小学六下语文序列PPT演示课件

.,小学六下语文知识与能力发展序列概述,吴中区教研室 唐晓芳,.,思考,制约阅读课堂教学效率提高的关键问题是： 教学目标定位不准。老师们对阅读教学究竟教什么不是很清楚，因此在阅读教学过程中就导致了教学目标安排的模糊。,.,老师往往都是在引导学生在课文内容上兜圈子，在情节分析上做文章。,老师把阅读教学的目标主要定位在对课文内容的理解，对情节的把握，这势必就是引导学生只对课文表象做一个肤浅的图解，而忽视了对课文语言内涵的领悟，对课文意韵的探究。,.,正确把握六下阅读教学要求和重点,苏教版国标本小学语文六下阅读教材共 24 课，分 7 个主题单元：“ 壮丽山川 ” “ 正义必胜 ” “ 诗文精粹 ” “ 探索与发现 ” “ 感悟人生 ” “ 咏物抒情 ” “ 师恩难忘 ”,.,六下阅读教学要求和重点,1 推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果。 词语的感情色彩是在长期的使用过程中获得的，其褒贬色彩多是约定俗成的，但是人们在使用这些词语的时候，往往带有一定的主观色彩，这就要求教师更多地借助于具体语境来加以体会。,.,如卢沟桥烽火展现了中国军民同仇敌忾、奋起抗击日本侵略者的动人画面。文中有大量的描写敌我双方的词语。描写我军的有：悄悄地、进发、同仇敌忾、奋起还击、暂时退守 描写日军的有：偷偷地、摸来、恼羞成怒、人仰马翻 教学中，引导学生先找出这些词语，通过归类、比较。辨析其感情色彩的不同，并在此基础上表情朗读、复述，对词语进行积累、内化，培养学生的阅读能力，提高阅读教学效率。,.,2 揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。,文章的表达方法不同于文章的写作特点，写作特点是知识性的，表达方法是综合性的，它涉及写了什么，怎么写的，还可以怎么写，为什么要这样写等内容。领悟文章的表达方法是实现以读促写的重要途径。,.,如教学烟台的海一文，要引导学生揣摩、领悟文章写 “ 景 ” 的同时也写 “ 人 ” ， “ 景 ” 与 “ 人”交相辉映,相得益彰； “ 总分总 ” 的行文结构，突出了文章重点；语言简洁凝练、生动形象。,.,3 以读书为主线，加大思维训练力度。,致力于培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。将学生的眼球从美丽的图画转移到优美的文字，在与文本的对话及同学的交流中，提出自己的看法。作出自己的判断，并适时移情，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。,.,如教学长江之歌，学生熟读课文后，可要求学生边看图，边读文，边思考，说说看到了什么，想到了什么。 通过此环节让学生捕捉图文连接点，展开合理想象。把学生引入一个自主驰骋的思维空间，既有利于加深对课文的理解，又有利于促进思维的发展，把思维训练与语言训练有机统一起来。,.,4 加强语言积累，积极运用积累的书面语言来表达自己的想法和感受。,整个小学阶段积累的大量词汇、名言警句、富有表现力的优美语段，只有在丰富的语言实践中不断地被调用，才能成为真正的文化底蕴。,.,如学习三亚落日后，在熟读、背诵课文的基础上，借鉴作者的写法，观察日落的过程，并做一次小练笔。又如学习烟台的海后，开展“我是一名小导游”实践活动，介绍家乡一处景点。学以致用，强化积累，并对自己语言仓库中的存储进行激活、调动、重组，学用结合，增强底蕴。,.,5 注意区分不同文体。,在对不同文体课文的教学中，教学目标的设计和教学方法的运用都应有所区别。诗歌宜一边朗读一边想象描述的情境，了解诗意，体会诗人情感，熟读成诵。散文特别是借景抒情的美文，宜用指导朗读和通过学生声情并茂地读的方法，理解景物的境，体会作者的情，在熟读的基础上，积累优美的语言。叙事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。说明性文章，宜在初步了解说明了什么之后，有重点地了解基本的说明方法。,.,当然，具体到教学某一篇课文的侧重点，则要因文而异。同样是写景的课文，课文不同，应有不同的侧重点。