花结果，用孢子繁殖孢子植物植物体有根、茎、叶的分化植物体的分化藻类植物试题分析本题难度值065。本题的呈现方式新颖别致，考查的是初中阶段一个主干知识“描述植物（藻类植物、蕨类植物、种子植物）的主要特征”。这部分内容学生觉得抽象，很难理解，更难弄懂，有相当部分学生对这一部分的学习心存畏惧，存在机械背诵的情况。此题旨在引导学生学会用分类的形式对重点知识进行梳理，让学生消除畏惧，学起来有趣而容易，对培养学生养成知识梳理，积极思考的良好习惯有着良性导向。2关注社会生活，达成“学以致用”试题十分注重以社会热点或学生已有的生活经验为素材，把教材内容有机综合起来，将基本知识和基本技能、原理放在真实生动的情景下进行考查，在知识网络的交汇点设计试题。使学生有兴趣、有能力尝试运用学过的知识去分析、解决生活中的问题，引导学生关注身边事，关心家乡的建设和发展，充分体现源于生活、用于生活的“学以致用”的课程理念。例2（福州卷第33题）福州内河承载着悠久的历史，曾经水质清澈，成群的鱼虾畅游其中但随着城市的发展，内河一度成为污水排放地，脏臭袭身，生态平衡遭到严重破坏。为还“绿水绕人家”的美景，市政府已开始全面整治内河。专家介绍，投放合适的鱼类是净化水质的重要一环，如投放以藻类为主要食物的鲢鱼。根据鲢鱼的滤食功能，我国科研人员制造的“大型仿生式水面蓝藻清除设备”，在内河治理中发挥了重要作用。（1）内河属于（湿地/河流）生态系统。（2）鱼虾畅游水中，说明了是鱼虾生存的必需条件之一。（3）鱼特有的运动器官是，其体内有脊柱，属于动物。（4）过度排放污水，使内河的生态平衡遭到严重破坏，这说明生态系统的自动调节能力是的。（5）“大型仿生式水面蓝藻清除设备”的制造应用了技术。（6）相比投放化学药物，这种“以鱼净水”的做法有什么优点（写出一点即可）试题分析本题难度值077。本题综合性强，以备受市民关注的福州内河整治为背景，考查学生认识人与自然的和谐发展以及生态平衡的重要性，通过分析、判断整治内河的合理措施，让学生在接受环保教育的同时，认同可持续发展；涉及生态系统类型及自动调节能力、生物生存所需的条件、动物的特征、动物运动所依赖的结构、动物在人们生活中的作用等。学生在解答试题时，要能够对前后内容融会贯通，学会对知识的整合、迁移和重组解答，对学生能力要求较高。3贴近学生生活，情境亲切鲜活努力从学生的生活中选取试题的情境，充分挖掘学生身边的生物学元素，题目表述亲切鲜活，有利于引导学生应用所学的知识来解答生活问题，同时，也充分考虑了情感、态度与价值观教育，对学生养成健康的生活习惯，良好的学习习惯有积极意义。例3（厦门卷第31题）学校组织应急疏散演练。听到疏散信号，小军立即沿疏散通道快速跑向集合地点。（1）听到信号，小军立即采取疏散行动，这是一种反射现象。（选填“简单”或“复杂”）（2）小军的跑动动作，是在神经系统控制下，主要依赖于骨、和的协调配合完成的。（3）跑动中，小军身体需要较多氧，能运送氧的是血液中的。试题分析本题难度值078。本题贴近生活实际,考查综合运用所学知识分析解决问题的能力，并体现对学生在情感态度价值观上的正确引导4体现综合性，突出思维方法培养体现学业考试性质，实现多个知识点与多种思维能力的综合考查，体现评价的综合性。各个考查点的衔接自然，有利于学生从图2整体上理解生物学概念与基本原理，有利于培养学生立足于全局的看问题。综合能力的发展与科学思维方法的培养，对于学生的学业水平提高与素质的全面提升都是极其重要的。例4（漳州卷第19题）图2中圆圈表示三种植物具有的特征，重合部分表示它们的共同特征，以下说法正确的是A表示有根、茎、叶的分化B表示能产生孢子C表示能形成果实D表示能产生种子试题分析本题难度值056，区分度067。试题所需知识量却很大，综合考查藻类植物、裸子植物、被子植物的概念与主要特征；又以数学集合图的形式呈现，简洁明了的将知识的内在联系进行了整合，既考查了学生读取图表信息的能力，也考查了学生归纳、比较与分析等多种科学思维方法。试题从考查的内容与呈现方式都具有一定的综合性。5模拟真实实验情境，关注实验教学，考查学生基本实验技能。