中等职业学校学生学习质量评价改革的研究

中等职业学校学生学习质量评价改革的研究课题研究方案日期：2012-02-15 来源： 作者： 字体：大 中 小中等职业学校学生学习质量评价改革的研究研究方案一、课题名称及概念界定（一）本课题名称中等职业学校学生学习质量评价改革的研究 以我校电工电子、财会专业为例（二）概念界定1学习质量：是与学生学习有关的各种特征的总和，是学生能清晰表达那些隐含、潜在的需求，通常用一定的学习质量标准反映出来。学习质量标准是学校、学生、用人单位三方对学生专业学习所期望获得的知识水平和能力。2学习质量评价：学生学习质量评价是教学质量评价的核心组成部分。职业学校学生学习质量评价是指评价主体依据一定的评价标准，对学生个体的学习的进展、变化及结果，学习过程以及影响学习的各种因素进行系统分析，并在此基础上对学习者形成价值判断的过程。职业学校学生学习质量评价通常由理论知识的学习评价、实践技能的学习质量评价和可持续发展的能力三部分组成。二、研究背景随着我国中等职业教育办学规模不断扩大，教育教学改革不断深化，人才培养模式不断创新，教育教学质量评价问题已成为重点研究的课题。要着力提高人才培养水平，就要推进人才评价制度改革，发挥评价的导向作用。学生是学校教育的对象，促进学生素质的全面发展，是学校教育的根本出发点和最终归宿，学校的一切工作都是围绕这一目的展开的。学校教学质量的高低最终是通过学生来体现的，学生学习质量评价也就成为学校教学评价的主要内容。对它的研究，有利于提高教学质量，进行有效的教学管理，促进教学改革。纵观当前国内中等职业教育学生学习质量评价的开展情况，应该说各校已普遍认识到了这项工作的重要性及其对学校办学的导向性，但在具体推进过程中仍存在一些问题，主要是：一是缺乏科学可行的、有自身特色的学习质量评价标准和评价指标体系；二是学习质量评价的操作和管理尚未形成规范和制度，主要表现为评价主体的单一，评价方法的单一，评价内容的单一；三是评价监控缺乏有效性，表现为多偏重于课堂教学的质量监控，而对其他教学环节特别是实践性环节及职业能力的培养和运用缺乏强有力的保障；四、评价和监控的目的不清，功能不全，当前学习质量的评价和监控重管理功能和总结功能，轻改进和激励功能。鉴于此，本研究试图构建更为适合中等职业教育特点的比较完整的学生学习质量评价体系，建立科学、多元的评价体系，开展学习者、教师、学校、用人单位各方面参与的学生学习质量评价活动，运用多种灵活的评价方法引导学生实现全面而有个性的发展，使中职学校正确认识自己的定位，有效提高中等职业教育教学水平。三、研究价值中等职业教育是我国教育事业的重要组成部分，在为各行各业培养技能型人才和高素质劳动者的过程中有着不可替代的作用，是教育为经济建设服务的桥梁。由于不同类型、不同层级的学校教学目标各异，因此，学生学习质量的评价方式、评价内容也应各具特色，但是，长期以来，我国许多中等职业教育大多照搬普通教育或高等教育的学生学习质量评价方式，既无法真正体现和服务于中职的培养目标，也给中职校的管理带来了一系列无法解决的难题。所以，为中职教育寻找与之相适应的学生学习质量评价方式，建立良好的评价体系，已迫在眉睫。1理论层面价值：教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见明确应加快建立就业导向的教学质量评价检查制度，坚持以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价观，改进考试考核方法和手段，建立具有职业教育特点的人才培养与评价的标准和制度，建立和完善定期评价检查制度。把学生的学习质量看成是学校教育质量的核心和基础，进一步提高职业教育质量，是落实中央决定精神，推动职业教育持续健康发展的重要命题。可见，构建学生学习质量评价体系，建立和完善适合以就业为导向、以能力为本位的职业学校教育教学质量监控和评价体系是新时期职业教育改革所面临的重大而迫切的课题，是职业教育提高人才培养水平的重要举措之一。2实践层面价值：（1）学生层面：学生学习质量的评价既是促进学习的动力，也是对学习质量的科学界定，更是对学习目标的综合导向。在评价过程中既可了解学生学业成就表现的一般情况，又掌握学生学习的背景；既进行纵横比较，又全面分析影响学生成绩的因素，评估学生未来的能力发展及社会期许。通过评价，将有助于提高中职学校毕业生的综合素质及能力，增强学生适应岗位及职业变化的能力，拓展学生的可持续发展能力。（2）教师层面：能在对学生学习质量评价过程中推动“教学相长”的育人氛围，从而起到让教师主动更新教育理念，转变教学观念，深化课堂教学改革的目的，可进一步促进职业学校教师队伍建设，全面提高教师队伍素质。