如烟台的海是按季节的顺序描写景色的不同的，教学时可以把了解和学习按时间顺序、抓住特点描写景物作为重点。记金华的双龙洞具有按游览顺序写的特点，教学中要指导学生理清描述的顺序，学习、借鉴这种写法。三亚落日则以拟人化的手法，动态地展现落日美景，可以引导学生如临其境地品读，熟读背诵，积累内化。,.,小学六下语文知识与能力发展序列,.,第一单元素养培养目标,1.体会现代诗歌回还反复、首尾呼应的写作手法，知道运用这样的方法可以给人鲜明的节奏感，也使诗歌意境更为深远，主旨更为深化，增强了表达上的感染力。2.通过学习本单元的课文，了解祖国的大好河山，表达对祖国的无限热爱和赞美之情。3.揣摩文章的表达顺序，学习按一定的表达顺序给课文分段的方法。4.本单元课文语言优美、想象丰富，用词精妙，引导学生运用多种形式反复吟诵，并能联系上下文细细体会课文所蕴含的情感。5、体会并学习在习作中运用比喻、拟人等修辞手法对事物进行生动、形象、具体的描写。,.,对应的课标年段目标,1.阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。,.,学情分析,课标要求，高年段的学生除关注文本的内容、情感外，应该开始更多的关注文章的表达方法，因此，本单元的素养培养目标结合文本，较多地考虑了对文章表达顺序、表达方法的训练。虽然学生在这些方面的能力不是太强，但因为有课文生动形象的“例子”，再加上老师清楚的讲解、指导，相信学生一定能有所领悟，并尝试迁移运用至习作中去。,.,.,.,.,.,.,.,.,.,教学片断举隅 出示语段：夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落），刚一挨（碰）到海面，又平稳地停住了。,.,师：（指名读）请注意文中带点的字，如果换成括号里的字，有什么不一样？生1 ：我想在黑板上画图区分“悬”与“浮”的差别。（指着简笔图解释）“悬”是说明太阳没有靠近海面，离海面还有一段距离，而“浮”说明太阳下面的边缘已接触到海平面。“悬”还表明这轮太阳置于天与海之间，无所依托，静静地悠闲地停泊在半空中。生2 ：“下沉”显得很有力量，慢慢地压下来，具有不可阻挡的气势与力量。“下落”显得速度很快，“刷”地一下就下来了。夕阳落下去是有个过程的。“下沉”比“下落”更准确，更有力量。生3 ：“挨”是靠的意思，若即若离；“碰”表示太阳与海面完全接触。“挨”让人感到亲密，“碰”让人觉得生硬。如果换用“碰”字，我似乎还听到了“轰”的声音，而太阳落下去的过程是静静的，毫无声息的。师：同学们分析得真深刻，体验得很到位。这就是作者用词巧妙之处，每用一词都是十分讲究。给读者以无限的品味与咀嚼的空间。结合刚才的理解，让我们再来读读这段话。,.,点评,语言与思维是同构共生的关系。语文教学的核心是什么，就是培养学生对语言的直觉、理解和感悟能力。通过语言的训练来发展学生的思维，促进言语的积累与感悟。通过上述的教学过程，在特定的语境里，学生在言语经验与心理机制的积极作用下，“潜心会文”，通过换词辨析，细细推敲，体会课文用词的准确与精妙，同时，他们还感觉到了词语的“份量”、“温度”、“音质”与“可亲近性”。这些都是“如水在口，冷暖自知”鲜明而生动的语感积淀。,.,.,.,.,.,.,.,.,.,.,.,第二单元素养培养目标,1. 揣摩课文的叙述顺序，理清脉络，练习复述课文。2. 推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果，感悟语言所表达的真情实感，用心聆听文中人物共同演绎的一曲“正义必胜”的赞歌：体会我军不怕牺牲、奋勇杀敌的英雄气概；感悟伯诺德夫人一家三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢；感受聂荣臻将军友好、善良的人道主义情怀。3. 立足文本语言，从情节入手，品味故事的紧张激烈、扣人心弦；学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法；着眼于课外延伸，阅读适合的有关抗战题材的作品；能根据人物的动作、神态、语言、心理活动等细节采用课本剧的形式展现故事情景。4. 