例5（漳州卷第27题）某同学使用显微镜观察口腔上皮细胞临时装片过程中，先使用低倍镜后换成高倍镜，看到了如图4所示的几个视野，请据图回答1请将四个视野按观察到的先后顺序排列（填序号）。（2）视野和之间的变化，可通过调节来实现。（3）视野中的细胞能维持正常形态，是因为在制作装片过程中滴加了。试题分析本题难度值044。本题通过观察口腔上皮细胞装片的四个视野，考查学生的显微镜观察与使用操作步骤，是对基本实验知识技能的考查进行的积极探索，试题综合显微镜使用，临时装片操作步骤等基础主干知识，以图文并茂、形象直观的形式呈现，考查了学生的识别、观察、识图、分析等综合能力。有利于检测学生是否真正做过实验，也有利于纠正目前有的学校不开实验课，由教师讲实验，学生背实验的急功近利的不良状况。对实验教学的关注起到良好导向。6强化对信息获取和转化能力的考查，提高学生对图表的理解和表达水平重视生物图的认识和运用，在今年各地市的试题中得到了充分的体现。生物学的图表中蕴含了丰富的生物学知识，识图能力是生物学科学习中非常重要的一项能力。在教学中关注学生信息读取能力的培养，重视课本生物图的复习，指导学生读文对图，看图释文，文图活用，读图解题，使图文结合，提高学生对生物图的理解和运用能力。例6（泉州卷第2题）下列缺损的种子中，即使萌发条件适宜也不能发芽的是ABCD试题分析本题难度值0827。本题中种子的结构图来自于教材，又不拘泥于教材，命题者对种子的结构图进行改造、创新，使解题的信息蕴含于其中。这就需要学生不仅掌握种子结构理论知识，还要对种子结构图在横切面、纵切面、正面、侧面等有一个准确的认识，才能正确解题。插图是生物教材的重要组成部分，这样的试题有利于引导教师关注插图教法，真正培养学生识图能力，增进理解和运用。7注重学习方法指导，倡导改进教学方法和学习方式注意培养学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。引导教学中对知识间内在联系的关注，指导学生构建相应的知识结构和网络。利用一个素材，从不同角度设问，涉及多个知识点，体现知识间的联系和综合性，以实现真正意义上的思维考查。例7（龙岩卷第29题）学习生物学知识时，用关联词把一些相关的名词、概念联系起来，可绘制概念图。请将“光合作用”概念图中横线上的内容补充完整试题分析本题难度值076。本题立意于引导学生在学习之后的概念整合与自我构建。需要运用到归纳与总结，推理与演绎等思维方法，无论是对知识的建构还是从对科学思维方法的培养角度，都是一种积极的尝试。当然，本题作为概念图的说法不够准确，应作为思维导图比较贴切。8强化对实验探究能力的考查，提高学生的探究思维的品质。培养学生初步学会生物科学探究方法，是课程标准中要求的重要能力目标之一。各设区市均致力于科学探究和实践能力的考查，注重考查学生的观察和发现问题的能力，归纳、推理能力，设计实验、调查研究、动手实验的能力，处理和分析数据的能力，阅读理解能力和表达能力等。例8（南平卷第38题）以下是有关植物栽培的科学探究活动。请补充完整实验步骤选取长势和重量基本相同的30株玉米苗，分成甲、乙、丙三组，每组10株。将三组玉米苗放置在光照、温度等条件都完全相同的温室内进行无土栽培（培养条件见下表），培养一段时间后，三组玉米苗的长势和重量都发生了一定的变化。玉米苗温室内CO2浓度培养液甲组006土壤浸出液（含有无机盐）乙组003土壤浸出液（含有无机盐）丙组006蒸馏水（不含无机盐）实验结果预测（1）若甲组的平均长势比乙组的平均长势，说明在一定范围内，CO2浓度越高，光合作用效率越强。（2）若丙组的平均长势明显比甲组弱，说明玉米苗的生长还需要。产物产物原料原料场所能源（1）光合作用淀粉（储存能量）（4）（3）（2）水请分析并回答（1）该实验采取每组10株玉米苗，并计算每组的平均长势，目的是。（2）为了探究昼夜温差对玉米苗生长的影响，要增设丁组，甲组与丁组除一个条件不同外，包括白天温度30等其他条件都应相同。不同的条件是A甲组始终光照，丁组始终黑暗B甲组与丁组夜间温度相同C甲组夜间温度12，丁组夜间温度22D甲组与丁组用不同品种的玉米苗（3）为了增强丙组的长势，有同学提出使用高浓度的化肥溶液，你认为可行吗。