新形势下学前教育专业课程改革探索与实践

LJKGH课题批准编号辽宁省教育科学规划课 题 结题报告课 题 类 别 一般课题 课 题 名 称 学前教育专业工作过程导向课程改革实践研究 学 科 分 类 职业教育与成人教育 课 题 负 责 人 曹立新 负责人所在单位 阜新市第一中等职业技术专业学校 填 表 日 期 2016年 4月 20日 辽宁省教育科学规划领导小组办公室制2016年 4月0摘要：中职学校是以培养技能型人才为主的学校。为了使学生更加适应将来的岗位需求，我们必须不断进行与时俱进的教育改革。学前教育专业将来学生是做幼儿教师为主，教师更应当具备良好的职业素质。而作为职业学校的教师作为新课改的组织者、实施者和参与者，肩负着神圣的使命，对课改的成败起着决定性的作用。因为新的课程内容要靠教师去实现，新的课程标准要靠教师去推行，新的教学方法和规律要靠教师去探索，教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提。课程改革势在必行，在改革过程中我们必定会遇到问题，这就要求我们不断反思与分析，才能更好的为学生服务，实现课程改革的最终目标，而学前教育专业作为我校重点专业之一，课改更是走在最前面，这便是本研究选择学前教育以工作过程为导向的课程改革作为课题研究对象的主要原因。根据我国现阶段对于中等职业学校学前教育以工作过程为导向的课程改革的现状，本研究讨论了中等职业技术学校学前教育以工作过程为导向的课程改革相关的问题，全文主要分为七个部分：第一部分，学前教育以工作过程为导向的课程改革的内涵界定。本部分界定了学前教育的相关概念，国内外学前教育以工作过程为导向的课程改革的界定，并阐述了研究学前教育以工作过程为导向的课程改革的意义和价值。第二部分，介绍本课题的内容、目标、假设和创新之处。第三部分，介绍本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。第四部分,对我校学前教育教育专业课程改革前现状与存在问题进行分析。本部分主要用访谈法和个案分析法。分析了我校学前教育以工作过程为导向的课程改革前现实特点与存在问题。第五部分，针对我校学前专业课程改革方向提出建议和策略。第六部分，阐述本课题研究得出的结论。第七部分，阐述本课题研究的局限和不足。关键词：工作过程导向；学前教育；课程改革1目 录一、引言 .1（一）问题的提出 .1（二）相关研究综述 .21.国外学前教育专业发展与改革相关研究 .22.国内学前教育专业发展与改革相关研究 .5（三）相关概念界定 .61.工作过程导向的概念 .62.课程改革的概念 .63.学前教育的概念 .7（三）研究意义和价值 .71.研究的意义 .72.研究的价值 .7二、本课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处 .71.研究目标 .72.研究内容 .72.研究假设 .72.研究的创新之处 .7三、本课题研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 .8（一）研究思路 .82（二）研究方法 .81. 文献法 .82.观察法 .83访谈法 .84.个案研究法 .8（三）研究的技术路线和步骤 .8四、学前教育专业工作过程导向课程改革前现状与存在问题 .13（一）学前教育专业存在问题分析 .131.教师方面 .132.学生方面 .143. 用人单位方面 .15（二）学前教育专业工作过程导向课程改革初探 .161.教学观念 .172.教学材料 .173.教学方法 .184.课程设置 .19五、学前教育以工作过程为导向的课程改革成果分析 .20（一）学前教育以工作过程为导向的课程改革成果案例 .201.学前教育专业教师课程改革具体案例 .202案例分析 .21（二）课改后学前教育专业特色与成果 .223六、结论 .24六、研究的不足和局限 .24注 释 .26参考文献 .27附录 1 学前教育专业发展与改革访谈提纲（教师） .31附录 2学前教育专业发展与改革访谈提纲（学生） .320新形势下学前教育以工作过程为导向的课程改革探索与实践一、引言随着社会的不断进步，教育理念的不断更新，课程改革的不断深入，我们发现在课程改革当中也存在着诸多问题，而以工作过程为导向的课程改革是近年来学前教育专业课程改革实践的一个必经之路。我们学校学前教育专业在综合前面课程改革的基础之上，再次进行了以工作过程为导向的新一轮课程改革实践。