（3）学校及职业教育系统层面：通过学习质量评价过程中对学生的学习成就表现及其差异的检视，及对毕业生就业跟踪调查，可以更好地了解课程实施的成效，课程的发展，使教育研究者、教育决策者能看清教育系统的各个环节对学生学业成就的影响，促进教育决策者关注并努力改善教育环境，及时调整专业设置和课程开设，有针对性地改进教育教学工作。（4）社会层面：一方面通过有效的学生学习质量评价和监控，学生的综合素质得到提升，职业能力得到发展，企业能获得更多更好更快地适应岗位需求的人才；另一方面增强了社会对职业教育的了解，能更多地争取到社会对职业教育的支持和关心，从而实现学生、学校、社会的三赢。四、研究目标1研究普通教育与职业教育学生学习质量评价的区别，探究影响学生学习质量的要素，拓宽职业教育学生学习质量评价改革的理论范畴，强化学习质量评价对中职人才培养目标的导向功能。2研究形成与能力为本位、就业为导向的职业教育主旨相适应的的学习质量评价标准，构建中等职业学校学生学习质量评价方案框架及指标体系。3通过个案研究形成典型专业的学生学习质量评价方案及操作方法。4能在研究过程中促进更多的教师作为核心力量关注并参与学生学习质量的评价，并努力将研究成果从理论层面扩展到实践运用层面。五、研究思路本课题研究将采用课题组负责进行总体规划与设计，以电工电子和财会专业为例，从职业教育的培养目标出发，结合职业学校学生学习质量评价的要素，主要研究角度，分解相关子项目。以典型专业的主干课程学生学习质量评价为例从教与学、知识与技能、课程与改革、学校与行业等角度全方位开展研究，形成完善的课题研究网络。六、理论与实践依据相对于普通教育教学质量评价，职业教育教学质量的评价起步较晚，而相对于 2000 年全面起步的高职教育教学评价，中等职业教育教学评价起步则更晚。2000 年成立“高职高专教育人才培养工作委员会”，教育部制订高职高专教育人才培养工作水平评估方案，并于 2003 年起在全国 26 所高职院校进行试评，在具体操作上，根据培养目标特点，放宽了理论知识考核，加强了实践能力的考核，这是在国家层面上对高职院校以教学工作为核心的人才培养工作进行评价的有益尝试。相比之下，国家层面的中等职业教育教学质量评价体系研究尚刚刚起步，而其中的学生学习质量评价层面的研究则少之又少。1本课题的理论依据（1）评价促发展的发展观。学校教育出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。学习质量评价应体现出对学生的尊重，帮学生找回失落和自信。（2）建构主义评价观：以知识的建构为评价标准，重视对知识的建构过程而不是结果的评价。（3）多元化智力学说的评价观：每个人的智力是多元的，是“不容易被测量的”；个体间的智力差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每一个都有其潜在的潜能。（4）泰勒的目标导向模式。这一评价模式是现代教育评估史上第一个体系完整、影响深远的教育评估模式，在这一模式中，把教育方案的目标用学生行为化的成就来表示，从目标出发指导实施，以目标依据核检实际活动达到目标的程度，根据反馈信息修正目标。在本课题实施过程中既会运用该模式中科学的一面来进行指导，又会充分考虑到该模式的局限性（重结果轻过程；重共性轻个性等），在实际研究过程中作出调整。（5）斯塔弗尔比姆的 CIPP 模式（决策导向评价模式）。斯塔弗尔比姆在对泰勒的目标导向模式反思的基础上提出了 CIPP 模式，该模式包括四个评价阶段：:背景评价 (Context evaluation)、输入评价 ( Input evaluation)、过程评价 ( Process evaluation)、成果评价 ( Product evaluation)。这四种评价同时为决策的不同方面提供信息，所以 CIPP 模型亦称为决策导向型评价模式。充分显示了评价的全程性、过程性和反馈性，但对各评价环节的内容和应用还有待更多的思考。2本课题的实践依据（1）坚持以就业为导向、以能力为本位的教育教学质量评价观。（2）国务院关于大力发展职业技术教育的决定（国发200535 号）：“逐步建立有别于普通教育的，具有职业教育特点的人才培养、选拔与评价的标准和制度”。（3）中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要：“遵循教育规律和学生身心发展规律，坚持德育为先、能力为重，改革教学内容、方法和评价制度，促进学生德智体美全面发展”。（4）国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年) ：“改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。