农村“留守儿童”健全人格培养研究研究报告

农村“留守儿童”健全人格培养研究研究报告邹城市唐村镇唐兴小学课题组一、 引言自从 2014 年 1 月我校课题组申报济宁市市级课题农村“留守儿童”健全人格培养研究的课题研究到 2014 年 5 月获市教育局认定、审批、立项以来，我们总是想方设法地抓好学校对留守儿童健全人格培养的研究工作，为确保课题研究顺利进行，我们在第一时间成立了以学校教导主任黄孝文为组长的农村“留守儿童”健全人格培养研究课题研究小组，并在 2014 年 5 月积极举办了该课题的开题仪式，课题研究小组一致确定以学校留守儿童为重点研究对象，在全体老师和课题小组的共同努力下，我们在“留守儿童”健全人格培养上进行了一些尝试和探索，取得了一定的研究成果，具备了结题条件。现将我校农村“留守儿童”健全人格培养研究研究情况做一总结，报告如下。二、 课题提出的背景 随着城市化进程的加快和农业机械化水平的提高，大批农村劳动者离开家乡，进城从事二、三产业。这在推动城乡经济发展、增加农民收入、提高农民生活水平的同时，产生了另一个群体农村留守儿童。农村留守儿童因父母长年不在家，缺少对亲情的直接感受和父母直接有效的监管，导致了某些消极心理品质、不良行为习惯、偏激思维方式的形成。在教育过程中发现，随着年龄的增长这些表现与同龄的非留守儿童相比更加突出，甚至集中表现在了人格上的某些缺陷，突出表现在：一是乐群性低，比较冷淡；二是情绪不稳定，易心烦意乱，自控能力不强；三是自卑拘谨，冷漠寡言；四是抑郁压抑，忧虑不安；五是冲动任性，自制力差；六是紧张焦虑，心神不安。甚至有不少留守儿童走上了违法犯罪的道路。有关统计数字表明，青少年刑事案件中 70%属于 3 人以上的团伙犯罪，而且团伙成员低龄化趋势日益明显。其中，农村“留守儿童”团伙犯罪尤为突出，成为当今农村社会治安的隐患，给当地社会同样造成极大危害。根据 2014 年济宁市农村留守儿童基本情况调查表统计得出，我们所在的邹城市唐村镇留守儿童占学生总数的比例为 8.63%,而随着中国城镇化进程加快，农村留守儿童规模还在持续增长。由于大量留守儿童的健全人格的缺失得不到很好的转变，是学校校风班风学风及教育教学质量整体滑坡的重要原因之一，尤其是辍学或没有教育好的留守儿童流入社会很多成为“小混混” ，成为影响社会安定的因素之一。留守儿童健全人格培养，已成为社会与学校不容回避的一个教育现实问题。目前的教育现状如何？我们又如何解决农村留守儿童的教育问题？关注留守农村留守儿童的教育研究势在必行。三、课题研究的目的和意义针对我校当前留守儿童普遍存在人格缺陷,进行健全人格养成目标的分析,便于开展对留守儿童群体研究和帮扶过程中有一个明确的方向,便于课题组研究的有效开展,使我校的留守儿童能健康成长 ,最终成为人格健全的社会人。第一、培养留守儿童健康心理素质。由于父母长时间在外，留守儿童得不到父母的关爱和呵护，在家中缺乏交流、沟通、诉求和渲泄的渠道，与他们强烈渴望与亲人的情感交流形成巨大的反差。亲情的缺失，影响了他们身心健康发展，造成一定程度性格缺陷和心理障碍：大多数留守儿童变得性格内向，出现不爱说话、不愿和别人交往、自卑、孤僻、偏激、易怒的性格，表现出比其他同学更多的焦虑和担心。很多留守儿童父母外出后，产生了一种失落心理，第二、培养留守儿童生活自理能力。绝大部分留守儿童都是独生子女，他们的生活自理能力本身就很差。加之，爷爷奶奶对孙子辈的溺爱，他们的生活习惯就更差了：他们不常洗澡、不常换衣服、不常剪指甲，个人卫生较差；他们偏食、厌食，营养不良，身体状况较差；他们生活无规律，晚上不按时睡觉，白天萎靡不振。 第三、培养留守儿童良好学习习惯。受外出打工的家长影响，留守儿童易产生“读书无用”的思想，出现厌学情绪，学习缺乏热情，不求上进，常有迟到、旷课、上课不专心、不能及时或不完成作业的现象，成绩普遍较差。第四、培养留守儿童良好行为规范。由于父母不在身边，缺乏及时有效的管教，部分留守儿童道德品行较差，不遵守规章制度，部分留守儿童行为古怪粗暴，言语粗俗放肆；报复心强，逆反心理强，对待监护人或老师的批评，往往采取过激行为；更为严重的会迷恋网吧和游戏厅，偷摸成性、打架斗殴、危害社会。