问题与矫治文档

0557儿童问题行为的诊断与矫治东东有儿童多动行为多动症。上小学后，可能出现的问题注意力障碍、活动过多、冲动任性、学习困难、情绪和行为问题等进行多动行为多动症的矫治，教师、家长首先要有耐心和信心，坚持长期、有针对性的教育与矫治。对多动儿童应该多理解和帮助，而不是过分责备与苛求。第二，要恰当使用行为矫正的方法正强化法通过奖赏、鼓励等方式使东东的某种良好行为得以持续。惩罚法为了减少或消除东东的某些不良行为而采取惩罚措施。消退法减少或消除东东不良行为发生的方法。代币法过对东东的良好行为出现的次数进行统计，当良好行为的次数达到一定数量时给他以一定的奖励。第三，还可以采用家庭治疗法及饮食治疗法适当控制孩子的饮食。结合具体实例，谈谈什么样的儿童属于多动症儿童概括而言，多动症的主要临床表现为活动过多与注意障碍。儿童多动症的主要特征及表现（1）注意障碍，如上课不能集中注意、不专心听课，常易受外界的细微干扰而分心；（2）活动过多，如上课时坐立不安，小动作不停，或在椅子上扭动，或不停地敲打桌面、或在桌面或课本上乱涂乱画；（3）冲动任性，如横过马路，不顾有无汽车，突然横穿过去；站在高处不顾后果地向下跳；（4）情绪和行为问题，如一兴奋就手舞足蹈，忘乎所以，稍受挫折就发脾气、哭闹；（5）学习困难，如部分孩子读书时可把“6”读成“9”，或把“D”读成“B”，甚至左右不分；（6）神经发育障碍或延迟症状，如穿衣服、扣钮扣和系鞋带时动作缓慢且容易扣错。结合具体实例，从幼儿园教育角度分析学前儿童问题行为产生的主要原因及对策。学前儿童的问题行为形成和产生的原因是多方面的，是多种因素交互作用，共同影响的结果，幼儿园教育是主要原因之一教师教育观念及教育方式教师教育观念存在的问题；转变教师观念与行为的策略。教育方式存在的问题教师随意威胁、引诱、乱许诺，讥讽等；师幼关系建立融洽的师幼关系，正面引导鼓励孩子良好的行为；同伴因素儿童通过观察、模仿、认同和强化等方式，向同伴学习，提高儿童在同伴中的地位，培养其亲社会行为。儿童多动症形成的原因有哪些多动症是由多种病因引起的。（1）遗传因素遗传因素在多动症的发生中有相当大的作用。（2）轻微脑损伤多动症的病因可能是轻度脑损伤或脑疾患。（3）脑发育不成熟。儿童多动症是由于大脑额叶发育迟缓所引起。（4）生化环境因素多动症是工业污染的牺牲品。（5）社会文化因素现代高节奏的都市生活、拥挤的居住环境、眼花缭乱的都市广告“视觉污染”等都会对孩子造成影响。（6）感觉统合功能失调现代高节奏的都市生活、城市中高楼林立，使得孩子没有足够的运动，大脑因为没有得到相应的感觉信息刺激而发育不良，因而使儿童平衡、协调、自控能力均较差，常表现出好动的行为特征。（7）社会和家庭教育因素。家庭、学校和社会不良教育因素是儿童多动症的最重要致病因素。举例说明学前儿童问题行为的一般特征学前儿童问题行为的一般特征良好行为不足、行为过度、行为不适当、行为持久性困难、行为不受控制、不理会现实。学前儿童攻击性行为的特点学前儿童攻击性行为的特点1学前儿童攻击性行为频繁。主要表现为为了争抢玩具和其他物品而进行直接争抢，或破坏玩具或物品。2学前儿童更多依靠身体的攻击，而不是言语的攻击。用抓、打、咬的方式来抢夺玩具，而并不会用言语来攻击对方。3学前儿童的攻击性行为存在明显的性别差异。男孩比女孩的攻击性行为多，那些身体强壮、精力旺盛、易怒、易哭闹的学前儿童容易出现攻击性行为。