做好学生成长记录，完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。”（5）中等职业教育改革创新行动计划（2010 2012 年）：改革评价模式。建立以贡献为导向的学校评价模式和以能力为核心的学生评价模式；探索职业教育质量评价的新途径、新措施，引导学生全面发展。 创新教学环境、课程体系、教材建设、教学方法和教学评价，增强人才培养与产业发展的针对性和适应性。2011 2012 年，完成 500 个专业课程教学大纲，研究课程评价体系。国家层面的中职学生学习质量评价体系研究刚刚起步，实践工作中独立的中职学生学习质量评价较少，通常的做法是在整体教学评价中提及学生学习质量这一内容。但高职在这一领域研究的较多。本课题研究在实践中对上述研究方法和成果有所借鉴，同时，结合本校教学工作和学生实际，进行动态化和个性化调整。七、内容结构（子项目）（一）子项目 1：职业学校学生学习质量评价存在问题的研究1普通教育与职业教育学习质量评价的比较研究通过研究职业学校学生学习质量评价存在的问题和影响因素，弄清普通教育与职业教育学生学习质量评价的区别，改变职业学校沿袭普通教育以“知识本位”考试为主评价方式，构建职业学校以“能力为本位”的学生学习质量评价方式，使评价标准与职业学校培养目标相适应，既注重理论知识的评价，又注重实践技能和可持续发展能力的学习质量评价。责任人：童如山2研究学习质量评价方式对职业学校培养目标导向作用。在分析已有研究成果的基础上，进一步研究影响学生学习质量的要素及与学生能力及素质培养的关系，拓宽职业教育学生学习质量评价改革的理论范畴。以学校课程改革为突破口，对人才培养模式改革为契机，打破传统的“文化课”、“专业基础课”，“专业课”的课程体系所对应的学习质量评价模式，构建与以能力为本位的岗位（群）职业转换的模块化课程体系对应的评价模式；打破传统的以学校为唯一评价主体、以考试成绩为唯一评价依据的静态化评价模式，构建多元化的动态评价模式。责任人：张雪芳（二）子项目 2：研究形成与以能力为本位、以就业为导向的中职教育主旨相适应的学习质量评价标准。在研究中，会将整个评价过程分为三个阶段：一是在校期间的专业学习阶段，注重学生学习背景和影响因素的分析，注重课程实施成效的评价；二是实习实训阶段的评价，注重学生的职业素养和实践能力评价；三是工作阶段，注重对学生进行职业素养、职业技能水平和再学习能力的全面评价。职业素质、专业知识职业技能、学习能力职业素质和实践能力构建教学质量保障体系办学水平评估学校学习阶段实习实训阶段工作阶段上级教育主管部门学生学校学生校内外实训基地学生用人单位1建立与职业能力（即某种职业岗位(群) 的职业技能、技艺和运作能力）相适应的学习质量评价标准。2建立与关键能力（即为职后学习和发展打好基础的能力）相适应的学习质量评价标准。3建立与创新、创业能力相适应的学习质量评价标准。责任人：张庆明、刘书锋、强艳、狄旭峰、张晓红（三）子项目 3：构建中等职业学校学生学习质量评价方案框架及指标体系。主要以电工电子专业、财会两专业为例，建立学习质量评价的依据和方案，构建评价指标体系。1公共基础课程建立突出关键能力培养的学习质量评价。主要采用纸笔评价与表现性评价相结合的方式。2专业技能课程（含基础平台加专门化方向）建立突出职业能力培养的学习质量评价。主要采用过程性评价与成果性评价方式。理论实践一体化教学学习质量评价主动权向学生转移。专业理论课程与专业实践课程的一体化教学一般采以行动导向的项目课程，将专业理论知识与企业的职业活动任务相结合，形成特定的项目任务课程，开发出适合学生学习的项目教材，培养学生的自主学习能力，专业实践技能与团队合作意识，并将评价的主动权向学生转移，通过过程性评价、成果性评价、差异性评价，表现评价、纸笔评价等促进评价的功能发挥。校内实训通过过程性评价与成果性评价促进职业能力的形成。通过评价充分体现实训是职业学校学生实践技能教学主途径，通过实训掌握基本职业技能，使教学与生产初步对接，是学生走向企业生产实践的预备岗位。在校企结合、工学结合、顶岗实习过程中引入行业评价。学校可以将实践教学与企业的实际生产结合起来，结合实际的生产环境和过程，使学生在掌握基本从业能力的基础上，训练其综合运用技能知识与经验的能力，增强学生对实际就业岗位的适应能力。在此过程中学生学习质量评价必须以企业（行业）评价为依据，通过行业认可程度、岗位适应能力、职业资格证书等作为硬指标进行全方位评价，提高工学结合、校企合作办学的实效。提高社会、家长对学生学习质量评价的参与性。