原因是。试题分析本题难度值086。本题涉及知识点多，能力综合性强，是一道科学探究分析说明题。科学探究是“课程标准”中极重要的一大主题，本主题内容贯穿整个初中生物教学始终。此题在情境的创设上选择的背景材料来源于北师大实验教材的演示实验，在知识迁移上，除了探究基本方法，还结合植物生长需要水和无机盐，二氧化碳是光合作用的原料及农业生产实践的应用；植物光合作用与呼吸作用的关系；植物吸水原理等。创设的情境来源于课本但又有所拓展，重在考查学生分析实验现象得出结论的能力、如何设置实验变量、如何减少实验的误差及表达交流等方面内容。9积极探索适合于初中生年龄特点和认知水平的最佳表达方式。试题情境生动、鲜活，行文亲切、流畅，提高了试卷的亲和力，一定程度上缓解了学生对考试的恐惧心理，彰显人文关怀。例9（福州卷第32题）图5是某家族成员的关系图谱。请据图回答（1）4的性染色体组成为XY，其中Y染色体来自（1或2）。（2）假设控制双眼皮的基因（A）为显性，控制单眼皮的基因（A）为隐性。若5和6生来就是双眼皮，9有可能表现为单眼皮吗（3）若7和8是一对龙凤胎，他们属于（直系/旁系）血亲。（4）7和9是近亲关系，他们携带同一致病基因的可能性较大。请你从优生的角度，说出他们将来不能结为夫妻的理由试题分析本题难度值064。本题以某一家庭三代繁衍为背景，将一幅由一个家庭成员组成的遗传图谱以可爱的卡通人物的形式，呈现方式形象、生动、新颖、活泼，增强了问题的趣味性和可读性，让学生耳目一新，倍感亲切。在知识考查上涉及人类的性别遗传、图5基因的显、隐性以及基因与性状的关系、直系血亲和旁系血亲的区别、婚姻法“禁止近亲结婚”的科学依据等内容；考查学生通过以图释文，并渗透情感、态度与价值观引导，从优生优育的角度解读近亲结婚可能出现的不良后果，讨论了近亲结婚的危害。（三）试题存在的主要问题首先，各地基本能按照省考试大纲的要求严格控制考试范围和考察查层次，仅个别设区市出现超纲现象，测试了考试大纲没有规定的考核内容；其次，为了降低试题难度和限定答题空间，今年各地试卷中仍有在非选项题中出现选择题的做法，或在答案中出现提示性的答案，将题目变相为实际意义上的二选一。从命题规范的角度看，在非选项题中应尽量避免选择题的出现，在命题技术上使答案的指向性更加明确，从而使答案更加唯一；第三，试题提供的资料与问题之间的关联性不大也是今年各地的试题上出现的重要（突出）问题，尽管，多数设区市能从人文的角度出发，不直接点题，而是创设一定的背景资料引题、入题，但一些背景资料与题目之间的关联度较差，难以体现资料的实际价值和意义，对学生解题无益，反而增加了学生的阅读负担。此外，还有些涉及科学性、规范性的错误，将在下文逐题分析1图例不科学，难以反映实验的真实情境例10小明做“探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”的实验，他设计的一支试管如右图，为了增强实验的说服力，他还应该设计另一支试管是试题分析本题难度值089。本题以探究实验为背景，将实验过程以图片的形式呈现，对于考查学生实验能力具有较高的价值，但其图片反映的现象在真实实验过程中不可能存在，不论题干图示还是选择项的图示都有不科学、不合理的地方。建议将“清水”、“淀粉液”的分别标志换成“清水淀粉液”的方式，或在图中增加滴管等图文说明，提高其科学性。2食物网的设计出现瑕疵或不完整例11右图表示草原生态系统中部分生物构成的食物网。请写出其中的一条食物链。图中没有画出的生态系统的生物成分是。例12下图是某池塘生态系统的食物网简图，请据图回答（1）若作为一个完整的池塘生态系统，除了上图所示的组成成分外，还应包括部分和者。（2）该生态系统中的生产者是。（3）食物链是指在一个生态系统中的各种生物由于关系而形成的一种联系。该生态系统中共有条食物链。试题分析例11难度值08，该题食物网出现的错误为未标注上兔与蛇的捕食关系，食物网存在缺陷；例12难度值056，该题的食物链成分描述不严密，水藻、水蚤、蝌蚪、甲虫都是具体的生物名词（种），但鱼和食肉动物却为某一类生物，而不是具体的物种，前后不一致。