四、课题界定“留守儿童”是指父母一方或双方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起的儿童。本课题主要研究如下几类家庭中的在校学生：（1）父母一方外出，另一方与孩子一起留守的家庭，我们称这样的孩子为半留守学生；（2）父母双方均外出，孩子与祖父母（外祖父母）或其他亲属在一起的家庭，我们称这样的孩子为全留守学生；（3）父母离异或一方死亡，我们称其为单亲学生。心理学界一般认为，人格是“具有一定倾向性的各种心理特征的总和” ，它具有结构性、层次性和多侧面性，由下列几个方面复杂的心理特征的独特而有机地结合构成：（1）完成某些活动的潜在可能性的特征，即能力；（2) 心理活动的动力特征，即气质；(3) 对现实稳定的态度和行为方式，即性格；(4) 活动的倾向性特征，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观、世界观等。“健康人格”是指各种人格特质的完备结合，其特征有三点：(1) 各种心理特征和谐发展，即需要和动机、兴趣和爱好、智慧和才能、人生观和价值观、理想和信念、性格和气质都向健康方面发展；(2) 能够正确处理人际关系、发展友谊，即在人际交往中显出自尊和他尊、理解和信任、同情和人道等优良品质；(3) 能把自己的智慧和能力有效地运用到学习、工作中，勇于创造、善于创造，能够体验到成功的愉快并形成新的兴趣和动机等。构建健康人格是个体心理发展和社会化过程中的重要内容与任务，是个体适应社会、发展自我的前提条件。“农村留守儿童健全人格的培养和研究”这是针对经济欠发达的农村外出务工人员较多、留守儿童人格问题待解决的实际，调查我校留守儿童教育现状与心理问题，研究农村留守儿童健全人格培养的原则、途径、方法、策略，探索出符合我校实际的教育模式和操作办法，培养自信、自尊、自强、自爱的具有健康人格的学生。五、课题研究的依据（一）有关素质教育的基本理论素质教育的核心是培养一个完整的人，要求学生要有健康的人格，对于学生来讲，健康人格的培养，素质教育的成功实施，离不开良好习惯的养成，换句话说，要通过一系列良好习惯的养成才能培养出完整的人来。（二）新课程改革的理念新的课程改革向教育提出了面向全体的要求，要求关注全体学生的全面发展，而留守儿童因其特殊的背景，成为木桶理论中最短的一块板，尤其要受到重视和关爱。（三）构建和谐社会理论建设和谐社会体现在教育上，就是要推进教育均衡化发展，就是要进一步扩大教育平等，而儿童的可塑性为这一目标实现奠定了良好的基础。六、研究内容及目标：（一） 、研究内容1、农村留守儿童人格现状的分析研究通过对全镇各校留守儿童心理需求、人际关系、学习状况的问卷调查，分析存在此类问题的根源，为进一步做好留守儿童教育转化工作提供一手资料。2、农村特殊留守儿童个案研究采取跟踪教育，填写个案记录表的方式，分析特殊留守儿童性格、不良习气的成因，总结出矫正策略。3、农村留守儿童的教育策略研究农村留守儿童的教育策略这是本课题研究的重点。在教学中，通过对“不同的教育方式对留守儿童的教育效果，家庭教育对留守儿童教育与发展的影响，家庭、社会、学校三结合教育网络对留守儿童的转化作用”的个案记录，归纳整理切实可行的留守儿童教育方法，总结出一套行之有效的留守儿童教育模式。（二）研究目标课题研究、实施的主要目的在于真实、全面地了解留守儿童的人格状况、分析留守儿童长远发展趋势，探索有效培养留守儿童健全人格的方法和手段，为学校和政府相关部门制定政策提供背景资料和学术支持。1、挖掘农村留守儿童教育的积极因素，促进留守儿童健康人格的形成。2、开展农村小学留守儿童教育的纵向研究，通过对调查资料的详细、全面分析，初步了解不同的教育方法对留守儿童转化的影响强度、效度，为制定相关策略提供可行性依据。3、探索并形成农村留守儿童不良心理特征、行为习惯、人际关系的预防、矫治策略。丰富教育方法、手段，构建农村留守儿童切实有效的教育体系，总结出一套行之有效的留守儿童教育模式，为学校的管理提供决策指导依据和措施。4、促进教师教育观念的转变，提高教师素质，使教师的理论水平、业务能力、研究技能都上一个新的台阶。