如何区分儿童正常行为与问题行为（1）儿童行为表现是否与年龄相称；（2）特殊行为表现出现的频率；（3）特殊行为表现持续的时间；（4）特殊行为表现的严重程度；（5）行为反应是否与周围环境相适应。儿童心理行为发展具有哪些共同特点（1）儿童心理行为发展是一个由量变到质变的不断发展过程。（2）发展的定向性与严格的顺序性。（3）发展的不平衡性。（4）儿童行为发展的年龄特征。（5）发展的差异性。感觉统合失调有哪些具体表现感觉统合失调的具体表现平衡感失调、触觉失调、本体感失调、前庭觉失调、视听觉感不良。儿童孤独症的核心症状有哪些（1）语言障碍多数患儿语言发育落后，通常在两岁和三岁时仍然不会说话，无意义语言、重复刻板语言、或是自言自语，语言内容单调，缺乏交流性语言。不能正确运用“你我他”等人称代词。（2）社会交流障碍喜欢独自玩耍，对父母的多数指令常常充耳不闻，但是听力是正常的，缺乏与亲人的目光对视，很少主动寻求父母的关爱或安慰。（3）狭隘的兴趣和重复刻板行为孤独症儿童可能对多数儿童喜爱的活动和东西不感兴趣，但是却会对某些特别的物件或活动表现出超乎寻常的兴趣，并因此表现出这样或那样的重复刻板行为或刻板动作，例如特别依恋某一种东西、反复观看电视广告。举例说明强化物的分类有哪些强化物的分类消费性强化物，如糖果、饼干、饮料、水果等一次性消费物。活动性强化物，如看电影（电视）、看画册（小书）、过生日、郊游等活动。操作性强化物，如玩球、涂颜色、绘画、跳绳、骑小车、游戏等。拥有性强化物，指在一段时间内孩子可拥有享受的东西，如有机会坐自己喜爱的椅子，穿上自己喜欢的衣服，有一块属于自己的“小天地”以及其它像小红旗、花纸等个人拥有物。社会性强化物，指个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激，如口头赞扬、温情的轻拍、拥抱几点头、微笑，甚至仅仅是注视一下等。如何预防学前儿童问题行为如何预防学前儿童问题行为（1）对所有幼儿的干预建立积极的关系，包括亲子关系，师幼关系，家长和教师关系等；家庭情境中的预防措施；教室情境中的预防措施。（2）对风险幼儿的干预以父母为中心的干预，幼儿园中的社会情感课程，多方面的综合干预。（3）对具有持续性问题行为幼儿的干预。如何矫治儿童肥胖的症状（1）注意婴儿期的肥胖。（2）控制饮食。（3）增加活动量。（4）睡眠适当。（5）父母不要过分关注孩子的饮食。（6）保持膳食平衡，全面摄入营养。（7）要注意孩子的心理调适。行为塑造法的实施分为哪几个步骤行为塑造法的实施步骤定义目标行为，确定初始行为，选择塑造步骤，确定塑造程序中使用的强化物，对各个连续的趋进行为实施差别强化。感觉统合失调的矫治方法（1）尽可能让孩子自然出生，注重孩子全身协调性及大肌肉平衡能力的锻炼。（2）对有感觉统合失调的儿童，家长要多关心、爱护，为他们创造一个宽松自由的学习和生活环境；（3）运动疗法。让感觉统合失调的儿童有计划地参加体育锻炼和嬉戏活动，如走平衡木、摆积木、大龙球、球池、吊缆、跳床活动，尤其是滑板运动。如何区别一个学前儿童是多动症还是一般多动如何区别学前儿童是多动症还是只是多动1注意力与兴趣的关系多动症儿童无论何时何地，不能较长时间地集中注意力。而多动的孩子做他所喜欢的事能专心致志地去做，他上课及做功课时表现不安宁，主要是因为对学习缺乏兴趣。2行动的目的性、计划性及系统性多动的学前儿童的行动常具有一定目的，并有计划及安排。多功症学前儿童的行动常呈冲动、杂