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浅谈小学语文低年级识字教学之策略识字是一个从语言实践中来又回到语言实践中去的过程。汉字难学、难记、难写，更难教。怎样使学生对枯燥的识字产生兴趣，并增强自主识字意识、提高识字能力呢？本人谈谈几点粗浅的看法。一、激发兴趣，使识字过程变枯燥为生动，提高识字效率兴趣是最好的老师。教师可以将枯燥的识字教学寓于游戏中，结合有趣的活动来激发他们的学习兴趣。可以从教材实际出发，针对儿童形象思维的特点，运用多种直观的手段，创设有趣的教学情境，激发学生识字兴趣。我在“识字”教学中经常采用“ 小鸟回家” 、 “认祖归宗”、 “听音找字”等游戏进行教学。如学习合体字时，我设计一个“小鸟回家”游戏：针对学生都喜欢小鸟的特点，把所要学的生字偏旁与部首制成课件设置在小鸟和鸟巢上，鸟巢设计在大树上，展示在大屏幕上。告诉学生小鸟捉害虫忙了一天找不着家了。谁能把小鸟送回家？让学生在规定时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字。组对了，读准了，点击鼠标时小鸟就会快乐地飞回家，不对小鸟就飞不回家。此外，教师不能忽略游戏的局限性。既要避免学生积极参与活动而教师引导不到位，使得识字课堂“表面热闹，收效不大” ，又要避免游戏识字仅是学优生的表演，其他学生成了旁观者。二、积极开发和利用丰富的生活资源，激发无意注意，快乐识字小学生思维随意性强, 无意识记忆占据主导地位。识字教学时,可以关注丰富的生活资源并积极开发和利用，拓展学生识字空间，利用学生的“无意注意” 进行识字，增加识字量。如新生入学都希望认识新朋友，发作业本认名字就是一个很好的“无意识 ”识字契机。教师问，谁愿意分发本子？当学生争着要发时，教师提出要求：1.认出本子上名字。2. 想办法找到对方把本子交给他，并告诉对方自己的名字。实在不认识的字就问教师。几次下来，每节课都会有热闹的场面，但问教师的会越来越少。三、授之以“渔”，发挥学生主观能动性，引导学生自主识字教的目的是为了不教。识字教学根本目的是要以识字为载体，鼓励学生进行自主识字，从“学会” 向“会学” 转变。教师可以灵活运用“借梯” 、 “乐问”、 “勤查”、 “建立识字档案箱”等方法。建立“识字档案箱” ，让学生把在课内外学到的字做成卡片，投入“识字档案箱 ”，分期整理 “识字档案箱” ，卡片多者当“小老师”带读，及时肯定、奖励。学生识字能力的培养不能急于求成。只要结合学生思维特点，采用灵活多样的识字方法，鼓励学生参与实践，培养
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