加强语言积累，积极运用积累的书面语言通过读、议、思、演、写等多样的方式来表达自己的想法和感受。,.,对应的课标年段目标,1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。3.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 4.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。,.,学情分析,本单元都是叙事性课文，由于生活经历的局限性，学生对课文反映的战争时代的背景并不熟悉，知识储备的不足对课文的理解带来了一定的困难。因此，要注重利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展阅读面，充实相关知识。为了使学生能真正体会到叙事性作品的意蕴，在阅读全文、大体理清思路的基础上，首先明确文章的主旨所在，然后再抓住与主旨休戚相关的部分读、思、议的语言实践。我们要引导学生设身处地地以文章作者的视角及情感或褒或贬，领悟作者是怎样表达这种感情的。在这个过程中引导学生获取知识、培养能力、积淀方法。,.,.,.,.,.,教学片断举隅,片断一：蚕食生：蚕食是“比喻像蚕吃桑叶一样逐步侵占”。 师：是的。像这样的词语构词很巧妙，前一个字是动物名，后一个字是关于此动物的特点，两个字构成一个新词，意思就变深刻了。你还能在找出类似的词吗？ 生1：狼吞虎咽 生2：鬼哭狼嚎 生3：鼠窜 师：对，只要有心，我们可以积累更多像这样的词，鱼贯、乌合、豕突、狐疑、虎视、蛇行、雀跃、蜂拥、鲸吞，细细理解会发现这些词很有趣。,.,片断二：咽喉,师：能摸摸你的咽喉吗？有什么感觉？ 生：只可以轻轻按着咽喉说话，否则会没命的。 生：我觉得咽喉对人来说很重要。 师：那你知道咽喉在文中的意思吗？读文中的句子。看看地图，你对这个词有什么新的理解？生：很重要的部位。 师：表示人体器官的词在具体的句子中有了新的含义，你以前注意过吗？还有哪些？举例说明。 生：心脏。北京是祖国的心脏。 生：眼睛。课题是课文的眼睛。 生：手足。苏轼和他弟弟情同手足。 师：真用心！我们的语言文字就是这样奇妙，比如骨头，在具体句子中可以指骨气，“有鼻子有眼”中的“鼻子”和“眼”都有了新意。,.,【点评】通过这样的词语教学，一是在于引导学生在具体的语言环境中，理解词语的新意，二是关注构词方法，积累新词。,.,.,.,片段:我们先来看看当时的情况是怎样的惊险。请边默读边体会。师重点引导交流“烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上”一句。师：“发出微弱的光”意味着什么？生：意味着蜡烛就要燃烧到金属管了，就要自动熄灭了。生：意味着秘密就要暴露了。生：意味着情报站就要遭到破坏。生：还意味着他们一家三口的生命就要结束了。师：同学们都很会读书，注意了联系上文思考。现在谁能连起来说说“这意味着意味着意味着”？师：能用一个四字词语形容此时的险情吗？生：千钧一发。生：危在旦夕。生：万分危急。师：火焰吞噬着蜡烛，也炙烤着伯诺德夫人的心。谁能读出当时的“险”呢生朗读该句师指导用虚声表示险情，着重指导读好“微弱的光”“最可怕的东西”“提到了嗓子眼上”。,.,.,.,第三单元素养培养目标,1.了解叙事作品（故事）的六要素，以及“经过”中包含的发展和高潮部分。能在理解课文的基础上根据提纲复述课文内容，增强语言的表达能力。2.学习运用对比、反衬手法凸显主要人物个性的方法，并体会其表达效果与作用。3.结合具体语境，学习课文语言的精妙，并体会其对表现人物形象的作用。4.通过品味词眼，体会词语言运用的凝练含蓄，进一步感悟词的意境、情感。5.朗读并体会运用对话推进故事发展的作用和效果。6.学习前后呼应的写法，体会其使故事有头有尾，缜密无间的作用。,.,对应的课标年段目标,1.阅读文章，运用相关方法准确把握文章主要内容并用简洁的语言进行归纳概括；2.进一步了解叙事文章的特点，根据事情起因、经过、结果理清文章脉络，结合相关课文了解经过中可能还包含发展和高潮两部分，了解叙述文章应力求做到有详有略。3.进一步揣摩文章基本的写作方法：借物喻人（理）、衬托、反复、前后照应等，体会表达效果。