此外，从题干中的关系组成来看某些种类的鱼应是食肉动物的一种。3题干的语言叙述使答题的指向性不明确或无答案例13在生产实践中，将动物分为水产动物、家禽、家畜、农业益虫、农业害虫等的依据是动物的A经济价值B生存环境C外部形态D生理特征试题分析本题难度值044，学生对于选项的选择率如下图05101520253035404550ABCD选项难度值选择B和D的学生数量超过选择正确选项A的，说明命题者在一定程度上误导了学生，其分类的标准存在比较大的争议。4引用热点事件失实或对资料内容的解读不完整、不准确例14五月间欧洲爆发了由肠出血性大肠杆菌（EHEC）引起的“毒黄瓜”事件，媒体对此争相报道。以下摘自报道的语句中，不符合生物学知识的是A数百人食用“毒黄瓜”后感染病毒B对这一疾病目前暂无特效疗法C“EHEC”是大肠杆菌的一个变种D为防感染不要生吃黄瓜等蔬菜试题分析本题难度值025，学生对于选项的选择率如下图，题目所引用的热点事件05101520253035ABCD选项难度值在命题当时被各大媒体争相报道，但考试前研究证实并确定肠出血性大肠杆菌（EHEC）并非由“毒黄瓜”引起的，而是通过被感染的“芽苗菜”而传染的。此处引用失实，学生答题时已事过境迁，容易引发失分，在命题中对热点材料的选用要格外谨慎，确保其科学严谨。此外，由于对题目所问问题与答案之间的唯一性不强，加之学生对答案背后所隐含的生物学知识不甚了解，造成四个选项的选择人数差别不大，难度偏高。5成语、俗语或哲语过于深奥，难以理解例15思想家老子说“天下万物生于有，有生于无”。这句话最切合A生命起源和生物进化B生存环境和运动方式C形态结构与生理功能D营养类型与生活习性试题分析本题难度值089，本题中的“天下万物生于有，有生于无”难以让八年级的学生真正理解，容易造成学生解题思维混乱，学生选对率高，并不说明其理解蕴涵其中的道家思想，仅因题中的“生”与生命起源相关，而其与生物进化的联系更无从谈起，命题的严密性和科学性值得推敲。此外，这样的命题也会对学生评价造成困扰，难以确认学生是何学科知识缺陷造成的失分，所以，命题时避免由于非生物学科能力造成的失分，体现考查的学科性。三、考试结果分析（一）实测数据分析12010年各设区市考试结果一览表福州市厦门市宁德市莆田市泉州市漳州市龙岩市三明市南平市考生数727162712631934399796968448094291102889332685平均分75808044739765797952722718972167202标准差196918421989233819882209198520402029及格率816086776173848709275874175优秀率486540373055430944533652难度值076080074066079072072072072说明从各卷的考查结果来看，大部分设区市试卷的难度值达到0708，莆田卷难度稍大；各设区市的平均分在7476分之间，可视为达到考试大纲的难度比例要求；又因各设区市在优秀率的切分上存在不同的做法，因此，优秀率有较大差异，最高厦门市达65，最低漳州市仅3094。考试成绩能够较客观地反映学生学业水平和教学实际状况，较好地把握课程标准的要求，对教学起了积极的导向作用。大部分各设区市的试卷中易、中、难的试题分数比例基本符合考试大纲的要求，但个别试卷难度过大。从各设区市考试实际的结果分析及教研员反馈的情况看，高分数段学生主要集中于市区学校和部分县级重点中学，各级各类学校间、考生间的差距大，一定程度上反映出教学态度、学习态度和教育资源的不平衡。特别是农村中学仍然存在初中生物教师专业化程度偏低的问题，大部分学校的初中部生物教师紧缺或由非专业教师任教的现象仍较严重，必然在一定程度上影响生物教学质量。