通过在职业教育中融入创新、创业与就业指导教育，提升学生技能创新能力、丰富学生的创业知识，提高学生的创业意识，可以增强学生的就业能力，使培养出学生能满足市场需求、受用人单位欢迎、符合家长的期望、促进整个社会和个人的可持续发展潜力。责任人：电工电子专业：张立新、王娟、周勇、狄甜甜、狄旭峰；财会专业：张英、张雪芳、曲长利、施莉。八、研究方法本课题拟采用的研究方法主要有：1文献研究法通过对泰勒的目标导向模式、斯塔弗尔比姆的 CIPP 模式以及近年出版的有关教学质量评价和学生学习质量评价方面的文献资料，进行比较、归纳，筛选出有效经验和理论，为本课题研究提供依据。2调查研究法通过问卷调查、电话调查、网络调查、小型座谈、个别访谈等形式，一是了解当前中职校学生学习质量评价现状及存在的主要问题；二是摸清学生的实际需求和影响学习质量的因素；三是了解毕业生就业现状及发展空间；四是了解社会对中职学校人才培养的要求；五是在调查的基础上确定中职学生学习质量评价的标准、方案及具体指标体系；六是对确定的评价标准、指标体系在实践中的运用及反馈。3实验研究法以本校作为课题实验基地，同时选出两个重点专业、部分班级、部分在校生及毕业生作为实验对象进行学习质量研究。4行动研究法课题组成员随同被研究对象参与整个理论学习、实习实训的全过程，从而达到全面系统评价的目的。九、预期成果1调查报告2专 题 论 文 集3校本教材4多媒体课件集5评价指标集汇编十、研究进度12010 年 8 月2010 年 12 月，完成总课题申报与子课题分解与设计，形成总课题的操作模式。22011 年 1 月2011 年 3 月，课题研究第一个主要阶段，理论学习，形成开题报告。32011 年 4 月2011 年 8 月，课题研究第二个主要阶段，以子课题形式进行具体研究。42011 年 9 月2011 年 12 月，课题研究的第三个主要阶段，通过中期评估，修正研究方案。52012 年 2 月2012 年 7 月，课题验收结题阶段，相关子课题结题完成总课题的研究报告。十一、经费分配与保障措施课题总经费 1.2 万元，其中学校安排研究经费 1 万元，企业赞助 0.2 万元，并且相关项目完成在重点专业建设中有相应项目经费支撑，初步预算如下。序号 项目 内容 经费安排1 专家指导及会务费 开题论证、中期评估计、结题论证、 聘请专家培训 40002 培训、研讨费用 外出培训费用 50003 调研费用 下企业、用人单位调查费用 30001研究资料保证：学校数字图书馆电子资源丰富，开通了CNKI 中国期刊全文数据库、维普中文科技期刊数据库等，师生进行身份认证后即可登录访问，能对国内公开出版的 5300 种核心期刊与专业特色期刊的全文进行检索。学校专业书籍、教育教学理论书籍丰富，数字图书馆开通方正数字图书馆、超星数字图书馆，可查阅各类教育理论资源。学校有全日制中职在校学生 5000 多人，专业齐全，研究对象具有一定的代表性，适合于开展行动研究、实证研究。2设备、经费保证：学校实验仪器设备为齐全，各专业实训实习设备完备，能保证教学实训和教育科研。学校对教育科研工作重视，制订了学校教科研经费保障和激励措施，能保障课题所需经费。3组织保证：专业部组成的总课题组，在此基础上建立教育教学各个条线的子课题组，健全课题研究实施的网络，全面调控课题运作。学校校长室、教科室按教科研条例对课题进行跟踪检查、考核、管理，我们还将聘请省市教科所的专家作为我们的顾问，对课题研究给予具体指导。4时间保证：为使课题研究真正落实到实处，取得实效，专业部根据学校相关制度将建立课题运作管理制度，理论培训一学期不少于两次，总课题组活动每学期不少于一次，各学科子课题组活动与业务学习相结合，两周一次。十二、组织分工姓名 职 称 从事的专业 （学科） 研究分工童如山 中学高级 物理课题组长，课题设计、管理，开题报告、中期报告、研究报告撰写，全面负责课题实施。张庆明 中学高级 电工电子 协助组长进行课题设计、管理、协调及实训学习质量评价研究。周坚 副教授 电工电子 协助组长进行课题设计、管理、协调及项目教学质量评价研究。王娟 中学二级 电工电子子课题“学案导学”教学模式在电工电子专业课中应用的研究，形成电子与信息技术学习质量评价方案。张立新 中学一级 电工电子 子课题电子技术专业学习质量评价体系。强艳 初级 电工电子 工学结合、顶岗实习学习质量研究汤小春 中学一级 电工电子 参与学习质量评价研究，重点是理实一体化评价。狄旭锋 中学一级 电工电子 创新、创业、创优学习质量评价。狄甜甜 中学二级 电工电子 学习质量评价模式研究，理实一体化课程评价体系构建。周勇 中学二级 电工电子 学习质量评价模式研究，项目课程学习质量评价体系。张英 高级会计师 财会子课题新时期下中等职业学校会计专业人才培养的研究，财会专业学习质