我校学前教育专业作为我校重点专业之一，从1982 年开设以来，该专业已经连续招生28年，学前教育专业不断的经历了很多次的课程改革，在这个过程中我们积累了大量的实践经验同时也开展了很多的理论研究。基于此，我们决心对我校学前专业课程改革作出一个具体的研究，通过研究，我们要对比分析课改前我校学前专业的现实情况，分析课改后我校学前专业的变化与依旧存在问题，并针对现实存在问题，从教学理念，教学方法，教学材料，课程设置和课程评价等几个方面对于我校学前专业提出课程改革新的建议和策略，使我校学前教育可以得到更好的发展，从而促进中等职业学校学前教育专业的发展，使学前教育专业沿着一个科学合理的方向发展。使我校学生可以顺利就业，更加迅速的适应就业岗位，满足用人单位的用人需求。（一）问题的提出面对新时期幼儿园的不断提高的要求与课改的不断深入的实际需求，学前教育以工作过程为导向的课程改革势在必行。学前教育作为我校重点骨干专业之一，在我校的很多改革中处于示范的作用，为此，我们选用学前教育专业作为课程改革的研究对象，跟踪学前教育以工作过程为导向的课程改革，为学前教育以工作过程为导向的课程改革提出建议与策略，对比学前教育以工作过程为导向的课程改革前后变化，找出课程改革中依旧存在的问题，为今后学前教育专业的发展指明方向。（二）相关研究综述1. 国外学前教育专业发展与改革相关研究自福禄培尔创办了世界上第一所真正意义上的幼儿教育机构后，国外不少1国家根据自身实际情况以政策或法规的形式从学前教育发展规划、财政投入、师资队伍建设、学前教育机构设置以及课程设计理念等方面提出了适宜于本国学前教育改革与发展的举措，推动了学前教育的发展。近年来，有关国外学前教育发展与改革的研究层出不穷，了解其相关的研究，并从中借鉴，会对我国学前教育事业的发展起到不可估量的作用。（1）制定学前教育发展规划各国政府对学前教育的重视和规划并非是一开始就有的，其中经历了一个较为漫长的过程。虽然学前教育机构产生于 18世纪，但从 20世纪后半叶(二次世界大战后)始，各国对学前教育才更加重视，不断地推出各种法律法规，以保证和促进学前教育的发展。美国在二战后，于 1956年的社会安全法案修正案中，提出了为职业妇女提供托儿服务的方案。1958 年，美国政府又通过了国防教育法 ，该法案强调教育应该从孩子抓起，应该重视天才儿童的选拔和教育，对学前教育的发展起到了一定的推动作用。近年来，立法中体现的美国联邦政府对学前教育的重视程度可谓史无前例，如白宫于 1970年和 1981年两次决定把发展托幼事业作为国家最重大最迫切的需要之一，1979 年美国通过了儿童保育法 ，1990 年又通过了儿童早期教育法 。美国前任总统布什在上台之后于 2001年 1月 23日公布了不让一名儿童落伍的教育蓝图；2001 年1月 8日，又正式签署了2001 年不让一个儿童落伍法案 。 【1】 尤其是2000年目标:美国教育法中把发展学前教育，使所有学前儿童做好入学准备放在全美八大教育目标的首位并以联邦立法的形式加以规定，这在美国教育立法中尚属首次，足见美国联邦政府对学前教育的重视程度 【2】 。英国在 1944年颁布了1944 年教育法 ，该法案写道:“以教育 5岁以下儿童为主要目的的初级学校就是保育学校” ，其主要目的是“培养全面发展的正常儿童，主要是进行教育，其次是进行补偿” 。近年来，英国政府越来越重视本国学前教育事业的发展，通过制定和颁布许多相关的法律与政策报告，如儿童法 、 儿童保育法 、绿皮书每个儿童都重要以及儿童保育十年战略等为其学前教育事业发展提供政策与法律保障，以此来加强和改善本国儿童的教育与保育质量，确保每个儿童潜能的发挥及其健康发展，其核心在于改革本国学前教育管理体制。 【3】（2）加大政府财政投入21999年经济合作与发展组织(OECD)会议报告中就将“儿童早期教育与保育:从投资中获益最多的教育阶段”作为早期教育部分的标题，这充分反映了 OECD成员国已经意识到了在人生早期向幼儿提供教育资助的深远意义。 【4】 近年，各国已采取各种形式不断加大对学前教育的投资力度。从美国联邦政府对学前教育的投入分析，主要体现在五部立法上。美国政府于 1965年通过了“向贫穷宣战”的经济机会法案 。根据经济机会法案 ，联邦教育总署在 1966年开展了旨在向贫穷家庭 35岁儿童与残疾儿童进行免费学前教育、营养与保健的“早期开端计划” ，以期对“处境不利者”的子女进行“补偿教育” ，使贫穷家庭的幼儿做好入小学的准备，实现教育机会均等。1990年美国国会通过儿童保育与发展固定拨款法 ，依照该法规定，19962002 每个财政年度联邦政府应对该法授权的儿童保育服务提供 10亿美元的拨款，获得拨款的机构要将其中不少于 4%的部分用于改进和提高儿童保育服务的质量，包括促进家长选择权的活动、为儿童及家长提供相关保育信息的服务等。 