2近三年个别设区市考试结果对照分析福州、厦门、泉州近三年考试结果表福州市厦门市泉州市200920102011200920102011200920102011难度值076075076073076080082079079及格率85328739816075818118687648305848优秀率4038554048356841465647555655542011年福建生物中考考试结果比较图0102030405060708090100福州市厦门市宁德市莆田市泉州市漳州市龙岩市三明市南平市及格率优秀率难度值福厦泉三市近三年生物中考结果比较图0102030405060708090100200920102011200920102011200920102011福州市厦门市泉州市难度值及格率优秀率说明近三年来福州市、厦门市和泉州市的试卷难度均保持在070以上，及格率大多能保持在80以上，命题水平稳定。泉州、莆田、宁德近三年考试结果表泉州市莆田市宁德市200920102011200920102011200920102011难度值082079079071067066071069074及格率8764830584864636173732714477优秀率6475556555432529373031225840泉莆宁三市近三年中考结果比较图0102030405060708090100200920102011200920102011200920102011泉州市莆田市宁德市难度值及格率优秀率说明近三年来泉州市的难度值一直保持在08左右的水平，但其优秀率略有下降，其主要原因是强化命题管控，提高命题的难度，使优秀率主动下调；莆田市和宁德市的考试及格率和优秀率处于比低的水平，尽管2011年两市优秀率有比较大的提升，但是仍处于低位，试卷难度值和考试及格率均有待提高，除应加强对命题的管理，还应在提高教学质量上多下功夫。（二）学生答题情况分析根据各设区市的上报材料分析，我们可以看到学生主要存在以下几点问题。1大部分学生仍然用背诵与单纯记忆的学习方式来学习生物学。基础知识的掌握不够牢固，对知识点的横向联系不够，对基本概念的理解停留于文字表面，死记硬背，不能在理解的基础上识记，对概念内涵的认识不准确、外延的认识较模糊。2忽略回归课本，不重视教材中的插图和重要概念表述，各设区市试卷中均有部分图表来自教材，但是由于很多学生在复习阶段几乎不再用教材，教师也没有很好地重视和运用依据教材，而是依赖其他复习材料，对取材于课本的知识学生难免会觉得陌生，造成失分。3从个别设区市试卷的卷面上看，学生书写的准确程度和工整程度下降，随意性很大，暴露了学习严谨性、规范性相当不足的问题，非常令人担忧。4审题不认真、自主学习能力较差，无法从题干中获取有用用信息来答题，不会应用题中所给的相关信息；心理素质较差，考试时紧张，导致有部分答案没有书写完整等。5在不同的中考中招制度的影响下，对生物学科中考成绩要求比较弱化的地区，有部分学生心理懈怠，更有甚者放弃生物学科的学习，漠视考试，只随意答了选择题，非选择题只字不答，甚至于交白卷。四、命题建议和改进要求1命题人员应认真研读全日制义务教育生物课程标准（实验稿）和省厅颁布的2011年福建省初中学业考试生物学科考试大纲，深入领会新课程理念，严格把握命题的范围与标准，认真做好试卷命题规范细目表。命题应充分考虑学生现有的认知水平和已有的知识基础，充分考虑对初中教学的导向作用，让教师们放心地按照课程标准和省厅颁布的考试大纲的要求进行日常教学，教学中可以把精力放在指导学习方法，帮助学生建构知识网络结构与提高学习能力上，实现中考试卷对日常教学正确、良好的导向作用。2加强命题过程的管理，按规定配齐、配足命题和审题人员，并在命题、审题天数上给予保证。希望各地市在组建命题教师队伍时关注命题人员对命题指导思想、试卷的科学性和技术性指标等的理解和把握，选派代表不同类别学校的教师，以老带新，重视审题工作。2012年中考开考后要求各设区市生物卷命题组提交统一的命题规范细目表，阅卷后再补充提供实测难度值和区分度，以强化对命题质量的监控。3命题应突出对生物学科主干知识、核心知识的考查，杜绝“繁、难、偏、旧、超”的知识点。着重考查学生对生物学主干知识、核心知识的理解，特别是注重考查综合运用所学生物学知识分析和解决简单问题的能力。尽量提高考点的覆盖面，避免考查对琐碎知识的简单记忆，杜绝单凭死记硬背就可取得高分的现象。命题时注意试题或答案表述的科学性、严密（谨）性，明确测试意图，