4.阅读古诗词，把握诗词大意，想象诗词描述的情境，体会诗人的情感。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。,.,学情分析,本单元为“经典荟萃”单元，选取了经典的名著、成语故事、古诗词。高年级的学生已具备了一定的古诗文欣赏能力，新课程在第三学段的序列目标中提出：“进一步揣摩文章基本的表达方法：借物喻人（理）、衬托、反复、前后照应等，体会表达效果。”因而，本单元的教学，应侧重引导学生学习运用对比、反衬手法凸显主要人物个性的方法；结合具体语境，学习课文语言的精妙，并体会其对表现人物形象的作用；通过品味词眼，体会词语言运用的凝练含蓄，进一步感悟词的意境、情感；朗读并体会运用对话推进故事发展的作用和效果。,.,.,.,【精彩片段:反复叙事】师：聊一聊“打”师：为什么这三次打得不一样？生：第一次妖精是迎面走来，没想那么多，所以就劈脸一棒。生：第二次老妇人矮，所以就当头一棒生：第三次要置妖精于死地，所以抡起一棒。师：打得怎么样？生：打得好、狠、妙、妙不可言。生分三组读三次打。师：唐僧是怎样看的呢？生读相关文字。出示视频，看第三次打后的责难。师：看，这个故事里有三变，有三打，有三责。你读着觉得重复吗？为什么？生：因为三变，变的内容不一样。师：三变的内容不一样，三打、三责的内容一样吗？师：而且，这三次中间有联系吗？,.,生：一次比一次深。师：我想到了歌曲有三段，是为了反复抒情。所以，课文这样写是为了生：反复叙事。师：板书。变中有不变，不变中有变。写作时反复叙事，一波三折，引人入胜。师：西游记中用到“三”的还有如果把白骨精替换成被别的妖精，你也可以发现起因、经过、结果。比如换成红孩儿，说说起因、经过、结果。师：你们发现没有，所有的故事都可以像这样，找到起因、经过、结果。整本书都像这个故事，都可以看成是反复叙事。,.,【简要评析】 小说西游记中记载着一个个基于民间故事又超越现实的神怪故事，三打白骨精就是一例。以往，我们习惯于把课文当作种种大道理的载体，眼睛瞪得再大也看不出“故事”的情趣和意味。跟学生说故事，可以通过“聊”的方式，即对话。“聊”的方式，超越“讲”，教学中努力做到比“讲”更轻松、更幽默、更开放、更亲密。这种“聊”不仅是“说说”、“读读”，而是以儿童为主体，深入挖掘课文中的故事因素，站在平等对话高度上的教学形式。因此，“聊故事”应该是语文课堂的风景之一。当然，聊不是随心所欲，而是看似轻松，实则不轻松的“举重若轻”，那些语文知识、语文能力、语文素养，应当在师生不着痕迹的尽情对话中得以落实。,.,.,.,如梦令精彩片段师：你们能不能读着读着把这首词读成一个字？看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，品一品。生：我觉得是一个“醉”字。师：你说说你的理由。生：因为只有美景才能让她沉醉，我认为是醉。师：你从哪些地方读出醉来了？生：它有日暮，有藕花，还有一滩鸥鹭。让人沉醉在里面，所以我认为是醉。师：那就请你把这个字写在黑板上。（生板书：醉）生：我觉得是“记”，因为整首词都是在写她记着的东西。师：她回忆怎样的美景？生：她记得溪亭日暮，记得藕花深处，还记得一滩鸥鹭。（生板书：记）生：我认为是“兴”，因为她兴致很浓，看了溪亭日暮，很沉醉，忘记了回家的路，所以后来才误入了藕花深处，惊起了一滩鸥鹭。,.,师：其实她是兴未尽，天晚了不得不回去，回去的时候有了意外的收获，其实一“兴”未平又起一“兴”。请你也写在黑板上。（生板书：兴）师：同学们品出了那么多的字，不管 “记”也好，“醉”也好，还有“兴”也好，老师认为都有道理。因为“兴”所以 “醉”，因为“陶醉了，所以常常记得不能忘记啊。李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。,.,【简要评析】 词，是要品的。李清照的词象清香的茶，醇浓的酒，更要细品慢尝，才能悟出其味道。囫囵吞枣，浅尝即止，无疑是读词的浅薄。教学只停留在字词表层意思的讲解，也就显得仓白、肤浅。学会品词，重要的是其过程和方法。教师先让学生自己品读，发现哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在哪里。