【5】 到1994年又提出早期开端计划 ，将资助对象延至 2岁的孩子。美国每年都增加对“开端计划”的投入，到 1977年拨款达到 39.8亿美元，比 1966年增长了40倍。1989 年，白宫与国会还先后通过了日托法案 ，进一步增加对学前教育的经费投入。克林顿总统上任以后，继续扩大对学前教育的投资。国会还通过决议要增加学前教育经费，在 1994年前使所有的 2岁儿童都能享有学前教育的机会。1998 年，克林顿政府又制定了学前教育的五年计划，包括增加对开端计划的投入、加强师资培训、设立专项奖学金等。2002 年正式通过的不让一个儿童落后法 ，该法第 1002条规定 2002财政年度拨款 9亿美元用于“阅读优先”项目，即在 2001财政年度 3亿美元的基础上再增加 6亿美元，其目的在于帮助各州和学区在幼儿园至 3年级发展各种以科学研究为基础的阅读项目，从而提高儿童的阅读能力。 【6】 在美国历届联邦政府不断增加儿童发展事业经费的推动下，越来越多的州政府认识到学前教育的重要性，纷纷增加投资支持公立学前教育，例如美国在 1979年只有 4个州政府拨资援教，到了 1989年则上升为 32个州政府，而到了 2004年已经涵盖了美国的 49个州。英国政府早在 1970年就开始实施了儿童 5岁入学的义务教育(北爱尔兰是2岁)，近些年来政府更是想方设法筹集教育经费，资助贫困家庭的儿童接受学3前教育。1998 年，英国开始推行“开端教育” ，自项目实施到 2003年 4月，“确保开端”(Sure Start)项目取得了较好的成效。与过去相比，中央政府的相应预算拨款有较大增长，20022003 年度的预算投入达 8亿英镑；各地政府已宣布了 524个“确保开端”的地方计划，其中已正式实施的地方计划有 450个；已有 46个小型“确保开端”地方计划专门针对贫困地区和农村地区展开，其中有 13个得到政府 2200万英镑支持的地方计划集中在农村地区，预计将使7500名 4岁以下儿童受益；已有 24个“确保开端”专门试点计划在那些 18岁以下少女低龄怀孕现象突出的地区展开，其目的是为低龄怀孕者和低龄家长提供综合性建议，以便他们提前为将来的生活作好准备，同时低龄家长们还会得到包括住房、卫生保健、父母必读、教育和养护等方面的协调援助服务。 【7】日本于 1961年通过了振兴幼儿园教育的决议，制定并实施了三次幼儿园振兴计划，旨在通过为适龄幼儿提供奖励和补助费、向幼儿园提供园舍设施完善费、园具设施完善费等一系列措施，创造条件让更多的幼儿进入幼儿园。 【8】 调查显示，1978 年国家和地方当局为私立幼儿园提供的补助经费比 1960年增加了 18倍。日本政府还根据家长的不同经济情况，部分减免儿童入读私立园所的入园费和保育费。1991 年，日本又制定了“二战”后第三次幼儿园教育振兴计划，规定国家划拨专款，为新建或改建幼儿园设施提供经费。 【9】 直至目前，日本 70%以上的私立学前教育机构已经开始接受政府的财政资助。 【10】（3）培养优质学前教育师资幼教师资的数量和质量是幼教事业发展的关键条件。学前教育发展的关键不仅仅是资金和设备，更重要的是教师和儿童，世界上许多国家都把培养师资的工作看作是学前教育发展与提高的基石。为了培养高质量的学前教育师资，提高教师的职业素养，许多国家都采取了一系列行之有效的措施。其一，培养幼教师资采用多层次、多规格的方法。一般来说，幼儿园教师的培养由教育学院或科系完成，日托中心的教师由有关儿童发展的学院或科系完成，保育学校的教师两者兼而有之。 【11】其二，幼儿教师不仅起点高，而且还重视大学后的继续学习。美国托幼机构的教师，要求中学毕业入教育学院接受专业培训 34年，学完 3年的课程获教师合格证后才可以当教师，然后再学习第四年的课程获学士学位。而土耳其4则把学前教育师资的培养时间从 20世纪 80年代的 2年发展为 90年代的 4年;西班牙、匈牙利、朝鲜、澳大利亚把学前教育师资的培养时间从 2年延长至 3年或 4年;奥地利把学前教育教师培养时间从 4年改为 5年。其三，重视理论与实际经验的结合。一般大学文科有基础课、专业基础课、专业课、教育实习等。学生实习的时间很长，要深入幼儿园学习和掌握幼儿园工作的全部经验。 【12】 例如，西班牙学前教育专业的学生第 1年要学习西班牙语、外语、社会科学、数学、文学艺术等公共基础课，第 2年除了学习幼教理论、幼教史、幼教方法、心理学、发展心理学、教育心理学等专业课以外，还要在幼教机构