七、研究过程与方法从 2014 年 9 月开始，我们课题组成员，分别通过深入学生家中和电话联系的方式，对我们研究范围内的留守儿童学习、生活情况进行了调查，并通过询问、问卷等形式调查了留守儿童本人、家长、邻居、任课教师等与留守儿童经常接触的人群，形成了农村留守儿童健全人格培养研究的调研报告。第一阶段研究方法有观察法、调查法、文献法等（一）围绕研究重点，开展了调查研究。通过问卷调查、课堂观察，调查农村留守儿童人格现状状况，调查学生在课堂与生活中与他人交往的情况。拟定“农村小学留守儿童调查问卷” ，并进行调查。 （二）组织了课题组成员查阅、搜集相关资料，学习相关理论；做好学习笔记；咨询专家导师，丰富理论储备。（三）拟定了“个案研究记录表”和“课题研究记录表” ，以便教师在观察研究中记录留守学生在学习生活中存在的问题，反思教育教学的得与失。 （4）根据研究任务，学生问卷和个人研究心得撰写了科研教学反思。第二阶段采用了行动研究法、个案研究法、案例研究法等（一） 、建立了留守儿童档案，规范留守儿童管理 1、留守儿童基本情况登记表，详细记录留守儿童的各种信息。2、留守儿童信息汇总表 。3、留守儿童成长记录档案，详细记录留守儿童的学习、生活和成长情况。4、留守儿童活动登记表，记录了留守儿童参加重大活动的情况。5、班级关爱留守儿童活动记录，详细记载了班级开展的关爱活动，充分发挥班级的作用，让留守儿童感受集体的温暖。 （二） 、打造了“三位一体”的沟通平台 1、留守儿童师生沟通信箱：学校设立校内沟通信箱，为留守儿童提供一个与教师成为知心朋友的沟通途径，学生可以通过信件的方式向教师吐露心事，教师作为知心人回信为其疏导沟通，使留守儿童得到心灵上的宽慰。2、亲情电话、亲情视频：学校设立固定的亲情电话和视频聊天室，学生可以在规定的时内给远在他乡的父母打电话倾诉思念，也可以通过与家长进行视频聊天缓解留守儿童对父母的想念。3、班主任电话访问家长：班主任电话联系家长，发现留守儿童的心理问题，并与家长共同对学生进行疏导。 （三） 、真情关爱，三个优先。1、学习上优先辅导：各班级要从学习方面对留守儿童逐一进行分类分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。2、生活上优先照顾。教师对留守儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。留守儿童患病时要及时诊治，悉心照料。教师指导留守儿童学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。3、活动上优先安排。高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，使其愉悦身心，又培养其独立生活的能力。（四） 、建立健全了教师与留守儿童的谈心制度学校要定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会。要求班主任每月至少与留守儿童谈心一次，详细填好记录卡。对少数学习不认真、人格发展不健全、道德发展失范的“问题”留守儿童，要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。（五） 、实施了教职工结对帮扶留守儿童制度在留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师和其他学生家长。配对帮扶教师和学生家长要经常与留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态，引导他们健康成长。建立教师关爱留守儿童成长日记，促使更多的帮扶老师成为“代理家长” 。教师要经常与留守儿童互相交流、沟通，掌握留守儿童的思想、生活和学习情况。教师定期走访与临时监护人交流，及时反馈了儿童在校的情况，帮助做好儿童的思想工作。对已缺失的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁的阴影，让留守儿童和其他在校儿童一样，在老师和同学的关心和爱护下健康成长。（六） 、注重对留守儿童的心理健康教育针对品德行为偏差和心理障碍的留守儿童，班级要