学生所列举的“醉”、“兴”、“记”等词语，体现了不同程度的个性化解读。教师并没有否定哪个词不妥，还让学生把这些词逐一在黑板板书。板书已不仅是教师对文本解读的体现，还是学生学习心得的交流。,.,.,.,.,.,第四单元素养培养目标,1. 本单元的学习主题是“探索与发现”。 通过对本单元的学习，激励学生热爱大自然，热爱科学的志趣，培养学生孜孜以求、锲而不舍的探索和钻研精神，并让学生学会合作。2. 认识说明文的多种说明方法，尤其是描述性说明和分层说明能让说明更生动、形象，让叙述更清楚、有条理。体会并学习在习作中运用多种说明方法把实验的经过、结果写清楚，写具体。3. 体会并学习设问、拟人等修辞手法以及引号等特殊标点符号在说明文中的运用，揣摩其产生的独特审美情趣。4. 学习用典型事例从不同侧面来验证观点的方法，感受观点和事例间严密的逻辑辩证关系。5. 结合文本，感受演讲词的语言特点，掌握演讲的一般技巧，学会演讲。6. 学习浏览，能根据需要搜集信息，并对信息进行筛选整理，适当地开拓与课文有联系的知识，在获取科学知识，开阔知识视野中提升阅读兴趣。,.,对应的课标年段目标,1. 阅读中，能揣摩不同体裁文章的表达顺序，发现并初步领悟文章基本的表达方法，体会其表达效果和作用。2. 进一步认识说明文，学习采用恰当的说明方法，结合拟人等修辞手法的综合运用，把过程写清楚，写具体，并能写出自己的独特发现和独到见解。3. 阅读文章，能围绕问题作仔细、整体的阅读思考，从文章多方面、多角度寻找信息，进行整理，回答问题。4. 能联系上下文和生活实际，并结合相关信息的搜集和处理，来理解文章中含义深刻的词句和科学术语。,.,学情分析,本单元是六下的第四单元，给学生呈现的是一系列说明文，其中渗透了一些说明文的方法，教学时要注意这方面的引导，教会学生学会运用恰当的说明方法进行习作训练。 怎样把说明文写具体、写生动，对于高年段的学生来讲仍是一个难点，因此，本单元的素养培养目标结合文本，较多地考虑了对说明方法和表达方法上（如设问、拟人等修辞手法）的训练。虽然学生在这些方面的能力不是太强，但因为有课文生动形象的“例子”，再加上老师清楚的讲解、指导，相信学生一定能有所领悟，并尝试迁移运用至习作中去。,.,.,.,.,片段举偶：师：这四次实验在叙述上有什么不同吗？生：这四次实验详略各不相同。第一次实验写得最详细，用了二个小节。二三两次实验合起来只用了一个小节。第四次也是只用了一个小节。生：这四次实验在写法上也各不相同。第一次实验是先写实验的结果再写做实验的做法。后面的三次都是先写斯帕拉捷是怎么做的，再写实验的结果。师：你的发现非常可贵。再想一想，作者为什么要这样来写呢？生：我觉得这样写更能引起我的阅读兴趣。我一读到这，就非常想知道斯帕拉捷实验的结果。师：是的，这样写不仅紧紧地抓住了读者的心，同时，也避免了写法的雷同。还有什么发现吗？生：这四次实验中作者多次写到了斯帕拉捷的想法。师：的确是这样的，想一想，作者为什么要突出斯帕拉捷的想法呢？生：因为斯帕拉捷是那样想的，所以他才会那样去做。师：爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”斯帕拉捷正是通过思考不断地提出问题，再通过实验不断地解决问题，才产生新的问题，最后一步步地走向了成功。作者这样写，不正是体现了斯帕拉捷的可贵品质吗？,.,【点评】,四次实验过程的详略描写，并非是作者的随意处理，有着很深的用意，但教者没有直接告诉学生，而是在帮助学生理清了实验过程的基础上让学生自己去比较自己去思考。学生通过自己的眼睛和头脑一点一点地发现了其中的奥秘，思维被一点一点地打开，不时体验着成功的喜悦。同时，也在发现的同时学到了作者的表达方式。可以说是一举多得。,.,.,.,.,.,第五单元素养培养目标,1.学会阅读说理性文章，能通过对人物形象的把握，事情的过程的感悟和对事物特点的分析，结合生活实际感悟文章中所蕴含的人生哲理。2.揣摩说理性文章的表达特点，认识以人、以事、以物喻理三种表达方法。3.继续锻炼抓住人物的语言、行为、神情、心理等描写，走进人物内心，体会人物形象的阅读能力，体会侧面烘托手法的作用并能运用。4.体会文中对比手法的运用和对表现文章主旨的作用。