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浅谈小学语文高效识字法比较识字法。许多字在字音、字形方面很像，字义却相差甚远，这时可以用比较法，即把这些字的共同点与不同点进行比较、区分学习。如学习“幕、墓、慕、暮、募”，“ 幕” 有帷帐之意，下面是“巾”；“墓” 是埋葬死人的地方，下面是“ 土”；“慕”是表达一种内心情感，下面是“心” 的演变 ;“暮”与时间有关，下面是“日”；“募” 有征求、出力之意，下面是“力” 。偏旁识字法。与树木有关联的字，如松、柏、桦等；与动物有关联的字，如猫、狗、猪等；与手的动作有关联的字，如提、抬、挑等。这样的形声字很多，知道了偏旁的意义，看看声旁就基本知道了这个字的读音和含义。不过，也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲” 时，学生知道字义指为正义事业献出生命，却不明白偏旁为什么是“牛” 。我引导学生通过查字典得出：“牺牲” 过去指通过杀牛、羊等来进行祭祀活动，学生立刻理解了这两个字的偏旁含义。归类识字法。有些课文生字较多，一个个学习费时，我们可以指导学生根据字音、字义、结构、偏旁等进行归类识字，如结构相同或偏旁相同为一类、平翘舌音归一类、动词归一类等。学生不仅可以高效学字，还加深了对汉字的理解。部分高年级学生分不清“候、侯、猴、喉”，我引导学生通过查字典得出：表示时间中间有一短竖，其他没有短竖。学生归类记住少的，学习起来就轻松多了。字理识字法。学习汉字时，如果能追根求源，往往会起到意想不到的效果。如天窗一课“藉”，本义指古代祭祀朝聘时陈列礼品的草垫，引申义指以物衬垫，后有践踏之意，所以是“艹” ；而“籍” ，簿书也，引申为凡著于竹帛皆谓之籍，所以是“ ”。语境识字法。教师可以创设丰富多样的教学环境，让学生在读中识、识中读。如学生常把“暴躁”写成“ 暴燥” ，他们认为“暴躁”是一种发火行为，教师可引导学生想象“
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