浅析小学数学教学中思维能力的培养

浅析小学数学教学中思维能力的培养摘要培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。培养学生的思维能力,让他们在学习中体会到学习的乐趣。学习的目的是为了学会学习,轻松学习不断提高素质。小学生的思维特点正处在从具体形象思维为主,过渡过抽象到逻辑思维为主的阶段,因此,小学生的初步逻辑思维能力的发展,需要长期培养和训练。一、培养逻辑思维能力是小学数学的发展目标小学数学教学大纲中明确规定,要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系,这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单,没有严格的推理论证,但却离不开判断推理,这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维,主要是指形式逻辑思维。因此可以说,在小学特别是中、高年级,正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出,小学数学教学大纲中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的,既符合数学的学科特点,又符合小学生的思维特点。二、利用学生的求知欲望,进行思维培养随着年龄的增加,有意注意也占有一定的地位,如果能很好的利用有意注意,并能使保持较长的时间,就能提高学生积极思维的参与度。因此,课堂上应努力激发学生求知欲,引发思维。一利用演示、操作演示可把图由静变动,能更好吸引学生的注意,起到直观的效果操作是一种辅助的教学手段,恰当运用直观操作,师生互动,让学生运用多种感官参与学习。如教学比较两个角的大小时,在让学生分别在透时片上画一角后,让学生思考怎样比较所画的角的大小。请四人小组操作、讨论,在动手操作的基础上,学生找到了方法,而后让个别学生上台在投影上演示,用把画个角重叠的方法进行比较,既提高了兴趣,又提高了思维能力。二保护好奇心好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇,引发疑问,进行探究的心理倾问,它也能激发学生强调的求知欲和浓厚的学习兴趣,有助于点燃思维的火花。如,教学“圆的认识”中,学生对车轮是圆形而不是正方形觉得好奇。在教学中,让他们通过动手、操作、画一画、折一折、比一比,认识到车轮的轴长则是圆心到圆上任何一点的距离,既半径相等,这样,才使车子平稳行走。既理解了知识,又顺应了学生的需求。三、适时鼓励培养学生的自信心教育教学实践证明真诚的鼓励能增强学生的自信心。教学是教师思维和学生思维互相沟通相互融合的过程,离开了学生的参与,这个过程就无从谈起。学生的思维是有一个过程的,教师要给予学生充分思考的余地,在学生思维受到阻碍时给以适当的点拨,而不是急于给学生解答。也许可能把问题弄得很复杂甚至偏离方向。教师在学生出错时,不要一味的指责他们,这样会打击他们学习的兴趣。在探究解决问题的过程中,学生给出了问题的答案,只要是他们认真思考得出的结果已经是非常了不起的成功了。只要他们经常性的自主探究合作交流,就应该给他们真诚的鼓励、真心的帮助、精心的呵护,这是他们前进的一种动力。有的教师害怕学生出错也不能容忍学生出错,对学生在学习中的一点点错误动辄批评指责,这样不但于事无补,而且更能挫伤学生学习的积极性,也至于学生对教师和学习都产生“敌意”。吃一堑、长一智,学生的思维品质是在与事物做斗争中取得胜利的。一旦学生产生“敌意”,他们就会破罐子破摔,再要修复学生自信心是一件很不容易的事情。通过对错误的纠正,学生的思维就会日臻完善,以至成熟。所以教师不要吝惜自己的赞美的语言和鼓励的眼神,让学生在尊重赞扬的环境中成长。四、设计好练习题,培养学生思维能力培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样,也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说,课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要,而且由于班级的情况不同,课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。一练习中突出关键教师虽然为学生提供必要的感性材料和充分的讲解,但,也有学生有这样那样的疑难问题,因此,教师应善于根据疑难问题,抓住关键,专项设计练习,突破学生遇到的思维障碍。二练习中抓本质数学知识是按一