5.继续巩固圈点批注等阅读方法，体会反复、比喻修辞手法的表达效果。,.,对应的课标年段目标,1.阅读文章，能揣摩不同体裁文章的表达顺序，发现并初步领悟文章基本的表达方法，体会其表达效果。2.阅读文章，能联系上下文和生活实际理解文章含义深刻的句子。3.进一步了解写人、状物文章的特点，并进一步了解借物喻人、借物喻理的文体特点和方法。4.进一步揣摩文章基本的表现方法：借物喻理、衬托、反复、前后照应等，体会其表达效果 。,.,学情分析,六年级下学期阶段的孩子虽然学生已经具有比较扎实的语文能力和拥有较丰富的语文素养，但由于思维发展的年段特点和生活阅历的局限，对说理性文章中“理”的感悟还是有一定的难度。本单元三篇课文都富含哲理，但各篇课文表达方式不尽相同。学生对于课文所刻画的人、所叙述的事，所描写的景都比较容易把握，而透过人、事、景感悟蕴含其中的人生哲理，就要结合重点句段，联系生活实际加以品悟，并发展学生的理性思维。这些是本单元训练的重点。,.,.,.,.,陈建先老师的教学片断：生读课文第二节。师：谁能把这个危“险”的画面读出来？（指生试读，齐读。）师：我倒有个问题了，既然是写扫路人，作者为什么用了整整一段话来写天游峰的险？生：天游峰是扫路人工作的地方，写天游峰的险，就是突出了老人扫路的危险性。生：若随便在一个比较容易的地方打扫卫生，可能也就没有什么了不起的了。师：这对我们写文章有什么启发？生：看来写一个人不一定都从正面直接来写这个人，从侧面来描写这个人所在的环境也会收到很好的效果。师：课文里有直接描写老人的吗？生：（读）“下了山，已是傍晚时分。我游兴未尽，我循声迎了上去，他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”师：你觉得这是一位怎样的老人？生：我觉得这是一位非常朴素的老人。师：从哪里看出？生：因为他穿了一套褪色的衣服，说明衣服已穿了很多年了，已经很旧了；而且人是精瘦的，说明他生活条件也不好。师：再往深处想一想，从“褪色的衣服”、“精瘦”两个词还能体会到什么？可以讨论讨论。,.,生：从“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地劳动，因为整天劳动就不容易发胖，而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。（掌声。）生：“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴素，也看出这是老人长期在外劳动造成的，风吹日晒才会褪色的。生：老师，“运动鞋”也说明了老人是扫路人，穿运动鞋干起活来才能方便。师：可见，无论是“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么准确！多么恰当！我们一起读读这句话。师：来！我们继续走近这位老人。生：读“借着淡淡的星光，我仔细打量了他，瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”师：读了这一段，你又觉得这是一位怎样的老人？生：这是一位身体健康的老人，因为他的眼睛炯炯有神，眼睛是心灵的窗户，眼睛有神身体肯定很好。师：你从炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，会读书，会思考。生：这是一位善良的老人，因为书上说一双慈善的眼睛炯炯有神。生：这是一位勤劳的老人。因为面色黝黑，说明他长期在外风吹日晒，“瘦削”和前面的“精瘦”一样，也说明他不停地劳动着。师：谁来概括一下？,.,生：这是一位身体健康的老人，因为他的眼睛炯炯有神，眼睛是心灵的窗户，眼睛有神身体肯定很好。师：能用上四个字的词语吗？生：这是一位身体健康、勤劳善良的老人。生：这是一位勤劳善良、神采奕奕的老人。师：我很奇怪，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块儿写不是更省事吗？生：第一次描写是概括地写，第二次写得很详细。师：你说得没错！但为什么不放在一块呢？生：一口气写在一起太罗嗦了。生：在一块写也不是罗嗦。因为两段话加在一起字数也并不多。因为第一次写的是穿的衣服之类的，后面是写老人的脸和眼睛的。师：穿着和五官不能放在一起写？生：也不是。师：其实这也不难理解。刚才有同学说了，第一次主要写了穿着，第二次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢？再读读这两段话。（生自由读第3节和第8节。）生：因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解，也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了。师：很有道理！接着说。生：第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。师：噢，听你精彩的解说，我算明白了！大家都明白了吗？师：这就叫会读书！不但要看仔细，还要善于发现，善于思考。,.,点评,这个片断里包含两个环节，体会关于天游峰的险和老人的两段外貌描写。教者巧妙地把文章中三处不相连的文字组织在一起，引导学生认识侧面描写和正面描写的作用，体会作者表现手法的多样化和遣词造句的精妙传神。 在第一环节中，为了使学生真真切切感受到正面描写和侧面描写相结合的妙处，在读到课文中描写天游峰之“险”时，陈老师适时地抛出了这样一个问题：既然写扫路人，为什么用了整整一段话来写天游峰的险？这样就引发学生进行深入地思考，真正领悟写作的技巧。 在学习外貌描写时，通过品读用词的精确传神来理解人物。教师时时不忘对学生进行表现技巧的点拨与指导，尤其是对“两处外貌描写为什么分开写”的推敲，让学生在不知不觉当中，既深化了对文本的理解，又感受到作者的匠心，体会内容安排的妙处。 阅读教学不能停留在对文本精神层面的理解，更要进入文本语言表达形式的层面。此片段教学，引导学生认识和品评言语表达方式的巧妙，不仅内化了文本的意，而且内化了文本的言，积累了言语材料，储存了言语的表达形式，很有借鉴意义。,.,.,.,.,.,教学建议：这篇课文的所表现的人生智慧是比较容易理解的，教学时可以适当把重点放在对表现手法的揣摩和思维方法的引领上。 课文中第3自然段，作者对雪松在大雪中弯曲反弹的特点作了浓墨重彩的描写，它为下文旅行者获得启发作了铺垫。应引导学抓住 “当、 于是、立即反弹、依旧保持、反复”等关键词语感悟雪松的形象，体会雪松弯曲的智慧，通过讨论和朗读，体会反复手法运用的巧妙。 另外，要适当迁移，不仅要学会文中的道理，更要学习得出道理的思维方法，引导学生去观察和思考生活中的事物，获得自己的人生感悟，从而把书“读大”了，同时潜移默化地锻炼从具体到抽象的思维方法。,.,第六单元素养培养目标,1、通过广玉兰、夹竹桃古诗两首等课文的学习，培养学生的审美情趣，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。2、揣摩文章的表达顺序，学习按一定的表达顺序给课文分段。体会美文中出现的四字短语的结构美、声韵美；体会美文中句子的回环美，遣词造句的精当与美妙。体会并学习在习作中运用比喻、拟人、对比衬托等修辞手法对事物进行生动、形象、具体的描写。3、学习描写植物的几种方法：按照一定的顺序，抓住植物的特点，从不同的角度细致地介绍植物；在观察、描写植物的过程中写出自己的感受，使文章更有情趣。4、体会托物言志是诗人寄寓心智的常见方法，悟诗人所言之志。,.,对应的课标年段目标,能抓住重点理解文章内容，体会作者的思想感情。能揣摩不同体裁文章的表达顺序，发现并初步领悟文章基本的表达方法，体会其表达效果与作用。结合课文学习能认识多种常见的修辞手法，明喻、暗喻、博喻，拟人、夸张、排比、借代等，揣摩其特点和表达效果。有较丰富的积累，形成良好的语感。进一步揣摩文章基本的写作方法：借物喻人（理）、衬托、反复、前后照应等，体会表达效果。,.,学情分析,本单元是六下的第六单元，学生处在高年段的最后一个学期中，通过六年的学习，已初步具有独立阅读，把握文本情感取向的能力，因此，在原来学习的基础上，结合本单元素养培养目标，应进一步引导学生学习在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，学习从不同角度观察事物，加强习作训